Dr. Robert Geiger - Lehrstuhl für Pädagogik - TU München

2 Aktueller Forschungsstand und Forschungsfragen 23
2.3 Forschungsinteresse und Forschungsfragen
Die vorliegende Forschungsarbeit sieht die Aufgabe der Berufsschule darin, über theoretisch
gesteuerte und reflektierte Lernprozesse berufliche Handlungskompetenz zu entwickeln. Dem
liegt ein Verständnis von Unterricht zugrunde, wonach insbesondere ein durchdringendes
Verstehen des Gelernten durch den Schüler und ein Anwendenkönnen des erworbenen Wissens
in beruflichen Anforderungssituationen bewirkt werden soll.
Eine erkenntnisorientierte empirische Grundlagenforschung für eine moderne technische Berufsbildung
trifft hier in konstruktivistischen Lerneinheiten auf ein situiertes, an technischen
Geräten ausgerichtetes Lernen, das im Unterricht vollständige Handlungen in Realsituationen
zulässt. Bei der Arbeit an Aufgabenstellungen aus der beruflichen Praxis wird der Schülerselbststeuerung
eine hohe Bedeutung zugemessen. Begleitend dazu finden sich lehrerzentrierte
Lernsequenzen. Diese stehen in einer Wechselwirkung mit situierten Lernsequenzen und
ergänzen und bereichern sie.
Die hier vorgestellte Forschungsarbeit sucht nach Erkenntnissen, wie situiert-beispielbezogenes
und systematikorientiertes Lernen in einem handlungsorientierten Unterricht lernförderlich
zusammenwirken. Hierbei geht es um Wechselwirkungen und den daraus resultierenden
Effekten zwischen diesen didaktischen Grundorientierungen für die Entwicklung beruflicher
Handlungskompetenz. Weiter geht es darum, nach einer lernwirksamen Balance
zwischen Konstruktion und Instruktion zu suchen. Das heißt, domänenspezifisch soll hier im
Lernbereich Automatisierungstechnik der von Gruber, Mandl und Renkl (1999, S. 20) aufgeworfenen
Frage nachgegangen werden, „unter welchen Bedingungen welche Form der instruktionalen
Unterstützung notwendig ist, um erfolgreiches konstruktives Lernen in komplexen
Lernumgebungen ermöglichen zu können“.
Als ein Ergebnis der oben beschriebenen Forschungsarbeit von Schollweck (2001) zeigte
sich, dass die teilnehmenden Schüler des beobachteten handlungsorientierten Unterrichts
fachsystematisch gegliederte Selbstlernmaterialien gegenüber den situiert-beispielorientierten
bevorzugen. Stark, Gruber, Renkl, Mandl (2000) empfehlen hingegen den Einsatz von Lösungsbeispielen
in komplexen Lernumgebungen. Dieser Widerspruch lenkt das Forschungsinteresse
auf die Frage, ob und wie sich unterschiedlich gestaltete Selbstlernmaterialien auf den
Lernerfolg in einem handlungsorientierten Unterricht auswirken. Ergänzend dazu erlangt die
Frage nach der Beschaffenheit einer begleitenden Unterstützung und Instruktion der Schüler
durch den Lehrer Bedeutung. Konkret zielt die Untersuchung auf Wirkungen von zwei verschiedenen
Arten von Lehrerunterstützung kombiniert mit zwei verschiedenen Arten von
Selbstlernmaterial in einem konstruktivistischen Unterricht. Lehrerunterstützung und Selbstlernmaterial
sind jeweils in einer beispielorientierten Variante und einer systematikorientierten
Variante in einer Zwei-Mal-Zwei-Matrix miteinander kombiniert. Um dies in einem bisher
unerforschten Gegenstandsbereich näher zu klären, wurde der folgende Untersuchungsansatz
gewählt. Ein konstruktivistisch ausgerichteter, handlungsorientierter Unterricht zu einem
Lerngegenstand der Automatisierungstechnik wird in verschiedenen Gestaltungsvarianten
durchgeführt und tiefgehend analysiert. Die beiden zentralen Bedingungsfaktoren der Untersuchung
sind:
Gestaltungsmerkmale von Selbstlernmaterialien für Lernende
Unterstützungs- und Instruktionsverhalten einer Lehrkraft im Unterricht
Damit sucht die Forschungsarbeit nach Erkenntnissen zu einem lernförderlichen Zusammenwirken
von schülerselbstgesteuerter Wissenskonstruktion und einem damit korrespondieren-