fdw Nr. 4 Dezember 2006 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

müßten vorgelebt werden. Jedoch sei
„wertschätzendes Verhalten im Unterricht“
nicht nur Sache der Lehrer, sondern
auch der Schüler.
Etwa 60 000 Schülerinnen und Schüler
wählen jährlich das Fach „Praktische
Philosophie“, das es in allen weiterführenden
Schulen des Landes NRW in
den Klassen 9 und 10 gibt, sofern eine
ausreichende Nachfrage da ist und
Fachlehrkräfte zur Verfügung stehen.
Das Curriculum „Praktische Philosophie“
ist schulformübergreifend angelegt.
Wenn man auch die Werteerziehung als
Erziehungsprinzip in jedem Unterricht
realisiert sehen sollte, so ist neben Religion
„Praktische Philosophie“ das Fach,
in dem Wertefragen explizit zum
„Stoff“ gehören. Es ist verpflichtend für
Schülerinnen und Schüler der Jahr-
gangsstufen 9 und 10, die nicht am Religionsunterricht
teilnehmen.
Eckpunkte künftiger Entwicklung
Konkrete Fragestellungen der „Praktischen
Philosophie“ als Unterrichtsfach
beschäftigten dann Arbeitskreise am
Nachmittag, die im einzelnen folgende
Themen hatten: „Elemente praktischen
Philosophierens im Grundschulunterricht“,
„Perspektiven Praktischen Philosophierens
in Haupt-, Real- und Gesamtschulen“
und „Von ,Praktischer
Philosophie‘, zu ,Philosophie‘, in der
Sekundarstufe II“.
Im Arbeitskreis „Praktische Philosophie
– Entwicklungen in der Schullandschaft“
wurden eher Problemfelder umrissen
als Eckpunkte einer profilierten
Entwicklung festgelegt. Es zeigte sich
erhebliche Unsicherheit in Fragen einer
„Verzahnung“ der Didaktiken von Philosophie
in Schule und Hochschule unter
den Bedingungen neuer umstrittener
Formen der Lehrerausbildung im Schatten
des Bolognaprozesses.
Die Versammlung nutzte die Gelegenheit,
um Professor Dr. Heinz-Werner
Poelchau vom Ministerium für Schule
und Weiterbildung für sein inzwischen
über ein Jahrzehnt langes Engagement
für die „Implementierung“ des Faches
„Praktische Philosophie“ zu danken.
Poelchau selbst hatte zuvor die Erfolgsgeschichte
in einem Vortrag mit dem Titel
„Praktische Philosophie – Herkunft
und Zukunft“ mit Reminiszenzen aus
den vergangenen Jahren und statistischen
Erhebungen bis hin zur Gegenwart
anschaulich belegt.
■
Winfried Holzapel
Baden-Württemberg
Anläßlich des neunzigsten Geburtstags des Pädagogen Hermann Röhrs sandte uns
Professor Dr. Kurt Otten die folgende Würdigung.
Hermann Röhrs – ein Pädagoge der ersten Stunde
Hermann Röhrs wurde als junger Volksschullehrer
1940 eingezogen, war in
Russland als Infanterist vom ersten Tag
an der Front, fünfmal verwundet, aus
Riga (1944) im Lazarettschiff evakuiert,
in Hamburg zusammengeflickt und erlebte
dort als Leutnant und Adjutant
eines Schwerverwundetenregiments den
Einmarsch der Engländer. Zugleich arbeitete
er an seiner Dissertation. Hermann
Röhrs hat über alle Stationen seines Lebens
von der frühen Jugend an in seinen
Erinnerungen und Erfahrungen – Perspektiven
für die Zukunft (Gesammelte
Schriften Band 11, Weinheim 1997) über
das Wachsen seiner Überzeugungen in einer
Aufrichtigkeit Rechenschaft abgelegt,
wie sie nur Hochbegabten gegeben ist. In
gleicher Absicht hat er ebenfalls in Band
11 die Erinnerungen seiner geliebten Frau
Liselotte und ihrer deutsch-jüdischen Familie
beschrieben. Liselotte Röhrs verstarb
am 2. Oktober 1993.
In Hamburg geboren, teilweise auf dem
großelterlichen Hof in der Lüneburger
Heide aufgewachsen, verbrachte er seine
Jugend mit vielen Spielkameraden in
einer Natur zwischen Kanälen und
Schrebergärten, die heute selten geworden
ist. In Wander- und Sportvereinen
erlebte er Freundschaft und Bewährung,
aber auch mit seinen Eltern die schweren
Belastungen der ersten Deutschen
Republik unter dem Versailler Diktat,
der Arbeitslosigkeit und der Bedrohung
der Freiheit. Er brach eine kaufmännische
Lehre ab und bestand als Schüler
eines Abendgymnasiums nach nur zwei
Jahren das Abitur, als ihn dort zum ersten
Mal die Freude am Wissen erfaßte
und er aufgrund seiner Arbeit zur Eigenverantwortung
erwachte. Beim sportlichen
Wettkampf lernte er im „fair play“
den Gegner als Teil der eigenen Selbstbewährung
zu achten – im Gegensatz
zum vormilitärischen Drill, den er ebenso
haßte wie den Kommando-Ton.
Zukünftige Studenten mußten einen
„freiwilligen" Arbeitsdienst ableisten –
die Sicherung des Nordseevorlandes
durch Dämme und Verbauungen. Das
Studium der Pädagogik, Germanistik
und Philosophie finanzierte er durch
Privatunterricht und Darlehen des Studentenwerks.
Er suchte sich Wilhelm
Flitner als Lehrer aus, weil dieser die
Geschichte und die Gegenwart seines
Faches als humanistische Aufgabe der
Bildung und Erziehung verstand und
nicht als „nationalpolitische Aufgabe
der Erziehung“. Seine Staatsexamensarbeit
bestand aus Vorstudien zu einer
späteren Dissertation „Das Problem einer
Erziehungsphilosophie und das Verhältnis
zu den pädagogischen und philosophischen
Strömungen der Gegenwart
(1945)“. Seine Habilitation (1951) galt
dem Lebenswerk Aloys Fischers, eines
bedeutenden, aber nahezu in Vergessenheit
geratenen Münchener Pädagogen,
der zwangsemeritiert wurde, weil er
sich weigerte, sich von seiner jüdischen
Gattin scheiden zu lassen. Fischer erlag
einer Herzkrankheit, seine Gattin kam
in Theresienstadt um, sein Sohn fiel
noch am Westwall. Es sind die menschlichen
Dinge im Leben eines Gelehrten,
die den Leser anrühren, die aber oft
nicht von den wissenschaftlichen Leistungen
zu trennen sind (Die R.N.Z. berichtete
ausführlicher 5./6. Jan. 2004).
Fischers Werk ist eine heute fast vergessene
prophetische Arbeit „Über die notwendige
Neuorientierung der Pädagogik
im Zeitalter der Industrie und Technik“.
Von der „Hooverspeisung“ zur
„Reformpädagogik“
Röhrs war nach seiner Genesung und
dem Kriegsende sofort wieder aktiv
4/2006 fdw 23