Methoden und Entwicklung. Teil 2 - Pädagogische Hochschule ...

P'ax s
ffiantasie-Monolog
Satzanfänge werden von Schülern ergänzt.
) Ziele
neu Celerntes kreativ mit vorhandenem Wissen verknüpfen
) Durchführung
Die Schüler sollen Satzanfänge zu Begriffen einer Lerneinheit phantasievoll und
sachlich richtig vollenden. Am Beispiel ,,Pfettendach" aus dem Bautechnikbereich der
beruflichen Bildung soll das verdeutlicht werden. Ein Pfettendach wird per Tageslichtfolie
visualisierL. Dazu erhalten die Schüler ein Arbeitsblatt mit Satzanfängen wie z.B.:
lch bin .../ lch bestehe aus.../ Man hat mich.../ lch möchte .../ lch kann.../ lch
kann bearbeitet werden mil .../ Wenn ich nicht mehr gebraucht werde, ...
Weitere Satzanfänge sind möglich: lch heiße .../ Man nennt mich .../ Meine Aufgabe.../
lch ärgere mich immerwenn .../ lch hasse es, wenn .../ lch wäre gern .../ lch
freue mich, wenn.../ ich bin traurig, wenn.../ lch warte.../...
Anschließend können die Schüler ihre Sätze in Paargesprächen austauschen oder im
Plenum vorstellen.
) Sozialform
einzeln, Paare, Plenum
) Dauer
10 - 15 Minuten
) Material
nicht erforderlich, wenn die Begriffe an die Tafel geschrieben werden
alternativ: Arbeitsblatt mit Satzanfängen
) Vorbereitung
gering, ein einmal erstelltes Arbeitsblatt kann zu verschiedenen Themen eingesetzt
werden
) Hinweise
Diese Methode ist auf den ersten Blick ähnlich einem Arbeitsblatt mit Fragen zu
einem Thema. Allerdings entsteht hier je nach Auswahl der Satzanfänge kreativer Spielraum
für neue gedankliche Verknüpfungen der Schüler. Beim Vorstellen der Ergebnisse
im Plenum werden Sie feststellen, dass die Schüler zu vielen individuell unterschiedlichen
Ergebnissen gekommen sind. Viele sachlich richtige Antworten sind möglich.

Praxis
79
Die Phantasie der Schüler wird angeregt, wenn die Sätze vorgelesen werden, ohne
den Cegenstand zu nennen und die Klasse den beschriebenen Begriff ableiten muss.
) Variationen
Als Einstieg in ein neues Thema ist diese Methode möglich, um das Vorwissen der
Lerngruppe zu erfassen und zu aktivieren.
Sie können auch Verben vorgeben, z.B,: Ein XYZ ist .../ kann .../ darf .../ sollte .../
braucht .../ erhält .../...
(@ilED

Praxis
K,,,oo
) Kurzbeschreibung
Schülerteams wählen aus einem Pool von Fragen mit unterschiedlichem Schwierigkeitsgrad
eine Frage aus. Bei richtiger Antwort werden dem Team Punkte gutgeschrieben,
bei falscher Antwort abgezogen.
) Ziele
. Wissen spielerlsch festigen
. Sprechängste durch die Vorbesprechung im Team abbauen
) Durchführung
An einer Pinwand oder an der Tafel hängen Karten mit Fragen zu verschiedenen
Wissensgebieten. Sichtbar sind nur die unbeschriebenen Rückseiten. Die Schüler bilden
Cruppen, jede hat ein Startkapital von 200 Punkten.
Die erste Cruppe kann das Wissensgebiet auswählenr aus dem die Frage stammen
soll. Bevor sie vorgelesen wird, muss jede Cruppe einen Einsatz tätigen, dabei beträgt
der maximal mögliche Einsatz 100 Punkte und der minimale Einsatz'lO Punkte. Die
Einsätze der Cruppen werden an derTafel notiert. Anschließend wird die Frage verlesen
und eine Antwortzeit von einer Minute eingeräumt. lnnerhalb dieser Zeit beraten sich
alle Gruppen und schreiben ihre Antworten auf, die dann nacheinander vorgelesen werden.
Bei einer richtigen Antwort wird der Einsatz zum Kontostand addiert, bei falscher
Antwort abgezogen. Haben alle Cruppen ein falsches Ergebnis, wird die Karte wieder
hingehängt und kann erneut gewählt werden. Die nächste Frage wählt auf jeden Fall die
zweite cruppe aus, usw. ,,Risiko" ist beendet, wenn alle Fragen beantwortetsind oder
wenn ein vorher vereinbarter Höchstpunktestand erreicht ist.
) Sozialform
Cruppen zu je3 -5 Personen
) Dauer
30 - 45 Minuten
Material
Moderationskarten mit Fragen zu
Hinweise
Der spielerische Charakter ist für
versch iedenen Wissensgebieten
Vorbereitung
hoch beim erstmaligen Einsatz, da die Fragekarten erstellt werden müssen
gering beim wiederholten Einsatz, da meist nur einzelne Karten verändert werden
Schüler aller Klassen motivierend. Selbst im 13.

1
P rax is 81
:-rgang im Rahmen derAbiturvorbereitung sind die Erfahrungen positiv. ,,Risiko" kann
-:nt nur am Ende einer Unterrichtseinheit eingesetzt werden, sondern auch als Spiel
.,i Klassenfahrten. Allerdings soll nicht verschwiegen werden, dass es einmalig einer
,.-
- fwändigen Vorbereitu ng bedarf .
Die Fragen können von lhnen vorbereitet, aber auch von den Schülern selbst entwik-
..:lt werden. ,,Risiko" macht den Schülern noch mehr Spaß, wenn auch Wissensgebiete
:abei sind, die mit dem Unterricht nichts zu tun haben, z.B. Popmusik oder Sport.
) Variationen
Mit eingestreuten Aktionskarten wird das Spiel besonders spaßig und ist gerade
auch für Klassenfahrten geeignet. Außerdem kann gezielt der Teamgedanke gefördert
,,,'erden. Einige Beispiele: Einer aus jeder Cruppe zündet eine Kerze möglichst oft mit
einem einzigen Streichholz an/ Ein Cruppenmitglied ertastet mit geschlossenen Augen
Cen Wert einer Münze / )ede Cruppe schätzt dieZahl von Bonbons in einem Clas/ Einer
pro Cruppe hält eine Nähnadel, ein anderer fädelt den Faden ein, wobei sie sich nicht
berühren dürfen.
effiD
1. Geographie: Bundesrepublik Deutschland
Du'fährst, auf di1gkilnr wegtmit demrAuto'voii,Bremeninach München. .
ourctrw!1ihe:euiiaasianaär,fah*t'dul'...:]']]]'..l..::'...
:
w9!c!9,sudt9,v.g!ets;n':litr,tl1n19!.lE'Ii'rnAtrIwfln:glf:Rl,:.,,, ' :,
;:,,,,
;: :
,
Welehe !tadt:!ie,$ aft nächlien an der,Nordsle1 ltännovir;;laienielr Dqsseldorf?
WeLh"; iitdü ränOesrraupistaat,!on M"cktl.lyiS;voipomnrarnl,nostoik,,Cristisw. Schweiin?:
.',:,, ,..',scliwqrin.,,.;l,. r,...
2. Politik
Wie heißt der Bundespräsident?
,,,,,.,,,,,'.,,:.,,,,.:,,. ,- , ,,. ',.
,.,': :,
Welchi:,,Parteien iind i:m'Deutschet:E{r!delstäq,ln dqr Opposition?
',..r,,:: .:, , Gr,üne;,,FDp, Die Linkelpp5r ..:.:,
,'
w;1.l;'st"at"n'r'aten1aeo'iu,oa1q:wi|t-run,g!!ngeführt?
, Beigien;,Deutschlandi,,Finnland,,,Frankreich, Griechenland, Irland, lta!ien, Luxemburg, NiederlanJe,
Östeneich, Portugal, Spanien
.. ..:,.a.. .....: :. '..:.:.:
welche..poiiiiseheFunktion,lha!.Angela'füe1kel?
': : e.undeskinzlärin, Il,'l : ,.'.,.

Praxis
::lr::il::tii.ii. ::::.:r:.,**r*r,,,,,,arrr,,irrri.::lla,
:::::::l :iweg*rtrPiäkäl*riirti::,
::a
r:,i1::::::f:iiii:iati::,ia:::(
äi&elKAiiüüic*r::i::rl,::llliii::;
*39:Sglrg.Aq!{ry!491tliii.&t d!lsiarr::::l.:.:r::11:rr:lrr:r:a;:::::::lit::L
:::|i,r:,rriiltlisl_iiääis:rrrli::::rrr::rrriliilt l:
ii::i:rl:i,.*::lteäätli!€n*gg::::::::::,.,Xrirrli:i r.t rrr:r.r:
,.a:1lrxr,,i:xrrlrrllxrrrrt
rrrlrri.:ilil'XtX
ii::
::r',utmigiiäät:äSääitüi&g!!ü6iiiääti?lr:rr::rll, i:l.:,.ri. t rirr,rr::lr:r:::ili't:l
,:::1:::::i:r::rr:i::itit*igäü.ü:Silläa.fillt*:::li:l1r.tii::ir,:irrtiiü::i'rrr:rr,t,rr:,irlx:ax:l*:r:rrrrlrl*lr:X:
::lrläätr$d-iäg$.r(i66üillä*rx:::r::lrlü:ii:l|:,*rrr',,r,:rr:ilr::r:::::i.lllr:::
...,r:,i.lrllL:läil,tiälkr&iii,igl-*tüKnl,*lilll:tL*rlrrrrrrrrllrlrrr:l,
|4:Klatrl€ni:i'::li:::41,,:.iiii::i:i::ilir,.,
::::::l::alilllä:ei
if läilil:,:l,:l,:::i:llr:ii.:ü:: ril
::::
::il
:,t:,,,,,,,:::,&läi*iginlä$!i-iri*-"----:L::l:rrrir,Lrrrr,1
...,
::rfivllplrili;41s!üii3r${cääüriäüt!t:tit,::,:ir::1rt:Ltllxr:lrrrria::i:rrrrr:r::ll:
,:i.rlix,:::::115ät!€i.e..rs6i,@täii*l6l€tilrüllrlrl:::.:lr:i r:::irr::l::::rrr:|:li:::.:r::: ,lrr,rrrr,r:,,,
:t,

Praxis
5 "rtieraufgabe
Jeder Schüler klärt zunächst individuell und später im Team, welche Lerninhalte er
:eherrscht und was er noch bearbeiten muss. Dazu werden Fachbegriffe sortiert nach
,,verstehe ich" und ,,verstehe ich noch nicht".
) Ziele
. individuellenLernstanderkennen
. Wissenslücken durch gegenseitiges Lehren und Lernen schließen
. Wissen überprüfen
) Durchführung
Die zentralen Begriffe einer Lerneinheit werden auf Karten geschrieben bzw. tabellarisch
auf ein Blatt Papier, so dass die Begriffe leicht auseinander geschnitten werden
können. Alle Schüler erhalten je einen kompletten Karlensatz. Sie sollen nun individuell
die Begriffe auf zwei Stapel nach den Kategorien ,,verstehe ich" und ,,verstehe ich noch
nicht" sortieren.
Dann bilden die Schüler Lernpaare oder Kleingruppen. Die Partnererklären sich gegenseitig
alle Begriffe und versuchen, die Wissenslücken zu schließen. Jeder geklärte
Begriff kommt auf den Stapel ,,verstehe ich". ldealerweise sollten am Ende alle Karten
auf dem Stapel ,,verstehe ich" liegen. Karten, die ein Team nicht klären kann, werden
im Plenum besprochen.
) Sozialform
einzeln, Paare, Kleingruppen, Plenum
) Dauer
10 - 20 Min.
Material
Karten mit Begriffen
alternativ: A4-Bögen mit Begriffen, Scheren
Vorbereitung
mittel
) Hinweise
Mit Hilfe der Sortieraufgabe sind Schüler in der Lage, viele Wissenslücken selber zu
schließen, da sich Lernpartner mit unterschiedlichem Wissen begegnen, die sich gegenseitig
unterstützen können.
Die Sortieraufgabe kann sowohl in der Vertiefungsphase am Ende einer Lerneinheit

als auch zur Einführung in ein neues Thema eingesetzt werden. Als Lehrer stehen Sie
während dieser Phase überwiegend als Lernberater und Beobachter zur Verfügung. Sie
können sehr gut erkennen, wo Wissenslücken in der Lerngruppe vorhanden sind und
den weiteren Lern prozess entsprechend verändern.
Durch das Zusammenstellen der Begriffe können Sie sicherstellen, dass alle lhnen
wichtigen Begriffe einer Lerneinheit berücksichtigt werden.
) Variationen
Die Schüler erstellen selbst Karten mit den wichtigen Begriffen.
Die Schüler führen die gleiche Sortieraufgabe zu Beginn und am Ende einer Lerneinheit
durch. Dadurch kann jeder Lernende seinen Lernzuwachs feststellen. Bei dieser
Variante wird die Sortieraufgabe nach der Einzel- oder Teamarbeit beendet. Die Aufarbeitung
der lnhalte von ,,verstehe ich nicht" erfolgt später in der Erarbeitungsphase.

Praxis
85
C
Jtrukturlegen
) Kurzbeschreibung
15 - 20 Karten mit zentralen Begriffen eines Themas werden von jedem Lernenden
n eine individuelle Struktur gelegt.
) Ziele
. Wissen individuell strukturieren
. Zusammenhängeerkennen
. Wissen überprüfen
Jeder Schüler erhält einen A4-Bogen mit den zentralen Begriffen des Themas und
schneidet diese aus. Alternativ können Sie fertig vorbereitete Karten verteilen, um Unterrichtszeit
zu sparen.
Jeder Schüler soll überlegen, in welcher Beziehung diese Begriffe zueinander stehen
und die Begriffskarten entsprechend anordnen. lm nächsten Schritt können die Schüler
ihre Struktur einem anderen Schüler vorstellen und daraufhin ggfs. die eigene Struktur
nochmals verändern. Fertige Strukturen werden ins Heft geschrieben oder geklebt.
Vorher sollten Sie sich die Strukturen aufmerksam anschauen, sie aber nicht als
grundsätzlich richtig oder falsch kategorisieren. lm Cespräch können Sie auf fachliche
Fehler in der Struktur Hinweisen und falsche Zuordnungen beseitigen.
) Sozialform
einzeln, Paare oder Gruppen
) Zeitdauer
10 - 30 Minuten
) Material
pro Schüler ein Stapel mit ausgeschnittenen
den auszuschneidenden Begriffen, evtl. Scheren
) Vorbereitung
mittel
Begriffskarten oder eine Wortliste mit
und Klebstoff
) Hinweise
Das Strukturlegen zeigl auf , wie unterschiedlich Wissen vernetzt sein kann und wie
wichtig es ist, falsche Strukturen zu korrigieren. Es wird meist sehr deutlich, ob der Schüler
die Zusammenhänge der Begriffe verstanden hat. Beschränken Sie sich auf maximal
10 - 15 Begriffe bei ungeübten Cruppen. Wenn das Verfahren bekannt ist, kann die
Anzahlje nach Komplexität des Themas auch erhöht werden.

86 Praxts
Die individuellen Strukturen sind als Vorbereitung für Klassenarbeiten oder Prüfungen
sehr hilfreich, da die Schüler mit deren Hilfe schnell einen Überblick über das Thema
erhalten. Strukturlegen eignet sich ebenfalls gut als Hausaufgabe.
) Variationen
Strukturlegen eignet sich auch für Themen, in denen die Begriffe in einer eindeutigen
Beziehung zueinander stehen (2.B. Verdauungsorgane und dazu gehörige Enzyme).
Die Schüler müssen in diesem Fall die eindeutigfachlich richtige Zuordnung herstellen.
) Beispiel einer gelegten Struktur
lm Leistungskurs Ernährungslehre hatten die Schüler die Aufgabe, zum Thema ,, Hunger,
Appetit, Sättigung" mit folgenden Begriffen eine Strukturlegeaufgabe durchzuführen:
Hunger, Appetit, Sättigung, Hypothalamus, präresorptive Sättigung, postresorptive
Sättigung, Kaubewegungen, Dehnung der Magenwand, eiweiß- und ballaststoffreiche
Nahrungsmittel, glucostatische Theorie, lipostatische Theorie, Clucoserezeptoren im
Hypothalamus, Leptin, Hungerzentrum, Sättigungszentrum, Anderungen im Fettstoffwechsel.
Die folgende Struktur einer Schülerin zeigt, dass sie die lnhalte verstanden hat und
die Begriffe in einen sachlogischen Zusammenhang bringen kann:
. Hunger und Sättigung

Diese Struktur eines Schülers zeigt deutliche Verständnisprobleme auf, da es ihm
nicht gelungen ist, die Begriffe sachlogisch in Beziehung zueinander zu setzen.

i
lql
Praxis
er bin ich?
) Kurzbeschreibung
Die Schüler stellen wechselnden Partnern gezielte Fragen, um einen Fachbegriff zu
erraten, der auf ihren Rücken geklebt wurde.
) Ziele
. Lerninhalte festigen
. Wissen aktivieren
. Bewegung ermöglichen
Alle Schüler bekommen je ein Klebeetikett mit einem wichtigen Begriff des Unterrichts
auf den Rücken geklebt, ohne dass sie den Begriff erkennen können. ln wechselnden
Paargesprächen sollen sie herausfinden, welchen Begriff sie verkörpern. Dazu
stellen sie ihrem jeweiligen Cesprächspartner Fragen zur eigenen ldentität und beachten
folgende Regeln:
. Es sind nur Entscheidungsfragen zugelassen, die mit,,Ja" oder,,Nein" beantwortet
werden können.
. Nach max. 3 Fragen trennen sich die Partner wieder und neue Paarungen werden
gebildet.
. Wenn Unsicherheiten im Beantworten der Fragen bestehen, soll ein anderer Schüler
befragt oder ein Experte (meist der Lehrer) hinzu gezogen werden.
Nach Abschluss der Paargespräche sollten im Plenum die Begriffe vorgestellt und
eventuell inhaltlich ergänzt oder korrigiert werden.
) Sozialform
Paare
Dauer
10 - 15 Minuten
Material
Klebeetiketten
) Vorbereitung
gering
Falls Sie nicht genügend Begriffe zur
griffe mehrfach.
Eine kurze Auswertung der Ubung
Verfügung haben, so vergeben Sie einige
verdeutlicht, welche Fragenmuster zum
Be-
ca-

wünschten Ziel führten und welche nicht. Dies kann helfen, Lernstrategien zu entwikkeln.
Der Einsatz ist in vielen Fächern möglich. lm Erdkundeunterricht können verschiedene
Städte oder Länder, im Biologieunterricht Pflanzen und Tiere auf die Rücken geklebt
werden, die dann erfragt werden sollen. lm Deutschunterricht können Figuren eines
Romans erfragt werden.
lm Mathematikunterricht kann man z.B. Funktionsgraphen mit dieser Methode wiederholen.
Dazu erhalten die Schüler den Craphen auf den Rücken geklebt. Mögliche
Fragen: lst er linear? - Hat er Nullstellen? - lst er nach oben oder unten gekrümmt?
- Hat er relative Extrema? - Cibt es Wendepunkte? - Cibt es eine Asymptote?

Praxis
\Ä/
V llortfeld
) Kurzbeschreibung
Aus ungeordneten Fachbegriffen und Satzbruchstücken erstellen Schüler einen zusammenhängenden
Text.
) Ziele
. Fachsprachetrainieren
. fachliche Zusammenhängeformulieren
. Sachtext verfassen
) Durchführung
Die Schüler erhalten zu einem behandelten Thema verschiedene Fachbegriffe sowie
Satzbruchstücke. Sie werden gebeten, einen sachlich richtigen Text zu schreiben, in dem
diese Begriffe vorkommen. Nach Abschluss dieser Phase können die Texte vorgelesen
oder eingesammelt werden.
) Sozialform
einzeln, Paare
15 - 30 Minuten
Material
Arbeitsblatt mit Begriffen als Wortfeld
Vorbereitung
mittel
) Hinweise
Das Wortfeld ist eine Alternative zum Lückentext. Beim Wortfeld sind nur die Begriffe
vorgegeben, die gedankliche Leistung der Schüler besteht darin, einen sachlich richtigen
Zusammenhang zu konstruieren. Damit findet eine Verknüpfung der lnhalte statt.
Die Begriffe sind bewusst ungeordnet platziert, da dann das Wortfeld mehrmals
durchsucht werden muss. Dies lrägtzur besseren Festigung der Fachbegriffe bei.
Beim ersten Einsatz dieser Methode sollten Sie das Verfahren einmal mit beliebigen
Begriffen üben. Bitten Sie die Schüler, aus vorgegebenen Wörtern (2.8. je zwei Substantive,
Verben und Adjektive) einen Phantasietext zu bilden, und dies so kurz wie möglich.
Falls Sie es einmal probieren möchten, hier sind 6 Begriffe: Wasser - Himmel - mutig
- dunkel - denken - schwimmen.
Wortfelder können auch von Schülern selbst entworfen werden. Diese können dann
in Paaren vom jeweiligen Lernpartner bearbeitet werden.

Praxis
Crundkul!''tEin
, lahrgang12, Thema ,,Eiweiß - Biochemie/ biologis6hs,l{tlrti:gkq:itl
Aufgabe:
Verfassg äüsltd,etnttBegriffen,:],mrrKästen eine4,zusammen.hängenden T-ext 7u den
Themen Biochemie der Proteine und biologischer Wert von Eiweißträgern.
Schwefel i Phos'hor
Amino-/ carboxylgruppe
stickstoff
biologischer Ergänzungsv/ert Aminosäuren können vom
Körper synthetisiert werden
Seitengruppe
Peptidbindung essentieile Aminosäure
Bausteine der Proteine
biologische wertigkeit
Hülsenfrüchte
Fleisch, Fisch, Ei
hohe biologische Wertigkeit
pflanzlicheEiweißträger limitierendeAminosäure
geringe biologische Wertigkeit
Aminosäuren
Arbeitein,er,Sch.ülgr1n:',..,.'.''
Eiweiß - Biochemie / biologische Wertigkeit
Eiweiße - auch Proteine genannt - bestähen aus Aminosäuren. Bei diesen wird zwischen
essentie.llen und,:oi|ht,:essentielle,n,'Aminosäu,r:en u:ntersch,ieden' Der Unterschied zwischen
den Aminoiäuiren ist;, dass die,nicht €ssentiellen Aminosäuren vom Körper synthetisiert werden
könnä,n';:s:oweit:ihre,Grundbaqsleine,vofhanden,,sind, Siqr:bejtehen aus: Kohlenstoff-,
Sauerstoffrru,nd'WalierstoffätomEn ,und,zu:1,6:"/",äüs,5iiCkstoff. Es können auch z. T. Phosphor
und.sfhwefel,in:ihnen,enthalten rse!n, Zu;leinei ihemischen Där'stell'ung gehören auch
die Arninogru,ppe:(NHr) und die Carboxylgruppe:(COOF{). H:i!zü kommt ein:Rest, auch
seitengr.up!e: genan nt
Aminogruppe "-*
H
lvlefhYlgruPPe
I
H-C-H
LJ I ---o
C_C-_--
.r- \
HloH
R
corboxylgruppe
Seiteng ruppe
,Vrlsnn,sich z,wei:Ami,nroiäurie.:n,,verbind.en (COOH-Cruppe verbindet sich mit:der NHr-
Cr.uppe);:wirdrWassärabggEpaltent-:,Dehydration Die Bindungsform ist eine Peptidbindung
/ -brücke. Es ist ein Dipeptid entstanden.

Praxis
Xi::WIXiXlf f i::,,,tr:i,::a,r:r:ttit,:t :::ii:::

Praxis
ffi . % .% a"rnprozesse auswerten
,,Hat euch der Unterricht gut gefallen?" Auf eine solche Frage am Ende einer Ler-
-einheit werden einige Schüler vielleicht mit ,,Ja", andere mit ,,geht so" antworten, Und
: n großer Teil der Klasse wird schweigen. Die wenigen Antworten werden sich dem
-ehrenden vermutlich gut einprägen, doch mit solch einem Ergebnis kann er gar nichts
anfangen. Er weiß nicht, was konkret (nicht) gefällt und was zukünftig geändert werden
sollte. Er hat ja auch nicht danach gefragt.
Die Frage nach der Unterrichtsqualität ist aktueller denn je. Ergebnisse von PISA
-nd anderen Vergleichsstudien lassen den Ruf nach Qualitätsmanagement in der Schule
mmer lauter werden, mit dem Ziel, die Leistungen der Lernenden und Lehrenden zu
,,erbessern. Wir beschränken uns auf die Evaluation von Unterricht durch das Lernen-
Jen-Feedback (Schüler-Lehret Schüler-Schüler), einen von mehreren Aspekten des Quartätsmanagements.
Die verschiedenen Verfahren des Lernenden-Feedbacks bieten der
-ehrkraft die Möglichkeit, z.B. eigenes Handeln und Wirken zu prüfen und zu erkennen,
an welchen Stellen die intendierten Ziele nicht erreicht wurden und was geändert werden
sollte (Br6um, 2006). Die Evaluation von Unterricht hat immer zum Ziel, Unterricht
durch Feedback zu verbessern und damit die Lernbedingungen für die Schüler positiv
zu gestalten. Feedback ist somit weniger als Kontrolle, sondern vielmehr als Möglichkeit
zur Optimierung des Handelns zu verstehen, um günstige Lernvoraussetzungen für die
leweilige Lerngruppe zu schaffen.
,,E5,1!t,sc,hön.1!u1,i.eh9n, wie_ ernst sie llrtetAüfgabe,,qehmen,,Flaggn zu stellen. Leider
habe ich,rbin rP,rqbtäm,,damit:,in:,Zurkunft :mi!:,ih:nen,:umzu ;r::iiileilridh n,icht weiß, ob
sie wieder'::T.etmine.:Verschiebän::roder,,Din:Se.,abfragenrrd,ie::bei',irhnen',n:icht !'sl entferntesten
behandelt wurden. Sollten wir während der Bastelstunden allerdings dieses Wissen
aufnehr:nen',1:dann,,wä1e:äS:li,n.:Zu:kunft:sehi:hilfre:idh:tauih::d,ielRichtigkeit zu Prüfen. Was
den 5ih,ädel,.betriffu,rwar es sehr nett von He1rn.X,,dqqg q1 un5,14üf i:trie.,KlasSenarbeit
vorber,ei.tet;heli'ödei',es:tu,nrinOest:üäisuch! hat. lch wür:de Probleme gern aus der Welt
schaffän;1;därn:itrrittr,Aen R99pek! nich! ve!!e,r'e,,9.gf lle !hngn qin cespiäitr,,Wichtig, ie1n,
würde,,kh,'dlelet:tgein in Anlpruch nehmen;,,qrn::nni:iiüeütänd,niise nicht,,etrit äUfkommen,,i.U:laiie,n,,'r,!1p,o1!a1qg
gch.rlftliches, FeedbäCk..einei,.Berüfsschiü!ers,als,Anlne1kung
auf eine Klassenarbeit)
Lernprozesse in Schule können gelingen, wenn alle Beteiligten ihre durch die jeweilige
Rolle zugeschriebene Verantwortung übernehmen. Der Lehrer ,,gibt sein Bestes", die
Lernenden beim Lernen durch das Arrangement von herausfordernden Lernsituationen
zu fördern und zu fordern; die Schüler bringen für die Bewältigung dieser Herausforderungen
Anstrengungswillen sowie Leistungsbereitschaft mit. Vor diesem Hintergrund
sollten Feedback-Verfahren die gegenseitige Verantwortung mit berücksichtigen Dieses
so genannte reziproke Feedback (Kempfert, 2005) reflektiert sowohl die Verantwortlichkeit
des Lehrenden als auch die der Lernenden im Lernprozess. In einem Fragebogen
werden z.B. zum ltem ,,Verständlichkeit" nicht nur die Lernenden danach gefragt, ob die
Fragen verständlich formuliert waren, sondern auch danach, ob sie die Fragen gründlich
gelesen und sich bei der Bearbeitung an die Formulierung gehalten haben. Sie als Lehr-

94 Praxis
kraft erhalten mehr Klarheit, wie die Schüler ihre Rolle und Aufgabe wahrnehmen. Die
Lernenden sind für ihr individuelles Lernen verantwortlich, d.h. sie entscheiden, ob und
wie sie ein Angebot annehmen.
lm Unterrichtsalltag gibt es selten genügend Freiraum für mündliche individuelle Befragungen,
da der zeitliche Rahmen dafür großzügig gesteckt werden muss. Außerdem
erschwert die häufig fehlende Anonymität den Einsatz dieses Instruments. Daher dominieren
schriftliche Formen. Das gezielte Erfassen von Wahrnehmungen und Erfahrungen
kann offen oder kriteriengeleitet erfolgen. Qualitative Bewertungen von Unterricht
werden eingeholt durch Abfragen, die offene Antworten zulassen; die Feedbackgeber
melden die für sie relevanten Wahrnehmungen nach dem Motto ,,Was fällt mir auf?"
zurück. Das Ergebnis ist häufig ein breites Spektrum von Antworten. Eine systematische
Auswertung und die Datenrückmeldung an die Schüler sind schwierig. Oft bleibt eine
Auflistung übrig, die gemeinsam mit der Lerngruppe diskutiert wird. Sinnvoll ist der Einsatz
dieses lnstruments vor allem in kleinen Cruppen.
Eine besondere Form des offenen Feedbacks ist das Salzergänzungsfeedback (Landwehr,
2003). Die vorgegebenen Satzanfänge sollen die Lernenden unterstützen, Wahrnehmungen
zielgerichtet zu formulieren. Mit ,,Hand - persönliche Bilanz" (s.S. 102)
finden Sie im Praxisteil ein Beispiel. Möchten Sie eine quantitative Rückmeldung über
bestimmte Wahrnehmungen einholen, dann setzen Sie einen Fragebogen mit vorgegebenen
Fragen zum Einschätzen ein. Die Antworten werden von lhnen oder den Schülern
ausgezählt, alle positiven und negativen Auffälligkeiten lassen sich benennen und bei
Bedarf diskutieren. Mit diesem gesteuerten Feedback können zwar viele ltems evaluiert
werden, die Reichhaltigkeit derWahrnehmungen ist dagegen eingeschränkt. Ein kriterienorientiertes
Feedback kann bei Bedarf am Ende der Stunden als Kurzrückmeldung in
wenigen Minuten eingeholt werden.
ln interaktiv-prozessorientierten Feedbackformen (Landwehr, 2003) wird der Austausch
über Wahrnehmungen ausdrücklich gewünscht. Nachdem jeder sein individuelles
Feedback notiert hat, diskutieren mehrere Feedbackgeber über ihre Meinungen,
verifizieren evtl. die eigenen Rückmeldungen und bilden sich so ein reflektiertes Urteil.
,,stimmenfang" (s.S. 108) und ,,Cruppenarbeit bilanzieren" (s.S. 99) entsprechen diesem
Ansatz.
Bei kooperativen Lernarrangements sollte neben dem Ergebnis auch der Arbeitsprozess
evaluiert werden, und zwar zunehmend durch die Lernenden selbst. Unserer
Erfahrung nach sind Schüler durchaus in der Lage, ihre Leistung und ihr Verhalten selbst
einzuschätzen. Als Korrektiv wirken zudem die anderen Cruppenmitglieder, da sie besser
als ein Beobachter von außen das Engagement jedes einzelnen beurteilen können.
Kontinuierlich ausgefüllte Beobachtungsbögen unterstützen die Evaluation. Die Lernenden
sollen das Feedback der anderen als Lernhilfe annehmen. Ziel ist, die eigene
Handlung zu optimieren und damit Verantwortung für ein gutes Cruppenergebnis zu
übernehmen. Alle Beteiligten werden so aktiv in den Cruppenprozess mit einbezogen
und übernehmen Mitverantwortung für ihr Lernen.
Die Rückmeldungen der Schüler sind immer subjektiv geprägt. Sie melden an den
Feedbackempfänger (Lehrer oder Schüler) ihre persönlichen Empfindungen zurück, ,, ...
ohne Anspruch auf einen objektiven Wahrheitsgehalt" (Landwehr, 2003, S.9). Hintergrund
ist aus konstruktivistischer Sicht, dass Erfahrungen und Empfindungen immer
individuell verarbeitet werden und nicht automatisch allgemeingültige Rückschlüsse
gezogen werden können. Landwehr schreibt von der ,,doppelten Subjektivität" im Feedbackprozess.
Die Feedbackgeber teilen ihre subjektive Meinung autonomen Feedback-

Praxis
:-:pfängern mit, die über eine Annahme und damit auch über eine persönliche Verhal-
:="sänderung entscheiden. Ein Feedback wird erst dann handlungswirksam, wenn der
::edbackempfänger die Anregungen annehmen kann. Dies ist dann möglich, wenn es
= aubwürdig und plausibel ist.
a
Ein Feedback soll folgende Kriterien erfüllen:
die Urteilskompetenz der Lernenden berücksichtigen, damit sie zu den Fragen ein
valides Urteil abgeben: z.B. zu den Arbeitsmethoden, dem Schwierigkeitsgräd oder
dem eigenen Engagement.
für dieieedUacügöer. aktuelle und bedeutsame Aspekte auswählen: z.B. konkrete
Situationen des Unterrichts und keine pädagogischen Unterrichtskonzepte evaluieren.
Wahrnehmungen, nicht Werturteile erfragen: Fragen so formulieren, dass Eindrücke
rückgemeldet werden können.
vom Feedbackempfänger beeinflussbare und damit veränderbare ltems auswählen.
die Ergebnisse mit den Feedbackgebern besprechen und Konsequenzen daraus ziehen:
gemeinsam entscheiden, welche Veränderungsvorschläge abgeleitet werden
können.
die Anonymität der Feedbackgeber gewährleisten.
a
a
a
Tipps für die Praxis
Fassen Sie sich kurz, denn Zeit ist begrenzt. Es gilt hier das Prinzip ,,KlSS" (keep it
small and simple). Verwenden Sie nicht mehr als 15 - 20 Fragen.
Formulieren Sie die Fragen so verständlich, konkret und eindeutig wie möglich.
Verwenden Sie bei deriFormulierungen die lch-Form, da die Aritworten iubjektiv
geprägt sind.
Geben Sie den Befragten am Ende des Fragebogens die Möglichkeit, eigene Hinweise
oder Kommentare zu formulieren,
Wählen Sie für lhr Evaluationsziel die passende Methode aus. Variieren Sie diese im
Verlauf eines Schuljahres.
Notieren Sie die Ergebnisse und Beschlüsse als Crundlage für die Umsetzung.
Überprüfen Sie nach einiger Zeit die Veränderungen.
Beachten Sie beim Auswerten von Cruppenarbeit:
Die Evaluationskriterien werden vor Beginn der Arbeitsphase festgelegt,
evtl. mit der Lerngruppe.
Die Evaluationskriterien sind für alle transparent und werden von allen akzeptiert.
Die Lernenden haben am Ende jeder Arbeitseinheit Zeit für die Auswertung.
Die Evaluationsergebnisse werden in einer Checkliste festgehalten, die Bestandteil
eines so genannten Cruppenbuches sein kann.
Es findet eine Selbst- und Fremdeinschätzung statt.

P"3r;5 97
&5&
tä
l-tmpel - Feedback
Schnelles Feedback des Lernprozesses durch Visualisierung mit verschiedenfarbigen
i\rioderationskarten.
) Ziele
e jeder Lernende gibt eine Rückmeldung
) Durchführung
Jeder Schüler erhält ein Moderationskartenset (rot, gelb, grün)' Die Farben bedeute
n:
Crün: weiter
Celb: Achtung
Rot: Stopp
Während eines Lernprozesses können Sie an geeigneten Stellen, z.B. nach dem Lesen
eines lnformationstextes, die Arbeitsphase unterbrechen und die Schüler auffordern,
das eigene Verstehen des Lerninhalts mit den entsprechenden Karten widerzuspiegeln.
Dazu halten die Schüler diejenige Karte hoch, die ihr Verstehen visualisiert:
. Crün: ich verstehe (nahezu) alles, ich konnte dem Text mühelos folgen. Weiter.
. Celb: ich verstehe einiges, ich konnte dem Text teilweise nur mit Mühe folgen.
Achtung.
. Rot: ich verstehe nur ansatzweise oder gar nichts, ich konnte dem Text gar nicht
folgen. Stopp.
Nun können Sie darauf reagieren und die Lernenden gezielt unterstützen.
) Sozialform
Plenum
) Dauer
3 - 5 Minuten
) Material
rote, gelbe und grüne Moderationskarten
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Durch die Ampelabfrage vermindern Sie die Cefahr, sich nur von Aussagen einzelner
Schüler leiten zu lassen und diese unbewusst auf die ganze Lerngruppe zu übertragen.
Sie verschafft allen Beteiligten einen schnellen Überblick. Sie hilft in der beschriebenen

Form z.B. zur Klärung von Kenntnisständen und verhindert, dass weiter gearbeitet wird,
obwohl lnhalte nicht verstanden wurden.
Eine Abfrage mit Ampelkarten während einer Arbeitsphase geht schneller und stört
weniger als mündliche Abfragen.
) Variationen
Das Ampel-Feedback kann auch in anderen Phasen des Unterrichts eingesetztwerden:
immer dann, wenn Meinungsbildung und Einnehmen von persönlichen Standpunkten
gefordert ist. Die Farben bedeuten:
Crün: Zustimmung
Celb: Unentschiedenheit, Nichtbetroffenheit
Rot: Ablehnung
Sie formulieren'möglichst prägnante Aussagen zum Unterricht, zu denen alle Schüler
Stellung beziehen, indem sie die entsprechende farbige Karte heben. Besonders wertvoll
ist das Ampelfeedback, wenn genügend Zeit eingeplant ist, damit die Lernenden ihre
Meinung erläutern können. Differenziertere Stellungnahmen sind möglich, wenn die
Schüler zwei Karten kombinieren können, z.B. rot mit ein wenig gelb.

Praxis
gg
Schüler reflektieren während oder nach einer Cruppenarbeitsphase die Kompetenzen
der Cruppenmitglieder sowie den Arbeitsprozess.
) Ziele
. Cruppenarbeitbilanzieren
. für das eigene Verhalten sensibilisieren
. eigenes Verhalten verändern
) Durchführung
Die Schüler können anhand der Beispiel-Bewertungsbögen in drei Schritten ihr Arbeits-
und lnteraktionsverhalten im Team evaluieren:
1. Zunächst füllt jedes Cruppenmitglied individuell den Bewertungsbogen A aus.
2. Anschließend werten die Schüler die Bögen aus, indem sie die lndividualergebnisse
in den Bewertungsbogen B eintragen. Für jedes Cruppenmitglied werden alle Fremdbewedungen
und die Selbstbewertung mit dem Ziel diskutiert, sich auf einen gemeinsamen
Wert zu einigen, der in das entsprechende Kästchen eingetragen wird. Dieser Wert kann
aufgrund der Diskussion durchaus vom rechnerischen Mittelwert abweichen.
3. Zum Schluss treffen alle Teammitglieder Verabredungen für die weitere Arbeit,
die schriftlich fixiert werden sollten.
Sozialform
einzeln, Cruppen
Dauer
10 -20 Minuten
Material
Bewertungsbögen
Vorbereitung
hoch beim erstmaligen Erstellen des Fragebogens
Sie sollten die Bewertungsbögen zu Beginn mit den Schülern besprechen und den
Qualitätsmaßstab sowie die Beurteilungskriterien offen legen. Achten Sie darauf, dass
die Bewertungsbögen akzeptiert werden oder verändern Sie sie gemeinsam mit lhren
Schülern. ln geübten Cruppen können Sie die Lernenden an der Entwicklung der Bewertungsbögen
beteiligen. lhr Votum als Lehrkraft sollie als weitere Komponente in die
Beurteilung einfließen.

100 Praxis
i:.']::.|......'............
Ei nzelbewertungsbogen A
Trage deinen eigenen Namen und die deiner Cruppenmitglieder ein.
,, Notiere beim.'AÖeitsverhalten in jeder,Reihe oäin,e Bewertulng;:zunächii,rfür dich
....selbst,dannfür:.de1neCr:u.ppenmitgliede
Du kannst Punkte zwischen O und 5 vergeben. Je besser deine Bewertung ausfällt,
desto mehr Punkte gibt es; 0 Punkte entsprechen einer ungenügenden Läistung, 5
Punkte vergibst du für eine sehr gute Leistung.
Arbeitsverhalten
andere Teammitglieder
ich
Name: Name: Name: Name:
... hat den Außerungen
der anderen
Cruppenmitglieder
aufmerksam zugehört.
... hat zielstrebig
gearbeitet.
... hat durch Beiträge
zum Celingen
der Cruppenarbeit
beigetragen.
Welche Beiträge?
rl
nteraktio n sverhalte n
Wir haben däiauf
htet, d ass :ieder, ld,een, ein br:i n ge n ko rinte.
Wirr
tieren,uns und, vertrauen einander.
: 'Wir haben Kritik off€n und konstruktiv,angespröchen, ,
oas.m,OCnte,,iinnoitr:'m',t6""n' ' , '':,'' ': "i, 'rl

aut
tisch,
etiri:::iii:t:ti
'N am e n, d e r A ru p pe n m itgl i e d e r
... hat den Außerungen
der anderen Cruppenmitglieder
aufmerksam
zugehört.
gemeinsarner Wert
... hat zielstrebig gear;
beitet.
gemeihsamei \llert
... hat durch Beiträge
zum Celingen der Cruppenarbeit
beigetragen.
gemeinsamer Wert

Mund - persönliche B ilanz,
) Kurzbeschreibung
Die Finger der Hand symbolisieren verschiedene Aspekte des Unterrichts, zu denen
die Lernenden ein schriftliches Feedback geben.
) Ziele
. jeder Lernende gibt eine Rückmeldung
. sich austauschen
) Durchführung
Jeder Schüler legt seine Hand mit gespreizten Fingern auf ein Blatt Papier und zeichnet
die Umrisse nach. Bestimmte Metaphern sind den einzelnen Fingern für eine Rückmeldung
zugeordnet:
Zu jedem Aspekt schreiben die Schüler ihre Anmerkungen auf dem Blatt in den
jeweiligen Finger oder daneben. Die ,,Handzettel" werden eingesammelt und ausgewertet.
Zur Veranschaulichung sollten eine Zeichnung der Hand sowie die Satzanfänge zur
Auswertung an der Tafel stehen.
) Sozialform
einzeln
Dauer
10 - 15 Minuten
Material
pro Schüler ein DIN-A4-Blatt
Vorbereitung
gering

) Hinweise
ln kleinen Lerngruppen können die Schüler ihre Rückmeldungen auf kleinere Karten
schreiben. Diese werden zu den Fingern einer großen Hand auf einem Flipchartbogen
geklebt. Die Lerngruppe bekommt so einen Überblick über alle Rückmeldungen.
) Hand - meine persönliche Bilanz
Nicht gefallen hat mir ...
Die Atmosphäre
hier... Dazu gelernt habe ich ...
Zu kurz gekommen
ist .. .
Besonders gut
gefallen hat mir ...
) Variationen
AIs ,,Handlesen" kann die Methode auch zum Kennenlernen eingesetzt werden.
Der eigene Namen wird in die Handinnenfläche geschrieben, in die Finger Aussagen zur
eigenen Person, z.B. Lieblingsessen, Hobbys, besondere Vorlieben usw.
Jede Person füllt zunächst die Umrisse der eigenen Hand aus und sucht sich dann
einen Partner. Beide stellen einander ihre Eintragungen vor und unterhalten sich dariber.
Danach können neue Partner gesucht werden oder es bilden sich 4er-Cruppen
zum Austausch.
lch hasse es, wenn ...
Mir ist besonders
wichtig...
Wenn ich etwas verändern
könnte, wäre das ...
lch habe keine
Teittür ...
lch mag an mir ...

A/&ein standpunkt
) Kuzbeschreibung
Die Schüler geben ein Feedback, indem sie anhand einer Linie im Klassenraum Stellung
beziehen.
) Ziele
. jeder Lernende gibt eine Rückmeldung
. persönlich und öffentlich Stellung beziehen
) Durchführung
Sie bitten die Schüler aufzustehen und zu 3 - 4 Fragen am Ende der Stunde Stellung
zu beziehen. Die Linie können Sie mit Kreppband durch den Raum kleben oder nur
erklären; sie symbolisiert eine Einschätzskala. Je nachdem, inwiefern die Schüler der
jeweiligen Aussage zustimmen, positionieren sie sich auf der Linie.
a
a
a
a
Beispiele:
lch habe heute viel dazugelernt
lch habe den Unterrichtsstoff gut verstanden
lch war am Thema sehr interessiert
lch konnte mich leicht am Unterricht beteiligen.
Sozialform
Plenum
Dauer
5 Minuten
Material
eventuell Kreppband

) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Die Übung verdeutlicht die persönlichen Einstellungen und regt zur Diskussion an.
Steht hinreichend Zeit zur Verfügung, sollten Sie diese nutzen und einzelne Lernende
bitten, den eingenommenen Standpunkt kurzzu erläutern. Aus den Antworten können
dann Konsequenzen für den weiteren Unterricht gezogen werden.
Wie bei anderen offenen Meinungsbekundungen kann eine Beeinflussung einzelner
Schüler durch andere erfolgen. lnsbesondere Schülern mit geringem Selbstbewusstsein
kann es schwer fallen, den eigenen Standpunkt zu beziehen; vor allem, wenn er von den
anderen abweicht.
) Variationen
Sie können die Methode gut zum Einstieg in ein neues Thema einsetzen, beispielsweise
zu Beginn einer Lerneinheit. Die Schüler beziehen Stellung zu verschiedenen Aussagen
und erläutern ihre Meinung. Wenn die Schüler am Ende der Lerneinheit anhand
der gleichen Fragen wieder ihren Standpunkt beziehen, werden mögliche Veränderungen
auf einen Blick sichtbar. Die zu verschiedenen Zeitpunkten erhobenen persönlichen
Standpunkte sollten Sie fixieren. Die Lernenden können dann die Aufgabe erhalten, die
Abweichung oder die Cleichheit ihres Standpunktes schriftlich zu erläutern.
Um eine lebhafte Diskussion anzuregen, sollten die Aussagen prägnant und vielleicht
sogar provokativ sein. Hier sind einige Beispiele:
. Soll das Rauchverbot in Caststätten eingeführt werden?
. Soll die Restlaufzeittür Atomkraftwerke verlängert werden?
. Soll Cuantanamo geschlossen werden?
. Sollen alle wichtigen Plätze in Deutschland mit Video überwacht werden?
. Sollen an deutschen Schulen unangemeldete Drogenkontrollen durchgeführt werden?

106 Praxis
,ffi
\"
**eMS -
Feed back
) Kurzbeschreibung
Die blitzschnelle SMS-Auswertung (short message service) beschränkt sich auf we_
nige Worte.
) Ziele
r jeder Lernende gibt eine Rückmeldung
) Durchführung
Nach Ablauf einer Unterrichtstunde oder eines Referates werden die Schüler gebeten,
ihre RÜckmeldung in Form einer SMS zu geben. Die Anzahl der dafür zur Verfü-gung
stehenden Wörter wird festgelegt, z.B. 12Wörter. Nach einer kurzen Bedenkzeit gäO.n
die Schüler reihum mündlich ihr SMS-Feedback. Wie bei jedem Feedback sollte anschließend
überlegt werden, welche Konsequenzen aus den Rückmeldungen gezogen
werden können.
) Sozialform
einzeln, Plenum
) Dauer
10 - 15 Minuten
) Material
nicht erforderlich
schriftliche Variante: Moderationskarten, Filzschreiber, evtl. Flipchartpapier
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Die Methode zwingt, sich kurz zu fassen und das Wichtigste zu verdichten. Ceben
Sie vorher ein Beispiel zu dieser Auswertungsform, z.B. bei 12 Wörtern ,,viele Fachbegriffe
- hat Spaß gemacht - habe den ln halt verstanden - Cruppenarbeit n icht effektiv ".
Achten Sie im Cespräch darauf , dass die maximale Wörterzahl eingehalten wird.
) Variationen
In großen Lerngruppen kann die Auswertung lange dauern. ln diesem Fall sollten
die Schüler sich in Cruppen austauschen und im Plenum ein gemeinsames SMS-Feedback
geben. Alternativ dazu kann die Anzahl der Wörter reduziert oder die schriftliche
Variante gewählt werden. Dazu schreiben die Schüler ihre SMS-Nachricht anonym auf
Zettel, die Sie einsammeln und zu Hause auswerten. Eine Rückmeldung über das Er-

gebnis an die Lernenden erfolgt in der nächsten Stunde. ln kleinen Cruppen können
Sie die schriftliche Form der Auswertung öffentlich im Plenum durchführen. Zeichnen
Sie ein Handy an die Tafel oder auf einen Flipchartbogen. Die Schüler erhalten je drei
Moderationskarten und schreiben als SMS-Feedback pro Karte 2 - 3 Wörter auf , z.B.
,,zu viele Fachbegriffe". Die Karten werden anschließend um das Handy herum geklebt
und sinnvollerweise diskutiert.
I

108 Praxis
%,,
*Jtimmenfang
) Kurzbeschreibung
Zu einem schriftlichen persönlichen Feedback sammeln die Lernenden Unterschriften
von Mitschülern, die dieser Aussage zustimmen.
) Ziele
e jeder Lernende gibt eine Rückmeldung
r Bewegung ermöglichen
o Meinungenaustauschen
) Durchführung
Jeder Schüler bekommt eine Moderationskarte. Die rechte Seite der Karte bleibt
frei, auf die linke Seite schreibt jeder Lernende eine kurze persönliche Einschätzun gzum
vergangenen Unterricht, z.B. ,,lch habe viel dazu gelernt".
Wenn alle Schüler fertig sind, gehen sie auf Stimmenfang. Sie sollen von den Mitschülern
Unterschriften auf der eigenen Karte sammeln, falls diese der Aussage zustimmen.
Dadurch entsteht ein lebhaftes Durcheinander. Die jeweiligen Cespräihspartner
können sich kurz über das Thema der Karte austauschen. Tum Abschluss sollten die
Aussagen inklusive derZahl dergesammelten Unterschriften im Plenum vorgelesen und
evtl. diskutiert werden.
Sozialform
einzeln, Paare, Plenum
Dauer
10 - 20 Minuten
Material
Moderationskarten
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
ln dieser bewegten Feedbackrunde wird gewährleistet, dass wirklich alle Schüler beteiligt
sind.
Wenn Sie ein gezieltes Feedback zu Teilaspekten des Unterrichts wünschen, dann
können Sie ein ltem (2.B. Unterrichtsgestaltung, Anspruchsniveau) vorgeben, zu dem
die Schüler Aussagen formulieren und auf Stimmenfang gehen sollen.

Knne und Koffer
) Kurzbeschreibung
Bestandsaufnahme einer Lerneinheit mit zwei Metaphern: eine Tonne für Unwichtiges
und ein Koffer für Wichtiges.
) Ziele
r jeder Lernende gibt eine Rückmeldung
. Bilanz ziehen
)> Durchführung
Nach Ablauf iiner Lerneinheit werden die Schüler gebeten Bilanz zu ziehen. Jeder
bekommt dafür je einen Zettel mit dem Symbol ,,Mülltonne" und mit dem Symbol
,,Koffer". Die Schüler können maximalje drei Rückmeldungen in dem Koffer bzw. der
Tonne notieren. ln den Koffer schreiben die Lernenden die für sie wichtigen Aspekte, die
sie gewissermaßen mitnehmen möchten. ln die Tonne schreiben sie etwas, das unwichtig
ist und sie nicht mehr benötigen.
Anschließend liest jeder Schüler die lnhalte seiner Tonne und seines Koffers vor und
klebt sie in die vorber.itet"n großen Behältnisse mit den entsprechenden Überschriften.
Das Vorgelesene darf nicht kommentiert werden. Am Ende überlegt die Klasse, wie die
Tonne entsorgt werden soll. Außerdem darf jeder seinen Koffer mitnehmen.
) Sozialform
einzeln, Plenum
Dauer
ca. 30 Minuten
a
a
a
a
Material
Arbeitblatt mit je einem Bild einer Tonne und eines Koffers
je ein Papierbogen mit großer Tonne bzw. großem Koffer
Kreppband
evtl. Pinnwände, Pinnwandnadeln
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Statt der großen Papierbögen können ein Koffer und eine Abfalltonne in die Mitte
des Klassenraums gestellt werden. ln großen Lerngruppen sollte auf das Vorlesen
der Rückmeldungen aus Zeitgründen verzichtet werden. Dafür erhalten die Schüler die
Möglichkeit, sich die Rückmeldungen anzusehen.

I
1'lo"
P rax is
) Variationen
Sie bieten den Schülern statt Tonne- und Kofferbild viele verschiedene Gegenstände
an, die ihre Rückbesinnung unterstützen. Die ausgesuchten Cegenstände w-erden mit
den entsprechenden Kommentaren in die Tonne, den Koffer gelegt.
Hier einige Anregungen zu den Cegenständen:
Stein (Stolperstein), Schnur (Stolperleine), Schlüssel (etwas öffnen), Radiergummi
(etwas auslöschen oder verändern), Tippex (etwas auslöschen) , Kerze (ein LicÄt auf_
gehen), Lampe (zündende ldee), Hefe (etwas wachsen lassen), Brille (neue Sicht auf
die Dinge, Durchblick bekommen), Augenbinde (nicht gesehen), Klebeband (Dinge zu_
sammenfügen), Hefter (Dinge zusammenfügen), Spiegel (Selbsterkenntnis), Koäpass
(Weg finden, auf Kurs bringen), Zitrone (sauer sein), Klebepunkt (etwas auf den punkt
bringen), Landkarte (neue Wege finden), Stift (etwas notieren), Haftzettel (etwas, das
haften bleibt), Handschuh (etwas festhalten), Heftstreifen (etwas abheften), Sprungseil
(auf dem Sprung zu ...).

Praxis
t,,,,
ielscheibe
) Kurzbeschreibung
Zu verschiedenen ltems, die auf einer Zielscheibe visualisiert sind, wird eine Einschätzung
durch Punkte gegeben.
) Ziele
. schnelle Rückmeldung in grafischer Form zu verschiedenen Aspekten einer Lerneinheit
. jeder Lernende gibt eine Rückmeldung
) Durchführung
Eine aus mehreren Sektoren bestehende Zielscheibe befindet sich an der Tafel oder
auf einer Wandzeitung. Die Schüler werden gebeten, in jeden Sektor einen Punkt zu
kleben oder mit einem dicken Filzstift ein Kreuz zu setzen. Die Wertigkeit der Punktvergabe
sollte genau erklärt werden, um Missverständnisse zu vermeiden: Je positiver die
Schüler ein Merkmal einschätzen, desto näher kommt der Punkt im jeweiligen Sektor
zum Zentrum.
lm Anschluss sollten Sie gemeinsam mit der Lerngruppe die ausgefüllte Zielscheibe
auswerten und Veränderungen für die Zukunft vereinbaren.
) Sozialform
einzeln, Plenum
) Dauer
5 Minuten ohne Diskussion der Ergebnisse
1O - 20 Minuten mit Diskussion der Ergebnisse
) Material
Zielscheibe, auf eine Wandzeitung oder an die Tafel gezeichnet
Klebepunkte, Filzschreiber oder Kreide
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Die Zielscheibe verschafft allen Beteiligten einen gemeinsamen schnellen Überblick.
Je nach ausgewählten ltems kann sie lhnen zur Vorbereitung des nächsten Unterrichts
dienen oder den Schülern als reziprokes Feedback z.B. ihre Lernbereitschaft widerspiegeln.
Bei einer detaillierten Auswertung der Zielscheibe sollten alle Markierungen Beachtung
finden; sowohl Ausreißer als auch Ballungen bieten Diskussionsstoff. Einzelne

112 Praxrs
Feedbackgeber können sich zu ihrer Bepunktung äußern, wenn die Anonymität aufgehoben
wird.
Die Abfrage ist nahezu anonym, da vor der Zielscheibe ein lebhaftes Cedränge
herrscht und es kaum auffällt, wer seine punkte in welche segmente klebt.
Da die Markierungen für alle sichtbar sind, kann dies die Entscheidung nachfolgender
Schüler bei ihrer Punktevergabe beeinflussen. Wenn Sie dies ausschlie[en möch"ten,
geben sie jedem Schüler eine Kopie der Zielscheibe, die Sie einsammeln, auswerten und
das Ergebnis zurückmelden.
) Variationen
Damit möglichst alle Lernenden in den Prozess der Auswertung einbezogen werden,
kann diese in Kleingruppen erfolgen. Jede Gruppe wertet einen Teilaspekt dlr Zielscheibe
aus, interpretiert diesen, überlegt Veränderungsvorschläge für die Zukunflund informiert
anschließend das Plenum darüber. Die Veränderungen werden dann gemeinsam
beschlossen.
,&\"4'"0.o. ,k4k-4
t,o!j*
Tt-ar"-" [-{r--.effar^}
sr'\4Lotl<
3*-c"r,r^
'V

Praxis
.* dä
Jtk
t
ln Teams arbeiten
Eine der schwierigsten Aufgaben im Unterrichtsalltag ist es, aus einer Ansammlung
mehr oder weniger zufällig zusammengewürfelter Schüler ein Team zu bilden. Wie
entsteht ein Cemeinschaftsgefühl mit gemeinsamen Regeln? Wie gelingt es, dass sich
Lernende nicht als Einzelkämpfer verstehen, sondern als Teil eines Canzen? Wie kann
Schülern vermittelt werden, dass sie einen Sinn darin entdecken, ihr Wissen zu teilen,
um es letztlich zu vervielfachen?
Arbeiten im Team gilt zunehmend als didaktisches Crundprinzip in einem zeitgemäßen
Unterricht. Die Begriffe Team und Cruppe werden in der Literatur nicht eindeutig
unterschieden. Es kann weder auf eine einheitliche Definition verwiesen werden noch
gibt es eine klare Abgrenzung der Begriffe ,,Teamarbeit" und ,,Cruppenarbeit" . Trolz
dieser definitorischen Unschärfe sind beiden Begriffen folgende Merkmale gemeinsam
(Wicha, 2O06): Gemeinsame Ziele und Aufgaben, vereinbarte Regeln und Normen, gemeinsame
Suche nach Lösungen der gestellten Aufgabe sowie Übernahme von Verantwortung
für den Arbeitsprozess und das Ergebnis. Nach Klippert (2005) ist unter Teamarbeit
ein lösungsorientiertes und regelgebundes Zusammenarbeiten zu verstehen. Die
Teammitglieder sind aufeinander angewiesen. Sie sollen sich wechselseitig unterstützen,
zielstrebig und konstruktiv zusammenarbeiten und eventuell auftretende Störungen
teamintern beheben.
Damit Teamarbeit dauerhaft gelingen kann, bedarf es verschiedener Voraussetzungen:
neben Fach- und Sozialkompetenz bei den Lernenden muss ,,HandwerkszeLlg"
zur Verfügung stehen, um Teamfähigkeit zu entwickeln. Nach Klippert (2005) hat die
verbreitete lneffizienz derCruppenarbeitzentraldamit zutun, dass im Prinzip alle Cruppenmitglieder
für alles zuständig sind, letztendlich aber niemand so genau weiß, wofür
er eigentlich konkret verantwortlich ist. Vor allem Kooperations- und Teamfähigkeit
sowie Toleranz müssen gefördert und trainiert werden. Als wesentliche Voraussetzung
für eine gelingende Teamarbeit gilt die Teamfähigkeit, sie ist eine der am häufigsten
genannten Schlüsselq ualifi kationen.
Für das Celingen von Teamarbeit ist die Schaffung einer guten Atmosphäre innerhalb
der Cruppen bedeutsam, da die Arbeit stark von der Motivation der Beteiligten abhängt.
Kennenlernübungen dienen dazu, eine Vertrauensbasis untereinander zu schaffen.
Klare Rollenzuweisungen und damit verbundene Aufgaben sind ein weiteres Mittel,
um zielgerichtete Teamarbeit und Mitverantwortung für den Arbeitsprozess zu fördern.
Durch das gelegentliche Rollenwechseln bei längeren Teamarbeitsphasen kann jeder
Schüler ausreichend Erfahrungen in der Übernahme verschiedener Aufgaben sammeln.
Bilanzierungs- und Reflexionsphasen zur Auswertung des Prozesses und des Ergebnisses
sollten regelmäßig stattfinden. Damit können die eingeübten Regeln hinterfragt und die
Wahrnehmungs- und Kritikfähigkeit trainiert werden, um letztlich die Teamfähigkeit zu
verbessern. Konkret bedeutet dies, dass es zu einer veränderten Lehrenden- und Lernendenrolle
kommt: Lernende planen, entscheiden, handeln und reflektieren ihre Arbeit
nach dem Prinzip der vollständigen Handlung (s.S. 11). Lehrende bieten Lerneinheiten
an, die kooperative und kommunikative Arbeitsformen als Crundlage haben und so die
Schüler in ihrem Lernprozess fördern.
) Chancen und Grenzen
Zum Nutzen von Teamarbeit findet man in der Fachliteratur unterschiedliche Positio-

nen. Als häufige Pro-Argumente gelten, dass Teams aufgrund der,,kollektiven Weisheit"
qualltativ und quantitativ höherwertige Leistungen erbringen als ihre einzelnen Mitglieder.
Koordination und Kommunikation der Teammitglieder miteinander verbessern iich.
Entscheidungen werden gemeinsam getroffen und daher auch leichter akzeptiert. Die
einzelnen Teammitglieder lernen, Verantwortung für Teilbereiche zu übernehmen und
erfahren Selbstwirksamkeit und Verantwortung. Motivation und Arbeitszufriedenheit
können gesteigert werden (Wicha, 2006).
Kritiker der Teamarbeit befürchteten die Diktatur des Teams, die Einigung auf den
kleinsten gemeinsamen Nenner und die Verantwortungsdiffusion. wicha (2006) berichtet
von Ergebnissen, dass in Unternehmen teamfreie Entscheidungen schneller herbeigeführt
werden und wirkungsvoller sind und Teamarbeit keine größere Kreativität oder
Qualität hat als die Arbeit unabhängiger einzelner Personen.
Hoch gelobt und verteufelt - was bedeutet das für die Teamarbeit im Unterricht?
Das Celingen von Teamarbeit hängt nicht nur vom Team selbst ab, sondern von vielen
anderen Faktoren. Arbeit im Team oder Arbeit am Team - bei der lmplementation von
Teamarbeit gilt es, beides zu berücksichtigen (Klippert, 2005). Teamarbeit ist also kein
Patentrezept, sie kann andere Sozialformen im Unterricht sinnvoll ergänzen. Eindeutig
beschriebene Ziele und Aufgaben schaffen Klarheit, was mit der Teamarbeit erreicht
werden soll. Das schützt vor überzogenen Wünschen und verhindert Frustrationen bei
allen Beteiligten.
) Teamidentität fördern - vom Haufen zum Team
Erster Schultag nach den Sommerferien in einer neuen Klasse. Die Schüler stehen
in Crüppchen vor dem Klassenraum, tuscheln in den peergroups und beobachten einander.
Alles drängt sich nach dem Öffnen der Tür in den hinteren Teil des Raumes, es
herrscht ein Ceschiebe und Cedränge um die ,,besten" Plätze. Erste Außenseiter bleiben
übrig, sie müssen die ungeliebten vorderen Plätze einnehmen.
Sie können sicher, ohne nachzudenken, von weiteren Hemmnissen in neuen Lerngruppen
berichten, Der Phase des Neubeginns wird bei vollen Lehrplänen, externen
Vergleichsarbeiten usw häufig nur wenig Zeit eingeräumt. Sehr schnell beginnt die Vermittlung
fachlicher lnhalte. Eine Orientierung in der neuen Lernumgebung und eine
lntegration in die neue Cruppe findet eher nebenbei statt, obwohl bekannt ist, dass
eine entspannte und freundliche Atmosphäre den Lernprozess positiv beeinflusst. Die
erste Zeit mit einer neuen Lerngruppe birgt besondere Risiken, aber auch Chancen. Als
Es rsl an der &u't, sich tla fueanee "
bester\ hsfo ich rndieserfu-l_shn/t
4elesu. Aus rhr qeht untu)(tk/hs/f her
"Ygr, dast drc ähute schon'-sei/'Jsthandetten
undemo bmt-she strakturen
au/wastrund do 4ab/ /ch mir
gedaahf, nmchste heate ma/ sü1ne//.
30 ein &motznfa-qz?(m* c/zr _e..

Klassenlehrer haben Sie zwar nicht alles in der Hand, können aber die Lernatmosphäre
maßgeblich mitgestalten: ein Klima, in dem die Lernenden sich wohl fühlen, Vertiauen
in sich und zueinander entwickeln und somit positiv besetzte Beziehungen zueinander
aufbauen können. Neben allen unterrichtlichen Verpflichtungen sollten iie auch gut für
sjch selber sorgen, damit sie gut für die Lernenden sorgen können (Bülter, 2oo4:s.;1);
denn nur ein ,,gesunder" Lehrer ist dauerhaft in der Lage, eine positive Lernatmosphäre
zu schaffen.
Aber welche Faktoren bestimmen das Klima in einer Lerngruppe? ln Bezug auf Unterrichtssituationen
spricht Minderop von einem lernförderlichen Arbeitsklima, wenn
Lernende ,,sich frei von Angst vor Fehlern aktiv einbringen können und dies von authentisch
und engagiert handelnden Lehrerinnen und Lehrern ermöglicht wird" (Minderop,
in Anlehnung an H. Meyer,2003, s. 77).sie benennt u.a. den gegenseitigen Respekt,
das verlässliche Einhalten von Regeln und die gemeinsam getragene Verantwortung als
Kennzeichen eines lernförderlichen Klimas. Die Crundlage für eine angst- und stressfreie
Lernsituation ist damit gelegt.
Natürlich sind weder der Klassenraum noch die Klassengemeinschaft in sich abgeschottet.
Lernende und Lehrende bringen direkt oder indirekt von außen kommende
Faktoren mit in die Klassengemeinschaft. Bei den Schülern wirken z.B. Konflikte im Elternhaus
oder Auseinandersetzungen in der Clique in das Klassenklima hinein. ,,Die
Annahme, man könne ein Klima ,herstellen', das diese Faktoren neutralisiert und alle
Klassen zu gleichermaßen geordneten und lernwilligen Cruppen macht, ist gänzlich realitätsfern"
(v. d. Groeben,2OO4, S.7).
Das Unterrichtsklima hat einen erheblichen Einfluss auf die Schulzufriedenheit und
die Lernhaltungen der Lernenden. Nach Bülter und H. Meyer (2OO4) gelten folgende
Wirkungen eines positiven Lernklimas als wahrscheinlich:
. die Schüler sind lernwilliger
. die Lernenden haben mehr Freude am Unterricht
. Störungen, aggressives Verhalten und Cewalt treten seltener auf
. das lnteresse an fachlichen lnhalten nimmt zu.
Die von uns ausgewählten Methoden sollen dazu beitragen, ein lernförderliches Klima
zu schaffen. Auf der Beziehungsebene ist der Fokus auf Schüler-Schüler-Beziehungen
gelegt. Methoden zum Kennenlernen tragen auf spielerische Art durch das Kennenlernen
der Namen und einiger Eigenschaften der Cruppenmitglieder dazu bei, erste Kontakte in
einer neuen Cruppe zu knüpfen. Vertrauensübungen helfen, dass Schüler sich langfristig
trauen, Verantwortung zu übernehmen und Vertrauen zu den anderen Teammitgliedern
zu entwickeln. Wahrnehmungsübungen dienen der Selbst- und Fremdwahrnehmung,
denn Vertrauen und eine differenzierte Wahrnehmung sind Crundvoraussetzungen, um
auf andere eingehen zu können, den anderen zu akzeptieren und Sicherheit in der neuen
Lerngruppe zu gewinnen. Kooperationsübungen machen erfahrbar, dass Teamarbeit
nur dann gelingen kann, wenn sich alle Mitglieder für ein gutes Ergebnis verantwortlich
fühlen und sich jeder mit seinen Kompetenzen ins Team einbringt.
) Teams bilden
Wesentliche Cründe für Probleme in der Teamarbeit liegen in der Cruppengröße und
in der Zusammensetzung. Als besonders effektiv gelten Cruppierungen mit zwei bis fünf
Schülern. Dabei sollte bei einer kurzen Teamarbeitsphase die Cruppe eher klein sein, bei
umfangreicheren Aufträgen kann sie sich an der Obergrenze orientieren (Creen, 2006).
Die Weichen für eine erfolgreiche Teamarbeit werden bereits beim Zusammenstellen der

116 Praxis
Teams gestellt. Das sollte nicht automatisch den Schülern überlassen sein, da sich dann
oft reine Sympathiegruppen bilden und manche Schüler immer als letzte in eine Cruppe
gewählt werden.
Bei der Zusammensetzung der Teams stellt sich die Frage nach Homogenität oder
Heterogenität. Die jeweiligen Vor- und Nachteile sind hinsichtlich des Ziels der Teamarbeit
abzuwägen. Handelt es sich etwa um eine Maßnahme der Binnendifferenzierung,
um die fachliche Leistung zu fördern, so kann eine Einteilung in leistungshomogene
Cruppen sinnvoll sein, Soll aber etwa die Sozialkompetenz oder die Kommunikationsund
Kooperationsfähigkeit geschult werden, so ist eine heterogene Einteilung unter Umständen
viel nützlicher. Für leistungsheterogene Teams spricht, dass sich gruppeninterne
Helfersysteme ausbilden können. Dann profitieren alle Cruppenmitglieder davon, denn
die leistungsstarken Schüler übernehmen Verantwortung und den schwächeren wird
geholfen. Allerdings berichten gute Schüler immer wieder davon, dass sie ungern mit
den schwachen zusammenarbeiten möchten, da die Lernfortschritte eher schleppend
erlebt werden und zudem Sorge um die Wertschätzung der eigenen Arbeit besteht.
Wenn Schüler in leistungshomogenen Cruppen arbeiten, sollten die Arbeitsaufträge
je nach Leistung der Cruppen differenziert werden, z.B. durch abgestufte Lernhilfen.
Die Cruppenbildung kann auf ganz unterschiedliche Weise erfolgen:
. von der Lehrkraft festgelegt
mögliche Kriterien sind Leistung, Ceschlecht, ethnische Zugehörigkeit, Persönlichkeit,
Zu- und Abneigungen der Schüler untereinander, Sprachkompetenz oder Lernsti
I
. von Schülern selbst organisiert
mögliche Kriterien sind das lnteresse an den Arbeitsthemen oder Sympathie
. nach Zufall.
Viele Schüler empfinden lnteressengruppen als angenehm, da sich diejenigen zusammenfinden,
die das Thema wirklich bearbeiten möchten. Als Alternative können
Sie die Cruppen bilden und dabei einige der genannten Kriterien berücksichtigen. Bei
Zufallsteams besteht einerseits die Cefahr, dass sich alle leistungsstarken Schüler in einer
Cruppe zusammenfinden und in einer anderen Cruppe zufällig diejenigen mit Disziplinproblemen.
Andererseits sind Zufallsgruppen bei kürzeren Arbeitsphasen eine gute
Möglichkeit, da die Schüler im Unterricht wie auch später im Beruf bereit sein sollten,
mit wechselnden Partnern für begrenzteZeit an einem Thema zu arbeiten. Egal, wofür
Sie sich entscheiden, machen Sie den Schülern transparent, warum Sie welches Verfahren
in der jeweiligen Situation bevorzugen.
Sie finden in diesem Kapitel rund um das Arbeiten in Teams
Method en zur Förderung von Cruppenidentität
Method en zur Bildung von Teams
Method en a)r Förderung der Kooperationsfähigkeit
. Methoden zur ldeenfindung und zum Herbeiführen von Entscheidungen.
Flilfiwe.rk der deutschen,LirinE e.V. Erwachsän werden;: Life-Skills.Programm für Schülerinnin
und Sihülerder Sekuldarstüfe I, Handbuch fül Lehrerinnen und Lehrer. Wiesbaden, 2000
Green, Norm; Green, Kathy. Kooperatives Lernen im Klassenraum und im Kollegium. Seelze-
Velber, 2006

Praxis
1117
rc . re . % Teamidentität fördern
erüchteküche
) Kurzbeschreibung
ln wechselnden Paaren tauschen die Schüler anhand von Strichzeichnungen lnformationen
übereinander aus, die dabei oft unbewusst verfremdet werden.
) Ziele
' lnformationen über verschiedene Personen merken und an andere weitergeben
. Kontakt zu vielen Mitschülern herstellen
) Durchführung
Jeder Schüler erhält zwei Moderationskarten und soll pro Karte mit einer ganz einfachen
Strichzeichnung oder einem Symbol seine Cedanken ru vereinbarten Themen
fixieren, z.B. ,,am letzten wochenende .../ die schule ...,,. Auf die Rückseite wird der
eigene Name geschrieben.
Anschließend gehen alle durch den Raum, suchen einen Partner und stellen sich
gegenseitig anhand der Zeichnungen ihre Cedanken vor. Dabei tauschen sie ihre Karten
aus, so dass nach dem Cespräch jeder Schüler die Karten seines Partners in Händen
hält.
Nun sucht sich jeder einen neuen Cesprächspartner und erzählt diesem die lnformation
über die Person aus dem letzten Cespräch. Wieder tauschen sie die entsprechenden
Karten. Danach bilden sich wieder neue Cesprächspartnerschaften usw. Dabei wird es
zu Verfremdungen der Informationen kommen und die Cerüchteküche entsteht.
Zum Abschluss stellt jeder Schüler im Plenum die lnformationen über diejenige person
vor, deren Karten er in der Hand hält. Natürlich sollte die betroffene person däs über
sie entstandene Gerücht korrigieren.
) Sozialform
einzeln, Paare, Plenum
i:
{l
,l
,i
Jti
,{!i
fl
) Dauer
10 - 20 Minuten
) Material
Mod erationskarten, Stifte

) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Bei Lerngruppen mit mehr als 10 Personen sollte die Plenumsphase abgewandelt
werden, da sie sonst zu lange dauert. Entweder wird die Cesamtgruppe in zwei Halbgruppen
geteilt oder jeder Teilnehmer geht zu dem Kartenbesitzer und stellt ihm die
lnfos in einem Partnergespräch vor. Dabei bleiben allerdings die vielen Cerüchte, die oft
zum Schmunzeln anregen, den Mitschülern verborgen.
) Variationen
Das gleiche Spielprinzip gilt für die Methode ,,Tauschen". Damit werden in erster Linie
Namen der Mitschüler gelernt. Jeder Schüler wählt einen persönlichen Cegenstand
aus und nimmt ihn in die Hand. Diesersollte eindeutigsein, aber keinen Namen tragen.
Die Schüler tauschen in wechselnden Paaren diese Gegenstände aus mit der stereotypen
Formulierung ,,Cuten Morgen (Namen des Cesprächspartners nennen), dies ist der
Cegenstand (Cegenstand nennen) von XY (Schüler nennen)".
Am Ende des Spiels sollte jeder Schüler den in der Hand befindlichen Cegenstand an
den Besitzer zurückgeben.

Praxis 119
II
lch weiß was von dir
) Kurzbeschreibung
Schüler teilen ihr Wissen über Mitschüler auf vorbereiteten Papierbögen schriftlich
mit.
) Ziele
. lnformationen über andere Personen mitteilen
r Bewegung ermöglichen
. Mitschüler bewusst wahrnehmen
) Durchführung
Jeder Schüler bekommt ein Blatt Papier, das er durch einen senkrechten Strich in
zwei Hälften aufteilt und mit seinem Namen sowie den Begriffen ,,Freizeit" und ,,Schule"
beschriftet (s. Schaubild). Dann werden die Bögen überall im Klassenraum verteilt.
Anschließend gehen alle Schüler im Raum umher und notieren auf den Zetteln die Dinge,
die sie bereits über ihre Mitschüler zu wissen glauben. Zum Schluss nimmt jeder
Schüler seinen Bogen zur Hand, stellt im Plenum die lnformationen vor und korrigiert
diese, falls sie falsch waren.
Sozialform
einzeln, Plenum
Dauer
15 - 30 Minuten
) Material
pro Schüler ein Blatt Papier DIN A3
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Die Übung ist nur für Lerngruppen geeignet, die sich bereits ein wenig kennen. Nach
den Ferien kann sie als ,,warming up" eingesetzt werden.
ln großen Lerngruppen kann anstelle der Plenumsphase ein Vorstellen der Informationen
in Halbgruppen erfolgen.

:::::::tl
::tr:,
"-s
hhq lt o^tt^t t^i d,*

Praxis
121
&A
$ V ?elnungsumfrage
) Kurzbeschreibung
Schüler f ühren mit wechselnden Partne rn kurze Cespräche über Alltagsthemen und
sammeln dabei deren Unterschriften.
) Ziele
. mit wechselnden Personen kommunizieren
. verschiedene Sichtweisen zu einem Thema erfahren
. Persönliches mitteilen und von anderen erfahren
o Bewegung ermöglichen
) Durchführung
Jeder Schüler benötigt einen Stift sowie eine Kopie des Arbeitsblattes. Alle gehen
im Raum umher und suchen sich einen Cesprächspartner. Person A stellt seinem Partner
B eine der auf dem Papier befindlichen Fragen. Wenn dieser die Aussage mit 'Ja'
bestätigen kann, dann unterschreibt er mit seinem Namen in dem dafür vorgesehenen
Feld von Person A. Denselben Vorgang wiederholt Person B. Anschließend ist ein kurzes
Cespräch hierüber möglich.
Danach trennen sich die Paare und jeder sucht einen neuen Cesprächspartner, dem
er eine andere Frage stellt. Die Schüler können umhergehen, bis sie in jedem Feld eine
andere Unterschrift erhalten haben.
) Sozialform
Paare
Dauer
10 - 15 Minuten
Material
pro Person ein Stift sowie ein vorbereitetes Arbeitsblatt
Vorbereitung
mittel
Die übung ermöglicht Bewegung im Klassenraum und viele kurze Partnerdialoge.
Dadurch werden auch zurückhaltende Schüler ermutigt, ein Cespräch aufzunehmen.
Durch eine überlegte Auswahl der Fragen können die Schüler viel voneinander erfahren.
Als Lehrer sollten Sie einfach mitmachen, um den Kontakt zur Lerngruppe zu
fördern.

) Variationen
Die übung kann auch gut in anderen Phasen des Unterrichts verwendet werden.
An Vorwissen anknüpfen: Durch Fragen oder Aussagen zu einem neuen Unterrichtsthema
können Schüler ihr Wissen aktivieren und durch die Cespräche andere Aspekte
kennenlernen.
Wiederholen und Festigen: Auf dem Arbeitsblatt stehen Fragen zum behandelten
Thema. Weiß der befragte Schüler die Antwort, dann unterschreibt er im entsprechenden
Feld und gibt eine kurze schriftliche Erklärung. Das Problem, ob die Antwort richtig
ist, kann dadurch gelöst werden, dass
. der Lehrer als Experte bei Unsicherheiten zur Verfügung steht
. Schüler sich als Experten für diese Unterrichtsphase vorbereitet haben
. auf dem Lehrerpult ein Zettel mit den richtigen Antworten liegt
. hinterher im Plenum die Fragen nochmals besprochen werden.
Das Sammeln von Unterschriften erfolgt ähnlich dem Spiel Bingo. Auf dem Arbeitsblatt
werden verschiedene Muster von zwei sich kreuzenden Linien vorgegeben. Wer
durch die gesammelten Unterschriften ein Muster fertig gestellt hat, ruft ,,Bingo" und
ist damit fertig. Zwei mögliche Bingolinien sind in dem Beispiel eingezeichnet. Wenn Sie
die Bingovariänte zum Festigen des Celernten wählen, dann können Sie die besonders
wichtigen Wiederholungsfragen in die Bingofelder schreiben.

War in diesem Jahr schon
mal im Museum
lst der Ansicht, dass jeder
Mensch kreativ ist
Hat früher gerne gemalt,
heute aber denZugang
dazu verloren
Kann sich eine Welt ohne
Kunst vorstellen
Weiß, in welcher Stadt die
,, documenta" stattfi ndet
Findet eine gute Klassengemeinschaft
wichtig zum
Wohlfühlen in der Schule
Malt oder zeichnet gerne
Würde gern mehr mitbestimmen
bei der Auswahl
der Themen im Kunstunterricht
Kann einen Künstler
nennen, der ihn/sie beeindruckt
Weiß genau, was Kunst ist
und was keine Kunst ist
lnteressiert sich für Polltik
in Deutschland
Hatte in der Schule schon
mal spannenden Kunstunterricht
Weiß bereits, was erlsie
nach dem Abitur machen
will
Findet, dass diese Schule
ein architektonisch ansprechendes
Cebäude ist
Claubt, dass ein Unterricht
zum Thema,,Stillleben"
Spaß machen kann

't24
Praxis
*%
&X
W
K ortrait
) Kurzbeschreibung
Einander gegenübersitzende Personen malen gleichzeitig ein Portrait des Cegenübers,
ohne dabei auf die eigene Zeichnung zu schauen.
) Ziele
. Blickkontakt mit einer anderen Person aushalten
o entspannte Atmosphäre schaffen
r Kennenlernen auf spielerische Art
Die Schüler bilden Paare. Beide Partner sitzen sich gegenüber und halten vor ihre
Brust eine feste Unterlage mit einem Blatt Papier. Sie beginnen gleichzeitig, ihr Cegenüber
zu portraitieren. Während des Zeichnens dürfen sie nicht auf das eigene Blatt
schauen, sondern lediglich auf die gegenüber sitzende Person.
) Sozialform
Paare
) Dauer
5 - 10 Minuten
) Material
feste Unterlagen, dicke Stifte, Papier 44
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Zu Beginn der Übung sind die Lernenden oft zurückhaltend, Aussagen wie ,,lch
kann nicht malenl" oder,,lch male nichtl" fallen immer, Es ist deshalb sinnvoll, mit
einem Freiwilligen das Portraitmalen zu demonstrieren. Alle erkennen nach den ersten
Strichen, dass der besondere Reiz der Übung im Malen ohne Blick auf das eigene Blatt
liegt. Die hier dokumentierten Produkte einer Übung zeigen dies eindrucksvoll.
ln unserer Unterrichtspraxis hat sich noch nie ein Schüler über sein Portrait beklagt;
durch das blinde Zeichnen aller Teilnehmer gibt es nur,,lustige Köpfe", so dass die
Übung mit einem hohen Spaßfaktor verbunden ist.
Die Portraits können mit lnformationen zur Person im Klassenraum aufgehängt werden.
Am Ende der gemeinsamen Arbeitszeit ist die Rückgabe der Portraits an die Schüler
immer eine willkommene Erinnerung.

L-
) Variationen
Ein Portrait wird von unterschiedlichen Malern gefertigt. Die Schüler bilden je einen
lnnen- und Außenkreis. lm Außenkreis sitzen alle Maler, im lnnenkreis alle Modelle. ln
der ersten Runde malt der Maler A ein Detail, z.B. die Augen von dem ihm gegenüber
sitzenden Modell und legt danach das Bild auf den Boden. Die Maler im Außenkreis
rutschen im Uhrzeigersinn einen Platz weiter und nehmen das Bild vom Boden. Maler
B hat das erste Detail (Augen) des ihm gegenüber sitzenden Modells vor sich und malt
ein weiteres dazu, z.B. die Kopfform. Dann erfolgt die nächste Rotation im Außenkreis.
Maler C ergänzt die Zeichnung von seinem Cegenüber um ein weiteres Detail usw.
ln einer zweiten Runde werden die Rollen getauscht: jetzt sind die Maler die Modelle
für die Akteure des lnnenkreises.
Diese Variante ist in kleineren Lerngruppen bis 15 Schülern praktikabel. ln größeren
Klassen sollten 2 Kreise gebildet werderi, jeweils mit lnnen- und Außenkreis.
f}
a q\\
\.J
\f

126 Praxis
W,.rerwaht
Schüler entscheiden sich zwischen mehreren thematisch zusammenhängenden Begriflen,
die den Ecken des Raumes zugeordnet sind.
) Ziele
. Entscheidungentreffen
. Position beziehen und begründen
) Durchführung
Die Schüler stehen in der Mitte des Raumes. Den Ecken werden nun verschiedene
Begriffe zugeordnet. Die Schüler entscheiden sich für einen zu ihnen passenden Begriff
und gehen in die entsprechende Ecke. Ceben Sie einen Moment Zeit, damit die Lernenden
die Aufstellung wahrnehmen können. Danach nennen Sie neue Begriffe oder
besprechen je nach zur Verfügung stehende r Zeit Fragen, z.B.:
. Wen habt ihr noch in dieser Ecke erwartet?
. Habt ihr ähnliche Cründe für die Wahl dieser Ecke?
. Welche Beweggründe haben die Mitschüler in den anderen Ecken?
) Sozialform
Cruppen, Plenum
) Dauer
10 - 20 Minuten
) Material
nicht erforderlich
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Der Reiz liegt in der Auswahl der Begriffe. Diese sollten polarisieren. Einige Anregungen:
. Für den kleinen Hunger zwischendurch: Pizza/ Döner/ Brötchen/ Bratwurst
. Euer erstes Auto: VW/ Honda/ BMW/ Ford
o Hauptmahlzeit: Steak/ Nudeln/ Salatteller/ Bratfisch
. Schleckerei am Abend: Cummibärchen/ Chips/ Schokolade/ nichts zum Schleckern
. Cetränk nach dem Kino: Cola/ Bier/ Safl/ Cocktail
. Lieblingssportart: Fitnessstudio / Fußball/ Volleyball/ nichts von den dreien
. Musikgeschmack: Pop/ Hiphop/ Punk/ Metal

. Bevorzugte Urlaubsgegend: Berge/ Meer/ Wald/ Carten
. Lieblingsfarbe: gelb/ grünl blau/ rot
. Charakter: willensstark/ charmanf/ zuvorkommend/ nichts von allem
Sie können auch einen Begriff weglassen und stattdessen die Wahlmöglichkeit
,,nichts von allem" eröffnen. Damit vermelden Sie, dass die Schüler sich keinem der
genannten Begriffe zuordnen mögen.
) Variationen
Den Ecken können auch Begriffe aus dem Unterricht zugeordnet werden. Dann sollen
die Schüler in diejenige Ecke gehen, dessen Begriff sie erklären können. Nach der
Wahl sollte jeweils ein Schüler jeder Ecke den Begriff erklären.
Sie können diese Methode auch zur Entscheidungsfindung einsetzen, z.B. über verschiedene
geplante Aktivitäten einer Klassenfahrt: Die Schüler positionieren sich zu einer
Aktivität und sammeln in der Ecke mit ihren Cleichgesinnten Argumente für das entsprechende
Vorhaben. Anschließend wirbt ein Abgeordneter aus jeder Cruppe für das
Vorhaben. Die Klasse entscheidet danach durch Abstimmung.

orhang auf - Vorhang runter
) Kurzbeschreibung
Die Lernenden prägen sich im Cruppenwettbewerb die Namen der Mitschüler ein.
) Ziele
. Namen der Mitschüler lernen
) Durchführung
Die Lernenden bilden zwei Halbgruppen und stellen sich im Abstand von 2 - 3m
gegenüber auf, so dass sich z.B. eine Türöffnung zwischen den Cruppen befindet. Zwei
Helfer halten zwischen beide Cruppen eine Decke als Vorhang. Jeweils ein Schüler pro
Gruppe schleicht sich an die Decke vor, so dass er von der anderen Cruppe nicht gesehen
werden kann. Auf Kommando lassen die Helfer den Vorhang fallen. Derjenige, der
zuerst den Namen seines Cegenübers ruft, darf ihn mit in die eigene Cruppe nehmen.
Sieger ist die Cruppe mit den meisten Mitgliedern.
) Sozialform
Cruppen
) Dauer
5 Minuten
) Material
Decke oder Bettlaken
) Vorbereitung
gering
) Hinweise
Die Übung kann in neuen Lerngruppen eingesetzt werden, wenn die Schüler sich
bereits ein wenig kennen, aber die Namen der Mitschüler noch nicht ,,sitzen".