Methoden und Entwicklung. Teil 2 - Pädagogische Hochschule ...

Klassenlehrer haben Sie zwar nicht alles in der Hand, können aber die Lernatmosphäre
maßgeblich mitgestalten: ein Klima, in dem die Lernenden sich wohl fühlen, Vertiauen
in sich und zueinander entwickeln und somit positiv besetzte Beziehungen zueinander
aufbauen können. Neben allen unterrichtlichen Verpflichtungen sollten iie auch gut für
sjch selber sorgen, damit sie gut für die Lernenden sorgen können (Bülter, 2oo4:s.;1);
denn nur ein ,,gesunder" Lehrer ist dauerhaft in der Lage, eine positive Lernatmosphäre
zu schaffen.
Aber welche Faktoren bestimmen das Klima in einer Lerngruppe? ln Bezug auf Unterrichtssituationen
spricht Minderop von einem lernförderlichen Arbeitsklima, wenn
Lernende ,,sich frei von Angst vor Fehlern aktiv einbringen können und dies von authentisch
und engagiert handelnden Lehrerinnen und Lehrern ermöglicht wird" (Minderop,
in Anlehnung an H. Meyer,2003, s. 77).sie benennt u.a. den gegenseitigen Respekt,
das verlässliche Einhalten von Regeln und die gemeinsam getragene Verantwortung als
Kennzeichen eines lernförderlichen Klimas. Die Crundlage für eine angst- und stressfreie
Lernsituation ist damit gelegt.
Natürlich sind weder der Klassenraum noch die Klassengemeinschaft in sich abgeschottet.
Lernende und Lehrende bringen direkt oder indirekt von außen kommende
Faktoren mit in die Klassengemeinschaft. Bei den Schülern wirken z.B. Konflikte im Elternhaus
oder Auseinandersetzungen in der Clique in das Klassenklima hinein. ,,Die
Annahme, man könne ein Klima ,herstellen', das diese Faktoren neutralisiert und alle
Klassen zu gleichermaßen geordneten und lernwilligen Cruppen macht, ist gänzlich realitätsfern"
(v. d. Groeben,2OO4, S.7).
Das Unterrichtsklima hat einen erheblichen Einfluss auf die Schulzufriedenheit und
die Lernhaltungen der Lernenden. Nach Bülter und H. Meyer (2OO4) gelten folgende
Wirkungen eines positiven Lernklimas als wahrscheinlich:
. die Schüler sind lernwilliger
. die Lernenden haben mehr Freude am Unterricht
. Störungen, aggressives Verhalten und Cewalt treten seltener auf
. das lnteresse an fachlichen lnhalten nimmt zu.
Die von uns ausgewählten Methoden sollen dazu beitragen, ein lernförderliches Klima
zu schaffen. Auf der Beziehungsebene ist der Fokus auf Schüler-Schüler-Beziehungen
gelegt. Methoden zum Kennenlernen tragen auf spielerische Art durch das Kennenlernen
der Namen und einiger Eigenschaften der Cruppenmitglieder dazu bei, erste Kontakte in
einer neuen Cruppe zu knüpfen. Vertrauensübungen helfen, dass Schüler sich langfristig
trauen, Verantwortung zu übernehmen und Vertrauen zu den anderen Teammitgliedern
zu entwickeln. Wahrnehmungsübungen dienen der Selbst- und Fremdwahrnehmung,
denn Vertrauen und eine differenzierte Wahrnehmung sind Crundvoraussetzungen, um
auf andere eingehen zu können, den anderen zu akzeptieren und Sicherheit in der neuen
Lerngruppe zu gewinnen. Kooperationsübungen machen erfahrbar, dass Teamarbeit
nur dann gelingen kann, wenn sich alle Mitglieder für ein gutes Ergebnis verantwortlich
fühlen und sich jeder mit seinen Kompetenzen ins Team einbringt.
) Teams bilden
Wesentliche Cründe für Probleme in der Teamarbeit liegen in der Cruppengröße und
in der Zusammensetzung. Als besonders effektiv gelten Cruppierungen mit zwei bis fünf
Schülern. Dabei sollte bei einer kurzen Teamarbeitsphase die Cruppe eher klein sein, bei
umfangreicheren Aufträgen kann sie sich an der Obergrenze orientieren (Creen, 2006).
Die Weichen für eine erfolgreiche Teamarbeit werden bereits beim Zusammenstellen der