Noten oder Berichte? Die schulische Beurteilungspraxis ... - Hamburg

Seite 24 Einführung
Bei der Schule A handelt es sich um 30 Berichtszeugnisse der Klassen 1, 2 und 3, also
insgesamt zehn pro Jahrgangsstufe. Von Schule B liegen 18 Berichtszeugnisse der Klassen 1
und 2 vor und aus Klasse 3 sieben Notenzeugnisse (NZ) – die in Hamburg einen Kommentar
zum Arbeits- und Sozialverhalten enthalten – sowie sechs Berichtszeugnisse. Die Tatsache,
dass in einer Jahrgangsstufe zwei verschiedene Zeugnistypen auftauchen, erklärt sich daraus,
dass seit der Novellierung des Hamburger Schulgesetzes von 1985 die
Erziehungsberechtigten der Klassen 3 und 4 mit einfacher Mehrheit darüber entscheiden
dürfen, welche Zeugnisform sie für ihre Kinder wünschen. Die Schule A liegt in einem
Einzugsgebiet, in dem die Eltern im Vergleich zu Schule B bildungsaufgeschlossener sind
und Kinder in sozial günstigen Lagen aufwachsen. Demzufolge präferieren diese Eltern eher
pädagogisch wünschenswerte Formen der Leistungsrückmeldung (Lehmann/Peek 1997, S. 81
ff.).
Im Blick auf das Geschlecht gehören zur Stichprobe 28 Zeugnisse, die sich an Mädchen und
33 Zeugnisse, die sich an Jungen richten. Mit allen Kindern wurden Interviews durchgeführt.
Die Altersspanne der Gesprächspartnerinnen und -partner liegt bei acht bis zehn Jahren.
1.3.2 Durchführung und Auswertung der Interviews
Die Gespräche fanden im September 1998 an Vormittagen in den jeweiligen Schulen statt.
Drei Projektmitarbeiter(innen) haben parallel Interviews mit jeweils einer Schülerin bzw.
einem Schüler geführt. Mit allen Kindern gab es eine Vorstellungsrunde und allen wurde der
Anlass des Interviews erläutert. Die Kinder kamen meistens in Gruppen zu dritt, so dass eines
sprechen konnte, während die anderen zuhörten, etwas lasen oder sich unterhielten. Den
Kindern hat bei dem Gespräch das jeweils letzte Berichtszeugnis zur Verfügung gestanden,
das sie im Sommer erteilt bekommen hatten. Schon der erste Blick der Betroffenen auf das
Papier hat angedeutet, wie vertraut oder fremd dieses Zeugnis ist. Manchen war es sehr
gegenwärtig, sie konnten auch sofort über dessen Inhalte sprechen. Anderen hingegen war es
fremd und sie mussten sich erst einmal wieder in den Text hineinlesen.
Die Interviews sind auf Tonband aufgenommen worden. Sie wurden transkribiert und das
sprachliche Material wurde unter inhaltsanalytischen Gesichtspunkten ausgewertet (Mayring
1995). Dabei begegneten wir allerdings folgendem Problem: Es gibt unter den Interviewten
engagierte und weniger engagierte Gesprächspartner. Es sind – anders gesprochen – in
Abhängigkeit von den Interviewten Texte von unterschiedlicher Qualität und Dichte
entstanden. Um einerseits alle Antworten der Kinder zu erfassen, andererseits bei den