fdw Nr. 4 Dezember 2006 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Erfolgsgeschichte soll weitergehen 10 Jahre Unterrichtsfach „Praktische Philosophie“ in Nordrhein-Westfalen (Münster, 18. November 2006 – fdw ) Anläßlich des „Jubiläums“ veranstaltete der Landesverband NRW des Fachverbandes Philosophie in der Westfälischen Wilhelms-Universität zu Münster eine „Festtagung“. Mit diesem ungewöhnlichen Begriff sollte wohl signalisiert werden, daß es zwar Anlaß zu Genugtuung und Freude darüber gebe, daß sich das Fach an den Schulen des Landes etabliert hat, daß aber doch noch eine Menge zu tun bleibt – sowohl hinsichtlich des Lehrplans als auch hinsichtlich einer ausreichenden Zahl an Lehrkräften – um zu einer der Bedeutung und dem Auftrag des Faches angemessenen Wirksamkeit zu kommen. Die Aula der Westfälischen Wilhelms- Universität im Schloß war ein würdiger Ort für eine Feierstunde zum 10jährigen Bestehen des Faches „Praktische Philosophie“ in NRW. In ihrer Begrüßung wies die stellvertretende Rektorin Marianne Ravenstein auf die Bedeutung der Universität Münster beim Prozeß der „Implementierung“ des Faches an den nordrheinwestfälischen Schulen hin: In Münster wurden mehr als 100 Lehrkräfte, die mit anderen Fächern schon im Schuldienst waren, für den Unterricht im Fach „Praktische Philosophie“ nachqualifiziert. In der Verantwortung von Professor Dr. Volker Steenblock und Dr. Klaus Blesenkemper habe die Arbeitsstelle der Universität effiziente Arbeit geleistet. Neben „Praktischer Philosophie“ sei im gleichen Zeitraum nur noch das Fach „Informatik“ als neues Fach in das Unterrichtsangebt der Schulen in NRWeingeführt worden. In seinem kurzen Rückblick gab der Landesvorsitzende des Fachverbandes Philosophie, Studiendirektor Klaus Draken, die Entwicklung des Faches in seinen Grundzügen wieder. Er nannte einige Protagonisten der ersten Stunde und betonte die Wichtigkeit der sicheren Versorgung mit Lehrkräften, die nach einem Curriculum arbeiteten, das seine fachliche und seine didaktische Tauglichkeit von kompetenter Seite, nämlich den Professoren Birnbacher (Düsseldorf) und Martens (Hamburg) bestätigt bekommen habe. Auf regionaler Ebene hätten Moderatoren gute Fortbildungsarbeit geleistet. An den Universitäten hätten zweijährige Studienkurse zu Staatsexamensabschlüssen geführt. 1 Artikel 7 der Landesverfassung von Nordrhein-Westfalen (1) Ehrfurcht vor Gott, Achtung vor der Würde des Menschen und Bereitschaft zum sozialen Handeln zu wecken, ist vornehmstes Ziel der Erziehung. (2) Die Jugend soll erzogen werden im Geiste der Menschlichkeit, der Demokratie und der Freiheit, zur Duldsamkeit und zur Achtung vor der Überzeugung des anderen, zur Verantwortung für Tiere und die Erhaltung der natürlichen Lebensgrundlagen, in Liebe zu Volk und Heimat, zur Völkergemeinschaft und Friedensgesinnung. Artikel 7 der Landesverfassung ist bewußt als §2(2) in das neue Schulgesetz des Landes Nordrhein-Westfalen aufgenommen worden. Engagement für werteorientierte Erziehung: Professor Dr. Heinz-Werner Poelchau, Prorektorin der WWU, Dr. Marianne Ravenstein, Staatssekretär im Ministerium für Schule und Weiterbildung, Dr. Günter Winands. Im Hintergrund der Bundesvorsitzende des Fachverbandes Philosophie, Studiendirektor Dr. Bernd Rolf. „Gesellschaft der Bindungslosen“ Staatssekretär Günter Winands aus dem Ministerium für Schule und Weiterbildung schritt das weithin unsicher gewordene Feld der Lebensumstände heutiger Heranwachsender ab. Er sprach von einer „Gesellschaft der Bindungslosen“. „Familien mit Verwahrlosungstendenzen“ machten Wertevermittlung in der Schule besonders nötig. Wertevermittlung sei „integraler Bestandteil“ der Erziehungsarbeit. Ihr Fundament habe sie im Artikel 7 der Landesverfassung von NRW, der deshalb auch bewußt in das neue Schulgesetz aufgenommen worden sei, wie Winands unterstrich 1 . Ausgerichtet an zwei Leitsätzen Pestalozzis: „Erziehung ist Vorbild und Liebe“ und : „Erziehung kann nur leisten, wer Kinder liebt“, forderte er, Werte 22 fdw 4/2006
müßten vorgelebt werden. Jedoch sei „wertschätzendes Verhalten im Unterricht“ nicht nur Sache der Lehrer, sondern auch der Schüler. Etwa 60 000 Schülerinnen und Schüler wählen jährlich das Fach „Praktische Philosophie“, das es in allen weiterführenden Schulen des Landes NRW in den Klassen 9 und 10 gibt, sofern eine ausreichende Nachfrage da ist und Fachlehrkräfte zur Verfügung stehen. Das Curriculum „Praktische Philosophie“ ist schulformübergreifend angelegt. Wenn man auch die Werteerziehung als Erziehungsprinzip in jedem Unterricht realisiert sehen sollte, so ist neben Religion „Praktische Philosophie“ das Fach, in dem Wertefragen explizit zum „Stoff“ gehören. Es ist verpflichtend für Schülerinnen und Schüler der Jahr- gangsstufen 9 und 10, die nicht am Religionsunterricht teilnehmen. Eckpunkte künftiger Entwicklung Konkrete Fragestellungen der „Praktischen Philosophie“ als Unterrichtsfach beschäftigten dann Arbeitskreise am Nachmittag, die im einzelnen folgende Themen hatten: „Elemente praktischen Philosophierens im Grundschulunterricht“, „Perspektiven Praktischen Philosophierens in Haupt-, Real- und Gesamtschulen“ und „Von ,Praktischer Philosophie‘, zu ,Philosophie‘, in der Sekundarstufe II“. Im Arbeitskreis „Praktische Philosophie – Entwicklungen in der Schullandschaft“ wurden eher Problemfelder umrissen als Eckpunkte einer profilierten Entwicklung festgelegt. Es zeigte sich erhebliche Unsicherheit in Fragen einer „Verzahnung“ der Didaktiken von Philosophie in Schule und Hochschule unter den Bedingungen neuer umstrittener Formen der Lehrerausbildung im Schatten des Bolognaprozesses. Die Versammlung nutzte die Gelegenheit, um Professor Dr. Heinz-Werner Poelchau vom Ministerium für Schule und Weiterbildung für sein inzwischen über ein Jahrzehnt langes Engagement für die „Implementierung“ des Faches „Praktische Philosophie“ zu danken. Poelchau selbst hatte zuvor die Erfolgsgeschichte in einem Vortrag mit dem Titel „Praktische Philosophie – Herkunft und Zukunft“ mit Reminiszenzen aus den vergangenen Jahren und statistischen Erhebungen bis hin zur Gegenwart anschaulich belegt. ■ Winfried Holzapel Baden-Württemberg Anläßlich des neunzigsten Geburtstags des Pädagogen Hermann Röhrs sandte uns Professor Dr. Kurt Otten die folgende Würdigung. Hermann Röhrs – ein Pädagoge der ersten Stunde Hermann Röhrs wurde als junger Volksschullehrer 1940 eingezogen, war in Russland als Infanterist vom ersten Tag an der Front, fünfmal verwundet, aus Riga (1944) im Lazarettschiff evakuiert, in Hamburg zusammengeflickt und erlebte dort als Leutnant und Adjutant eines Schwerverwundetenregiments den Einmarsch der Engländer. Zugleich arbeitete er an seiner Dissertation. Hermann Röhrs hat über alle Stationen seines Lebens von der frühen Jugend an in seinen Erinnerungen und Erfahrungen – Perspektiven für die Zukunft (Gesammelte Schriften Band 11, Weinheim 1997) über das Wachsen seiner Überzeugungen in einer Aufrichtigkeit Rechenschaft abgelegt, wie sie nur Hochbegabten gegeben ist. In gleicher Absicht hat er ebenfalls in Band 11 die Erinnerungen seiner geliebten Frau Liselotte und ihrer deutsch-jüdischen Familie beschrieben. Liselotte Röhrs verstarb am 2. Oktober 1993. In Hamburg geboren, teilweise auf dem großelterlichen Hof in der Lüneburger Heide aufgewachsen, verbrachte er seine Jugend mit vielen Spielkameraden in einer Natur zwischen Kanälen und Schrebergärten, die heute selten geworden ist. In Wander- und Sportvereinen erlebte er Freundschaft und Bewährung, aber auch mit seinen Eltern die schweren Belastungen der ersten Deutschen Republik unter dem Versailler Diktat, der Arbeitslosigkeit und der Bedrohung der Freiheit. Er brach eine kaufmännische Lehre ab und bestand als Schüler eines Abendgymnasiums nach nur zwei Jahren das Abitur, als ihn dort zum ersten Mal die Freude am Wissen erfaßte und er aufgrund seiner Arbeit zur Eigenverantwortung erwachte. Beim sportlichen Wettkampf lernte er im „fair play“ den Gegner als Teil der eigenen Selbstbewährung zu achten – im Gegensatz zum vormilitärischen Drill, den er ebenso haßte wie den Kommando-Ton. Zukünftige Studenten mußten einen „freiwilligen" Arbeitsdienst ableisten – die Sicherung des Nordseevorlandes durch Dämme und Verbauungen. Das Studium der Pädagogik, Germanistik und Philosophie finanzierte er durch Privatunterricht und Darlehen des Studentenwerks. Er suchte sich Wilhelm Flitner als Lehrer aus, weil dieser die Geschichte und die Gegenwart seines Faches als humanistische Aufgabe der Bildung und Erziehung verstand und nicht als „nationalpolitische Aufgabe der Erziehung“. Seine Staatsexamensarbeit bestand aus Vorstudien zu einer späteren Dissertation „Das Problem einer Erziehungsphilosophie und das Verhältnis zu den pädagogischen und philosophischen Strömungen der Gegenwart (1945)“. Seine Habilitation (1951) galt dem Lebenswerk Aloys Fischers, eines bedeutenden, aber nahezu in Vergessenheit geratenen Münchener Pädagogen, der zwangsemeritiert wurde, weil er sich weigerte, sich von seiner jüdischen Gattin scheiden zu lassen. Fischer erlag einer Herzkrankheit, seine Gattin kam in Theresienstadt um, sein Sohn fiel noch am Westwall. Es sind die menschlichen Dinge im Leben eines Gelehrten, die den Leser anrühren, die aber oft nicht von den wissenschaftlichen Leistungen zu trennen sind (Die R.N.Z. berichtete ausführlicher 5./6. Jan. 2004). Fischers Werk ist eine heute fast vergessene prophetische Arbeit „Über die notwendige Neuorientierung der Pädagogik im Zeitalter der Industrie und Technik“. Von der „Hooverspeisung“ zur „Reformpädagogik“ Röhrs war nach seiner Genesung und dem Kriegsende sofort wieder aktiv 4/2006 fdw 23
Seite 1 und 2: freiheitder Nr. 4 · Dezember 2006
Seite 3 und 4: Aus der Arbeit des Bundes Freiheit
Seite 5: Aus der Arbeit des Bundes Freiheit
Seite 14 und 15: im Wettbewerb bestehen und ihre St
Seite 16 und 17: Mecklenburg-Vorpommern Der weite We
Seite 18 und 19: Die Europäische Union setzt große
Seite 20 und 21: im Jugendalter - BIJU -“). Hier w
Seite 24 und 25: eim Wiederaufbau des Bildungswesens
Seite 26 und 27: en über altgermanische Tradition u
Seite 28 und 29: Kontrollen. Für sie bedeuten Wettb
Seite 30 und 31: Eigennutz und Gemeinwohl sind für
Seite 32 und 33: B c h e r revue Ann-Katrin Kaufhold
Seite 34 und 35: Der Erfolg des nunmehr neu bearbeit
Seite 36: Bund Freiheit der Wissenschaft Aufg

fdw Nr. 4 Dezember 2006 - Bund Freiheit der Wissenschaft eV

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?