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Schulprogramme – Geschichte und Bedeutung 175
hundert setzte jedoch bereits eine Differen zierung ein, die zunächst neben dem
traditionellen Gelehrten, der als Poly histor gerade kein Spezialist auf einem
Einzelgebiet war, den Fachwissen schaftler im heutigen Sinn entstehen ließ. So
defi nierte Johann Christoph Adelung in seinem Grammatisch-kritischen Wörterbuch
die Gelehrsamkeit als Gedächtniswissen, dem Wissenschaft als Verstandeswissen
gegenüber stehe. 30 Mit dieser Unterscheidung war in der Folge
auch eine Abstufung der Wertigkeit beider Formen der Wissensgene rierung
verbunden, die zulasten der traditionellen Gelehrsamkeit ging. In der Allgemeinen
Encyclopädie der Wissenschaften und Künste wird Gelehrsam keit als
„Besitz solcher Kenntnisse [umschrieben], welche nur aus der Belehrung durch
Andere geschöpft werden können, also das historische oder traditionelle Wissen
und Erkennen, das ‚Wissen dessen, was Andere gewusst haben‘“. 31
Der neue Typus des Wissenschaftlers setzt sich vom traditionellen Ge lehrten
dadurch ab, dass er vorgefundenes Wissen nicht ungeprüft übernimmt, sondern
kritische Maßstäbe ansetzt. 32 Mit der Aufklärung wurde die orthodoxe
und machtgestützte Einheit der Ideen von Wahrheit und Gerechtigkeit aufgebrochen.
Durch die Entwicklung der nationalstaatlichen, industriellen und
säkularisierten Gesellschaften plurali sierten sich die Weltbilder und standen
„heterodox im Kampf um Wissen und Wert“. 33 Die Durchsetzungsfähigkeit
der Weltbilder war nun an die Erkenntnis neuer Wis sensbestände gebunden.
Damit erlangte der Wissenschaftler einen zunehmen den Bedeutungsgewinn
gegenüber dem Gelehrten im traditionellen Ver ständnis. „Der Gelehrte in der
allgemeinen Bedeutung wurde durch den Wis senschaftler und Naturforscher
[…] abge löst.“ 34
Zentren der traditionellen Gelehrsamkeit waren bis Mitte des 19. Jahrhunderts
Universitäten und höhere Schulen gleichermaßen, 35
wissenschaftliche
Forschung konzentrierte sich dagegen auf die Universitäten. Damit verbunden
war ein allmählicher Ausschluss der Lehrer höherer Schulen aus der neuen
30 Adelung, Johann Christoph: Grammatisch-kritisches Wörterbuch der Hochdeutschen
Mundart mit beständiger Vergleichung der übrigen Mundarten, besonders aber der Oberdeutschen.
Th. 2: F–L. Wien: 1811, Sp. 530.
31 Ersch, Johann Samuel; Gruber, Johann Gottfried (Hrsg.): Allgemeine Encyclopädie der Wissenschaften
und Künste. Th. 56. Leipzig: 1853, S. 413.
32 Vgl. Stichweh, Rudolf: Wissenschaft, Universität, Professionen. Frankfurt am Main: 1994,
S. 57 f.
33 Hübinger, Gangolf: Gelehrte, Politik und Öffentlichkeit. Eine Intellektuellengeschichte.
Göttingen: 2006, S. 11.
34 Häseler, Jens: Gelehrter. In: Enzyklopädie der Neuzeit. Bd. 4. Stuttgart: 2006, Sp. 395 – 397,
hier Sp. 396.
35 Vgl. Jeismann, Karl-Ernst: Zur Professionalisierung der Gymnasiallehrer im 19. Jahrhundert.
In: Apel, Hans Jürgen (Hrsg.): Professionalisierung pädagogischer Berufe im historischen Prozeß.
Bad Heilbrunn: 1999, S. 59 –79, hier S. 72.