Prof. Dr. Stefan Gaitanides Ergebnisse der wissenschaftlichen ...

Kostenfreie Veranstaltungen bzw. niedrige - dem Einkommen angepaßte -
Gebühren
Die starken Alltagsbelastungen – die Hausarbeit, die familiären Verpflichtungen, die
Arbeitszeiten und die Arbeitsbelastungen – erlauben es vielen Migranten nicht, die unter
der Woche oder während der Normalarbeitszeiten gemachten Beratungs- und
Veranstaltungsangebote zu nutzen. Aus eben diesen Gründen ist auch die Teilnahme an
regelmäßigen Kursen erschwert. Diese belasteten Familien können dagegen gut in
Wochenendveranstaltungen erreicht werden. Eine große Hilfe ist es auch, wenn in
Notsituationen auch außerhalb der Sprechstunden um Rat und Hilfe nachgesucht werden
kann.
Öffnungzeiten für Berufstätige auch außerhalb der Normalarbeitszeit, flexible
Terminvereinbarungen für Berufstätige
Angebote und offener Betrieb für Berufstätige: auch abends, am Wochenende und in
den Ferien
Gespräche sind bei Bedarf auch ohne Termin möglich
B. Zuverlässigkeit, Vertraulichkeit, Vertrauenswürdigkeit
Viele befragte Teilnehmerinnen und Teilnehmer von Bildungsangeboten (Sprachkurse,
Hausaufgbenhilfe, ausbildungsbegleitende Hilfen, Berufsvorbereitungskurse und
außerbetriebliche Ausbildungskurse) haben Probleme mit der geringen Machtdistanz
zwischen Lehrpersonen und Schülern bzw. der “Informalität” (N.Elias) des
Unterrichtsstils, der aus ihrer Perspektive als Laissez-faire-Pädagogik erscheint (“Manche
Lehrer lachen und plaudern zuviel.” “Der Lehrer muß streng sein, sonst mache ich gar
nichts.”). Moniert wird auch die inkonsequente Sanktionierung von Regeln bei
unregelmäßiger Teilnahme und die mangelhafte Leistungsauslese bei geringen
Lernfortschritten weit hinterherhinkender Teilnehmer. Die motivierteren Teilnehmerinnen
und Teilnehmer fühlen sich dadurch in ihrem Lerntempo gebremst.
Gewünscht sind klare Stukturen des Curriculums und Tests zur Überprüfung des eigenen
Lernfortschrittes.
Aus der Sicht der wissenschaftlichen Begleitung scheint hier ein Überschneidung
vorzuliegen zwischen irritierten anderskulturellen Erwartungen (Machtsdistanz groß :
gering + Unsicherheitsvermeidung groß : gering – Kulturstandards nach Hofstede 1997)
und einer berechtigten Kritik an ungenügender Strukturierung und Evaluierung der
Angebote. Zudem wirken im sozialen Berufsfeld immer noch die Spurenelemente einer
falsch verstandene antiautoritären Laissez-faire-Pädagogik nach. Man/frau möchte häufig
lieber geschwisterliche Beziehungen zu den NutzerInnen aufbauen als durch Grenzen-
Setzen sich generationsübergreifenden Übertragungskonflikten aussetzen.
Daher ist weder eine kritiklose Anpassung an einen autoritäreren Lernstil angesagt noch
sollte man/frau sich verschließen gegenüber der berechtigten Kritik an einer pseudo-antiautoritären
Unverbindlichkeitspädagogik.
Da scheinbar unstrukturiertes prozeßhaftes Lernen und eine informellerer Umgang
zwischen Lernern für viele Einwanderer – v.a. wenn sie im Heimatland eine andere
Lernkultur erlebt haben – gewöhnungsbedürftig sind, sollte der Sinn und die Effektivität
selbstorganisierterer Lernformen in der Einführungsphase ausführlich erklärt und durch
Übungsbeispiele nachvollziehbar gemacht werden. Ein unten angeführten Statement
dokumentiert, dass z.B. Eltern durchaus registrieren, dass Kinder obwohl sie “machen,