Noten oder Berichte? Die schulische Beurteilungspraxis ... - Hamburg

Seite 12 Einführung
eine flexible, gesellschaftlich höchst anschlussfähige Kommunikation. Ihr Nachteil ergibt sich
aus ihrem Vorteil. Die Eindeutigkeit von Noten suggeriert Objektivität, Reliabilität und
Validität der Leistungsbeurteilung, die – wie Forschungen immer wieder belegen (vgl.
Ingenkamp 1985) – nicht oder nur bedingt gegeben sind. Noten sind problematische
diagnostische und pädagogische Instrumente, weil sie keine Hinweise geben, unter welchen
Bedingungen eine Leistung zustande gekommen ist und möglicherweise verbessert werden
kann. Noten sind wie Geld. Entwickelte Gesellschaften können auf sie nicht verzichten, aber
je nach Marktlage kann man ihren Wert inflationieren, deflationieren oder auch stabil halten
(vgl. Lütgert 1992). Diese Eigenschaft macht sie tauglich, das Bildungs- und das
Beschäftigungssystem in ihren unterschiedlichen Konjunkturen miteinander zu verknüpfen;
sie „verunreinigt” damit aber auch ihre Funktion als Beurteilungsinstrument, das den
Individuen gerecht werden soll.
Der Modus des Berichtszeugnisses ist die analoge Kommunikation. Deren Rezeptionsvorteil
besteht in der Nutzung von (Alltags-)Sprache, in der das Lernpensum, die
Lernvoraussetzungen, die Lernfortschritte und schließlich die Lernergebnisse von
Schülerinnen und Schülern beschrieben werden. Analoge Kommunikation erlaubt
Differenzierung. Im Hinblick auf Zeugnisse schließt sie die Möglichkeit der Lerndiagnose
und der Lernberatung ein. Deshalb werden Berichtszeugnisse von reformorientierten
Pädagogen – oft emphatisch – als einzig legitimierbare Form der schulischen
Leistungsrückmeldung empfohlen (vgl. Bambach 1994; Bartnitzky/Christiani 1987). Auch bei
der analogen Kommunikation ergibt sich der Nachteil aus ihrem Vorteil. (Alltags-)Sprache
bedarf der Interpretation, Berichtszeugnisse sind deshalb rezeptionstheoretisch uneindeutig.
Man kann sie zwar nicht willkürlich, aber in einem breiten Spielraum auslegen. Weil
Berichtszeugnisse „viele Worte machen”, kann man sie nicht verrechnen, bei
Selektionsentscheidungen nur unter Beachtung diffiziler Regeln „verwaltungsgerichtsfest”
machen. Insofern sind Berichtszeugnisse im Hinblick auf die weitere gesellschaftliche
Verwendbarkeit höchst unflexible Instrumente mit (bisher) geringer externer
Anschlussfähigkeit. Dieser Zusammenhang mag erklären, warum wir Berichtszeugnisse in
unserem Schulsystem nur an den Stellen der Bildungslaufbahnen von Schülerinnen und
Schülern auffinden, an denen keine oder nur geringe Selektionsentscheidungen getroffen
werden müssen. Und auch bei Reformschulen, die sich im Hinblick auf ihre
Leistungsrückmeldungen ganz dem Prinzip der analogen Kommunikation verschrieben
haben, treten zum Abschluss der von ihnen verantworteten Bildungslaufbahnen Noten als