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Auch GORGES zieht Lernen als zentrale Begrifflichkeit hinsichtlich der Entwicklung
einer Didaktik im Kontext Sozialer Arbeit heran, indem er den Begriff lernen in
Abgrenzung zu den Merkmalen von Lernsituationen innerhalb der Schule betrachtet.
Die Soziale Arbeit sei diesbezüglich durch unterschiedliche Institutionen mit
eher offenem Charakter, Lernende aller Altersgruppen, Lernen vorwiegend für die
aktuelle Situation mit kurzfristigen Lernprozessen und den in der Regel freiwilligen
Charakter gekennzeichnet. Weitere Kennzeichen seien die Alltags- und Erfahrungsorientierung,
die vermehrte Erarbeitung von Zielen und Inhalten, der größere
Spielraum für Rolleninterpretationen der Beteiligten und die häufig gemeinsam
vorgenommene Bewertung von Ergebnissen .
Zusammenfassend bildet somit der Begriff Lernen insbesondere innerhalb von
Alltagssituationen eine zentrale Begrifflichkeit einer Didaktik der Sozialpädagogik.
Es gilt die sich in besonderer Art und Weise gestaltenden Lernprozesse im Kontext
Sozialer Arbeit didaktisch-methodisch zu planen, umzusetzen und zu hinterfragen;
Nur so ist professionelles sozialpädagogisches Handeln gewährleistet. Nur durch
den Einbezug didaktischer Überlegungen können sowohl im Sinne des Lernenden
innerhalb seines Lernprozesses, aber auch im Sinne der Professionalisierung sozialpädagogischer
Arbeit effektive Ziele erreicht, erhalten und weiterentwickelt
werden.
Konkrete Ansätze, wie didaktische Arbeit in der Praxis aussehen kann bzw. wie
didaktische Überlegungen in der Praxis Sozialer Arbeit Eingang finden können,
bietet MARTIN mit der Entwicklung des „Verlaufsmodells der didaktischen Arbeit“,
auf welches im Folgenden eingegangen wird.
2.2.2. Das „Verlaufsmodell der didaktischen Arbeit“ nach MARTIN
Als eine für die sozialpädagogische Praxis brauchbare Vorgehensweise Im Sinne
didaktischer Arbeit wurde von MARTIN das „Verlaufsmodell der didaktischen Arbeit“,
auch als „didaktische Reflexion“ bezeichnet, erarbeitet. Diese erweist sich
seiner Ansicht nach in der praktischen Arbeit als notwendig, wenn sozialpädagogische
Arbeit begründet, vorbereitet, kritisch geprüft und verbessert werden soll. Die
didaktische Reflexion steht dabei „in der Mitte zwischen bloßem unreflektiertem
Vorwissen (Vor-Urteil) und dem wissenschaftlich begründeten Theoriewissen“.
Der Gesamtprozess der didaktischen Reflexion lässt sich in vier Schritte gliedern.
Die Teilschritte haben für die praktische Umsetzung in der sozialpädagogischen
Arbeit folgende Inhalte:
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