Methoden und Entwicklung. Teil 2 - Pädagogische Hochschule ...

Praxis
ffi . % .% a"rnprozesse auswerten
,,Hat euch der Unterricht gut gefallen?" Auf eine solche Frage am Ende einer Ler-
-einheit werden einige Schüler vielleicht mit ,,Ja", andere mit ,,geht so" antworten, Und
: n großer Teil der Klasse wird schweigen. Die wenigen Antworten werden sich dem
-ehrenden vermutlich gut einprägen, doch mit solch einem Ergebnis kann er gar nichts
anfangen. Er weiß nicht, was konkret (nicht) gefällt und was zukünftig geändert werden
sollte. Er hat ja auch nicht danach gefragt.
Die Frage nach der Unterrichtsqualität ist aktueller denn je. Ergebnisse von PISA
-nd anderen Vergleichsstudien lassen den Ruf nach Qualitätsmanagement in der Schule
mmer lauter werden, mit dem Ziel, die Leistungen der Lernenden und Lehrenden zu
,,erbessern. Wir beschränken uns auf die Evaluation von Unterricht durch das Lernen-
Jen-Feedback (Schüler-Lehret Schüler-Schüler), einen von mehreren Aspekten des Quartätsmanagements.
Die verschiedenen Verfahren des Lernenden-Feedbacks bieten der
-ehrkraft die Möglichkeit, z.B. eigenes Handeln und Wirken zu prüfen und zu erkennen,
an welchen Stellen die intendierten Ziele nicht erreicht wurden und was geändert werden
sollte (Br6um, 2006). Die Evaluation von Unterricht hat immer zum Ziel, Unterricht
durch Feedback zu verbessern und damit die Lernbedingungen für die Schüler positiv
zu gestalten. Feedback ist somit weniger als Kontrolle, sondern vielmehr als Möglichkeit
zur Optimierung des Handelns zu verstehen, um günstige Lernvoraussetzungen für die
leweilige Lerngruppe zu schaffen.
,,E5,1!t,sc,hön.1!u1,i.eh9n, wie_ ernst sie llrtetAüfgabe,,qehmen,,Flaggn zu stellen. Leider
habe ich,rbin rP,rqbtäm,,damit:,in:,Zurkunft :mi!:,ih:nen,:umzu ;r::iiileilridh n,icht weiß, ob
sie wieder'::T.etmine.:Verschiebän::roder,,Din:Se.,abfragenrrd,ie::bei',irhnen',n:icht !'sl entferntesten
behandelt wurden. Sollten wir während der Bastelstunden allerdings dieses Wissen
aufnehr:nen',1:dann,,wä1e:äS:li,n.:Zu:kunft:sehi:hilfre:idh:tauih::d,ielRichtigkeit zu Prüfen. Was
den 5ih,ädel,.betriffu,rwar es sehr nett von He1rn.X,,dqqg q1 un5,14üf i:trie.,KlasSenarbeit
vorber,ei.tet;heli'ödei',es:tu,nrinOest:üäisuch! hat. lch wür:de Probleme gern aus der Welt
schaffän;1;därn:itrrittr,Aen R99pek! nich! ve!!e,r'e,,9.gf lle !hngn qin cespiäitr,,Wichtig, ie1n,
würde,,kh,'dlelet:tgein in Anlpruch nehmen;,,qrn::nni:iiüeütänd,niise nicht,,etrit äUfkommen,,i.U:laiie,n,,'r,!1p,o1!a1qg
gch.rlftliches, FeedbäCk..einei,.Berüfsschiü!ers,als,Anlne1kung
auf eine Klassenarbeit)
Lernprozesse in Schule können gelingen, wenn alle Beteiligten ihre durch die jeweilige
Rolle zugeschriebene Verantwortung übernehmen. Der Lehrer ,,gibt sein Bestes", die
Lernenden beim Lernen durch das Arrangement von herausfordernden Lernsituationen
zu fördern und zu fordern; die Schüler bringen für die Bewältigung dieser Herausforderungen
Anstrengungswillen sowie Leistungsbereitschaft mit. Vor diesem Hintergrund
sollten Feedback-Verfahren die gegenseitige Verantwortung mit berücksichtigen Dieses
so genannte reziproke Feedback (Kempfert, 2005) reflektiert sowohl die Verantwortlichkeit
des Lehrenden als auch die der Lernenden im Lernprozess. In einem Fragebogen
werden z.B. zum ltem ,,Verständlichkeit" nicht nur die Lernenden danach gefragt, ob die
Fragen verständlich formuliert waren, sondern auch danach, ob sie die Fragen gründlich
gelesen und sich bei der Bearbeitung an die Formulierung gehalten haben. Sie als Lehr-