Methoden und Entwicklung. Teil 2 - Pädagogische Hochschule ...

94 Praxis
kraft erhalten mehr Klarheit, wie die Schüler ihre Rolle und Aufgabe wahrnehmen. Die
Lernenden sind für ihr individuelles Lernen verantwortlich, d.h. sie entscheiden, ob und
wie sie ein Angebot annehmen.
lm Unterrichtsalltag gibt es selten genügend Freiraum für mündliche individuelle Befragungen,
da der zeitliche Rahmen dafür großzügig gesteckt werden muss. Außerdem
erschwert die häufig fehlende Anonymität den Einsatz dieses Instruments. Daher dominieren
schriftliche Formen. Das gezielte Erfassen von Wahrnehmungen und Erfahrungen
kann offen oder kriteriengeleitet erfolgen. Qualitative Bewertungen von Unterricht
werden eingeholt durch Abfragen, die offene Antworten zulassen; die Feedbackgeber
melden die für sie relevanten Wahrnehmungen nach dem Motto ,,Was fällt mir auf?"
zurück. Das Ergebnis ist häufig ein breites Spektrum von Antworten. Eine systematische
Auswertung und die Datenrückmeldung an die Schüler sind schwierig. Oft bleibt eine
Auflistung übrig, die gemeinsam mit der Lerngruppe diskutiert wird. Sinnvoll ist der Einsatz
dieses lnstruments vor allem in kleinen Cruppen.
Eine besondere Form des offenen Feedbacks ist das Salzergänzungsfeedback (Landwehr,
2003). Die vorgegebenen Satzanfänge sollen die Lernenden unterstützen, Wahrnehmungen
zielgerichtet zu formulieren. Mit ,,Hand - persönliche Bilanz" (s.S. 102)
finden Sie im Praxisteil ein Beispiel. Möchten Sie eine quantitative Rückmeldung über
bestimmte Wahrnehmungen einholen, dann setzen Sie einen Fragebogen mit vorgegebenen
Fragen zum Einschätzen ein. Die Antworten werden von lhnen oder den Schülern
ausgezählt, alle positiven und negativen Auffälligkeiten lassen sich benennen und bei
Bedarf diskutieren. Mit diesem gesteuerten Feedback können zwar viele ltems evaluiert
werden, die Reichhaltigkeit derWahrnehmungen ist dagegen eingeschränkt. Ein kriterienorientiertes
Feedback kann bei Bedarf am Ende der Stunden als Kurzrückmeldung in
wenigen Minuten eingeholt werden.
ln interaktiv-prozessorientierten Feedbackformen (Landwehr, 2003) wird der Austausch
über Wahrnehmungen ausdrücklich gewünscht. Nachdem jeder sein individuelles
Feedback notiert hat, diskutieren mehrere Feedbackgeber über ihre Meinungen,
verifizieren evtl. die eigenen Rückmeldungen und bilden sich so ein reflektiertes Urteil.
,,stimmenfang" (s.S. 108) und ,,Cruppenarbeit bilanzieren" (s.S. 99) entsprechen diesem
Ansatz.
Bei kooperativen Lernarrangements sollte neben dem Ergebnis auch der Arbeitsprozess
evaluiert werden, und zwar zunehmend durch die Lernenden selbst. Unserer
Erfahrung nach sind Schüler durchaus in der Lage, ihre Leistung und ihr Verhalten selbst
einzuschätzen. Als Korrektiv wirken zudem die anderen Cruppenmitglieder, da sie besser
als ein Beobachter von außen das Engagement jedes einzelnen beurteilen können.
Kontinuierlich ausgefüllte Beobachtungsbögen unterstützen die Evaluation. Die Lernenden
sollen das Feedback der anderen als Lernhilfe annehmen. Ziel ist, die eigene
Handlung zu optimieren und damit Verantwortung für ein gutes Cruppenergebnis zu
übernehmen. Alle Beteiligten werden so aktiv in den Cruppenprozess mit einbezogen
und übernehmen Mitverantwortung für ihr Lernen.
Die Rückmeldungen der Schüler sind immer subjektiv geprägt. Sie melden an den
Feedbackempfänger (Lehrer oder Schüler) ihre persönlichen Empfindungen zurück, ,, ...
ohne Anspruch auf einen objektiven Wahrheitsgehalt" (Landwehr, 2003, S.9). Hintergrund
ist aus konstruktivistischer Sicht, dass Erfahrungen und Empfindungen immer
individuell verarbeitet werden und nicht automatisch allgemeingültige Rückschlüsse
gezogen werden können. Landwehr schreibt von der ,,doppelten Subjektivität" im Feedbackprozess.
Die Feedbackgeber teilen ihre subjektive Meinung autonomen Feedback-