fdw Nr. 4 Dezember 2006 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

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Die Europäische Union setzt große Erwartungen in die Wissenschaften, um Europa zum wettbewerbsfähigen Raum zu machen. Die nationalen Regierungen sind aufgerufen, den Anteil der Ausgaben für Wissenschaft und Forschung auf drei Prozent zu steigern. Neue Konzepte und Institutionen wie das European Research Council oder das European Institute of Technology (EIT) werden entwickelt, um die Leistungsfähigkeit im Bereich von Wissenschaft und Forschung zu bündeln und zu steigern. Der Greifswalder Rektor verwies auf die Gefahren für die Hochschulen in den ärmeren Bundesländern: „Groß-Universitäten werden sich auf Kosten des breiten universitären Mittelstandes aufrüsten“. Die Ernst-Moritz- Arndt-Universität als wohl kleinste Voll-Uni Deutschlands habe ihren Strukturwandel aktiv und offensiv angegangen. „Wir müssen uns von Studiengängen trennen und konzentrieren, holen Leistungsträger nach Greifswald und fördern die internationale Zusammenarbeit.“ Schlußbemerkungen Dieser Bericht stützt sich sowohl auf Pressemitteilungen als auch auf eigene Kenntnisse. Eine Stellungnahme des Bundes Freiheit der Wissenschaft sollte zu einem späteren Zeitpunkt erfolgen, da in der neuen SPD- CDU-Koalitionsregierung in Mecklenburg- Vorpommern das Bildungsministerium CDU geleitet wird und die Auswirkungen wie die der Föderalismusreform einschließlich der Einflußnahme des Bundes auch über den Europäischen Rat noch nicht abschätzbar sind. Professor Dr. Klaus-Dieter Rosenbaum ist Regionalbeauftragter des Bundes Freiheit der Wissenschaft für Mecklenburg-Vorpommern. Korrespondenzadresse s.S. 5 ■ Bayern Wirtschaftslobby: zweifelhafte Loyalität zum Gymnasium Von Willi Eisele Einer der Grundpfeiler des Gymnasiums ist der wissenschaftspropädeutisch angelegte Unterricht in klar umrissenen Fächern. Erste Belege, daß die Wirtschaftslobby genau hier den Hebel ansetzt, kennen wir seit der Einführung von „Natur&Technik“, dem bisher jeder Definitionsversuch als „Fach“ fern ist. Wer sich für das Gymnasium als Schulart ernsthaft einsetzt, darf bezweifeln, daß in solchen „Mischfächern“ gymnasiale Bildungsprinzipien umgesetzt werden können. Ein jüngster Beleg für die zweifelhafte Loyalität zum Gymnasium ist auch in Positionen zu erkennen, die der stellvertretende Abteilungsleiter für Bildung bei der Bundesvereinigung der Arbeitgeberverbände (Köln), Dr. Christoph Anz, vor, auf und nach dem Historikertag im Hinblick auf die Qualitätssicherung von Bildung mit Zielrichtung auf das Fach Geschichte vertreten hat. Auf unsere Nachfrage zum Fach Geschichte ging uns eine Antwort zu, die im Auszug zitiert werden soll: „Ein eindeutiges Bekenntnis zum Fach Geschichte als ,Leitfach der Geisteswissenschaften‘ (so von uns nicht erfragt, BGLV) werden Sie von mir nicht bekommen. Ich bin überzeugt davon, daß das, was Sie (BGLV) inhaltlich vermittelt wissen wollen, auch in anderen Zusammenhängen unterrichtet werden kann. Ob ein solcher Unterricht dann als ,Geschichtsunterricht‘ oder ,Gemeinschaftskunde‘ oder ,Philosophie‘ oder was auch immer bezeichnet wird, ist letztlich unerheblich, eben weil es um die Inhalte geht“. Diese Aussage und die naßforsche Art, wie die Wirtschaftslobby hier gegen (!) das Fach Geschichte auftritt und die Unbekümmertheit, wie hier mit wesentlichen Bildungsinhalten umgesprungen wird, muß alle Fächer und damit auch die Berufsvertretung der Gymnasiallehrer in Alarmzustand versetzen. Es ist zu vermuten, daß es genau diese Lobby ist, die einerseits bundesweit verbindliche „Bildungsstandards“ von der KMK fordert, aber gleichzeitig toleriert, daß bestimmte Fächer davon ausgeschlossen bleiben – genau jene, die nach Vorentscheidungen einzelner Kultusministerien bereits nur noch in „Fachverbünden“, „Mischfächern“ oder „Integrationsfächern“ an Sekundarschulen, Regeloder Mittelschulen sowie dem Etikettenschwindel – zur Vermeidung des abgegriffenen Reizwortes Integrierte Gesamtschule aus den 70-er Jahren – nun als „Schule für alle“ (Gemeinschaftsschule) angeboten werden. Lobbyisten im Bildungsbereich, deren Ideologie „integrative“ (Gesamt-) Schulsysteme einfordert, betreiben hier das Geschäft der Wirtschaftslobby und umgekehrt. Wie sehr unser Fach Geschichte den Ideologen ein Dorn im Auge ist, kann der Bayerische Geschichtslehrerverband e.V. auch für Tendenzen in Bayern seit 1996/98 belegen, wo auch auf der Ebene der politischen Entscheidungen die Loyalität zur geschichtlichen Bildung in einem eigenständigen Fach zunehmend zweifelhaft ist. Verfassungsloyalität der politisch Verantwortlichen in Bayern ist angesagt. Angemahnt wurde sie in bezug auf das Fach Geschichte bereits eindrucksvoll im Prinzregententheater anläßlich des Bayerischen Verfassungstages 2005. Das diesjährige 60. Jubiläum der Verfassung des Freistaates Bayern steht unmittelbar bevor – eine passende Gelegenheit, dem Fach Geschichte an den Schulen in Bayern eine Schlüsselrolle in seinen Inhalten für eine vertiefte Allgemeinbildung zuzuweisen. Oberstudiendirektor Willi Eisele ist Landesvorsitzender des Bayerischen Geschichtslehrerverbandes e.V. Willi Eisele ist auch Regionalbeauftragter des Bundes Freiheit der Wissenschaft für Bayern. Korrespondenzadresse s. S. 5. ■ 18 fdw 4/2006
Berlin Nein zum rot-roten Projekt Einheitsschule! Einheitsschule in Berlin – ein leistungsfeindlicher und sozialschädlicher Plan Von Gerhard Schmid Gerhard Schmid Die sechsjährige Grundschule in Berlin ist erfolglos Berlin hat mit der sechsjährigen Grundschule bereits eine Art Einheitsschule, die sich als nicht besonders leistungsfähig erwiesen hat. So werden z.B. Haupt- und Gesamtschüler nicht erst an ihren Schularten zu Problemschülern, sondern kommen als solche aus der Grundschule an die Haupt- und Gesamtschulen. Die jüngsten Gewaltvorfälle auch an Grundschulen belegen dies. Die Vergleichsarbeiten in der Jahrgangsstufe 4 in Deutsch und Mathematik in den letzten Jahren zeigen die geringe Leistungsfähigkeit an den Grundschulen – in Berlin nehmen die Schüler nur einen hinteren Platz unter den beteiligten sieben Bundesländern ein. Dabei vergleicht sich Berlin hier nur mit den PISA-Verlierern Brandenburg, Bremen, Mecklenburg-Vorpommern, Nordrhein-Westfalen, Rheinland-Pfalz und Schleswig-Holstein. Viele bildungswillige Eltern und leistungsfähige und -willige Kinder stimmen daher mit den Füßen ab und wechseln in die wenigen Gymnasien mit 5. Klassen und in die eine Gesamtschule, die bereits ab der 5. Klasse besucht werden kann, oder gehen zu den Privatschulen. Diese in weiten Teilen erfolglose sechsjährige Grundschule als Einheits- oder Gemeinschaftsschule auf acht oder gar auf zehn Schuljahre zu erweitern und die Schularten Gymnasium, Realschule, Hauptschule und Gesamtschule aufzuheben oder richtiger, eine undifferenzierte Gesamtschule als einzige Schulart einzurichten, wird die Bildungsmisere in Berlin nur verlängern und vertiefen. Ein dann sich anschließender zweijähriger Bildungsgang bis zum Abitur wird nicht zur notwendigen Studierfähigkeit der Schüler führen, sondern bestenfalls nur Mittelmaß fördern. Das gegliederte Schulwesen ist in Deutschland und international erfolgreich Dagegen hat sich in Deutschland das gegliederte Schulwesen vor allem auch in den Ergebnissen bei PISA 2003 als erfolgreich erwiesen, besonders, wenn es wie in Bayern und in anderen Bundesländern, mit einem sechsjährigen Bildungsgang in der Realschule und einem acht- oder neunjährigen Bildungsgang im Gymnasium nach der 4. Klasse der Grundschule verbunden ist. Dies bringt deutliche Vorteile vor allem für leistungsfähige Schüler, ist also Begabtenförderung – und diese leistungsfähigen Schüler brauchen wir vor allem auch zur Entwicklung der Wirtschaft, auch und gerade in Berlin. Interessant sind hierzu auch Meinungsumfragen: So berichtet der Tagesspiegel vom 7. April 2006: „Die von Fachleuten und Lehrern geforderte Auflösung der Hauptschulen hat keinen Rückhalt in der Bevölkerung. Nach dem Deutschlandtrend im Auftrag von ARD und Tagesspiegel halten nur 27 % der Befragten die Abschaffung dieser Schulform für den richtigen Weg, Probleme wie Gewalt und mangelnde Integration von Zuwanderern zu lösen …In den Anhängerschaften aller Parteien sind nur Minderheiten für das Ende der Hauptschule ...“. Vom Gymnasium in Deutschland lernen, heißt weltweit siegen lernen Das PISA-Ergebnis 2003 hat noch weitere wichtige Facetten z.B. bei der mathematischen Kompetenz der 15jährigen Schüler: Kaum ein Land hat sich zwischen 2000 und 2003 wesentlich verbessert: Finnland von 536 auf 544 Leistungspunkte, Japan sank von 557 auf 534, Australien von 533 auf 524, Kanada stagnierte bei 533 zu 532. Deutschland steigerte sich immerhin von 490 auf 503. Welche Gründe hatte dies aber? Es waren vor allem die guten Ergebnisse der Schüler am erfolgreichen Gymnasium. Erreichten im Jahre 2000 die Gymnasien in Deutschland 555 Leistungspunkte, so waren es 2003 bereits 606. Dies ist eine signifikante Steigerung um 51 Punkte, was mehr als ein Schuljahr entspricht, d. h. in Deutschland haben die Schüler in ihren Leistungen am Gymnasium in drei Jahren im Vergleich zur Vorgängergruppe ein Schuljahr besser abgeschnitten. Eine grandiose Leistung des Gymnasiums in Deutschland! Würde die Diskussion auch international von Vertretern der OECD in Paris, wie von ihrem grünen Koordinator Schleicher, nicht so ideologisch geführt, würde dieses Ergebnis weltweit zu Debatten führen, wie diesem großen Erfolg des deutschen Gymnasiums nachgeeifert werden könnte. Und so eine Schulart soll durch eine zehnjährige Einheits- oder Gemeinschaftsschule aufgehoben werden! Verantwortungsloser kann sich Bildungspolitik in Deutschland nicht mehr zeigen! Die Gesamtschule ist sozialschädlich Das Max-Planck-Institut für Bildungsforschung in Berlin hat bereits 1996 eine kurzzeitig viel beachtete, aber dann rasch in der Versenkung verschwundene Längsschnittstudie veröffentlicht („Bildungsverläufe und psychosoziale Entwicklung 4/2006 fdw 19
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