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Schulprogramme – Geschichte und Bedeutung 193
5. Zur Forschungsrelevanz der Schulprogramme
Im letzten Drittel des 20. Jahrhunderts erfolgte ein Wandel der pädagogischen
Historiographie von der traditio nellen Geschichte der Pädagogik zur historischen
Bildungsforschung. 93 Die neuen sozialge schichtlichen Fragestellungen
richten ihren Blick einerseits auf übergreifende Strukturen und Prozesse, wie
sie etwa im Datenhandbuch zur deutschen Bildungsgeschichte 94 zum Ausdruck
kommen. An dererseits wird dieser als ‚makrohistorisch‘ bezeichnete Ansatz
um Forschungen zur Mikrohistorie erweitert, also zu Alltag und gesellschaftlicher
Realität von Erziehung und Bildung.
Die im Zuge dieses Wandels veränderten Fragestellungen erfordern Quellen,
die in der traditionellen Ge schichte der Pädagogik eher vernachlässigt wurden.
Dies betrifft u. a. serielle Daten, die mit zunehmend elabo rierten statistischen
Analysen zu neuen Erkenntnissen führen. Zum anderen gibt es einen Bedarf
an Materialien, die Einblicke in konkrete Wahrnehmungen, Erfahrungen und
Verarbeitungsweisen institutioneller Orte der Er ziehung ermöglichen. Gerade
der letztgenannte Ansatz verlagert die Analyse weg von der Makroebene hin
zu kleineren Einheiten, die jedoch eine feinere Beobachtungsgenauigkeit versprechen.
95
Angesichts des konstatierten Mangels alltagsgeschichtlicher Untersuchungen
zu Erziehung in Schulen und außerschulischen Erziehungsinstitutionen bietet
der Bestand an Schuljahresberichten einzigartige Quellen, „eine wahre Fundgrube
für so zialwissenschaftliche Studien zum Bildungswesen“. 96
Die Vielzahl von Einzeldaten ermöglichen zum einen Vergleichsstudien zu
zahlreichen bildungshistorischen Frage stellungen. Zum anderen bietet insbesondere
die jedem Bericht beigefügte Chronik des abgelaufenen Schuljahres
Materialien zur Alltagsgeschichte der Erziehung. Sie vermitteln detaillierte
Einblicke in Entwicklungsverläufe der pädagogischen Praxis und in didaktische
Trends einer großen Anzahl von Schulen, die andere Quellen nicht vermitteln
können. Neben dem Quellenwert für die schul- und bildungsgeschichtliche
Forschung fi nden sich in den berichtenden und teils mit statistischen Angaben
angereicherten Teilen der Schulprogramme wichtige Grundlagen für sozial-,
kultur- und mentalitätsgeschichtliche Forschungsarbeiten. Einige, etwa zu
Fragen der Schulentwicklung, entstanden bereits auf der Grundlage dieser
93 Vgl. Tenorth, Heinz-Elmar: Geschichte der Erziehung. Einführung in die Grundzüge ihrer
neuzeitlichen Entwicklung. 5. Aufl . Weinheim [u. a.]: 2009.
94 Datenhandbuch zur deutschen Bildungsgeschichte. Göttingen: 1987 ff.
95 Vgl. z. B. Haubfl eisch, Dietmar: Schulfarm Insel Scharfenberg. Mikroanalyse der reformpädagogischen
Unterrichts- und Erziehungsrealität einer demokratischen Versuchsschule im Berlin
der Weimarer Republik. Frankfurt [u. a.]: 2001 (Studien zur Bildungsreform, 40), bes. S. 1–17.
96 Schubring: Bibliographie (wie Anm. 29), S. VII.