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zwischen den zwei Polen der Planung und Nichtplanung vollziehen und dass spontane
Reaktionen sehr wohl ihre Berechtigung innerhalb sozialpädagogischen Handelns
haben. Denn komplexe soziale Lernprozesse können nicht bis in das letzte
Detail festgelegt werden, wenn doch, dann scheint es im Extremfall schließlich nur
noch einen richtigen Weg zu geben, der im Übrigen genau der falsche sein kann.
Professionelle sozialpädagogische Arbeit zeichnet sich daher wohl mehr dadurch
aus, dass sie nicht nur allein von didaktischer Planung lebt, sondern sich in einem
Wechselspiel von Geplantem und Ungeplantem bzw. Unplanbarem bedient.
Betrachtet man insbesondere das didaktische Verlaufsmodell pädagogischen
Handelns nach MARTIN, so muss auch dessen allgemein angelegter Charakter
berücksichtigt werden, so dass im Umkehrschluss eine Feinabstimmung auf das
jeweilige Klientel als notwendig erscheint, sofern sie in den sozialpädagogisch
Tätigen nicht verinnerlich ist. Doch nicht nur eine Feinabstimmung auf das Klientel
als Gesamtes wird sich daraus ergeben, es ergibt sich m.E. je nach geplantem
Vorhaben eine differenzierte inhaltliche Ausgestaltung der einzelnen Teilschritte
innerhalb des Gesamtprozesses, weshalb sich eine unreflektierte Übernahme des
Schemas m.E. als nicht sinnvoll erweist.
Kritisch gesehen werden muss außerdem der insgesamt hohe Aufwand, der bei
einer professionell didaktisch-methodisch durchdachten Vorgehensweise erforderlich
erscheint. Und, wie ein Blick in die einschlägige Literatur zeigt, nämlich annähernd
nichts, scheinen didaktische Überlegungen in der sozialpädagogischen Arbeit
auch in der Neurologischen Rehabilitation nur wenig bewusst getätigt zu werden.
Das bedeutet auch, dass durch die (noch) nicht vorhandene Automatisierung
solcher Ansätze und Überlegungen als übergeordnete Zielsetzung, der zeitliche
Aufwand die vorhandenen Freiräume und Kapazitäten dafür um ein vielfaches
übersteigt. Sieht man nun noch die wirtschaftliche Lage auch im Bereich des Gesundheitswesens,
so stellt sich die Frage, wie solche Vorhaben, wie z.B. das Kreativangebot
bei voranschreitenden Personaleinsparungen noch in einem angemessenen
Maße durchgeführt werden sollen. Werden die finanziellen Mittel knapp, so
können solch spezifische Angebote geschweige denn Angebote mit höherem finanziellen
Aufwand wie diesem, schlicht nicht mehr angeboten werden. Darüber
hinaus hängen solche Angebote und damit die aktive Beschäftigung mit theoretischen
Grundlagen der Sozialpädagogik immer auch von den persönlichen Vorlieben
und Interessen und dem Engagement und Einsatz des jeweiligen Mitarbeiters
des sozialpädagogischen Dienstes ab.
Vielleicht kann es deshalb „nur“ Ziel sein, um pädagogische Grundlagen zu wissen,
sich ihnen bewusst zu werden, andere dafür zu sensibilisieren, diese im gegebenen
Arbeitsfeld, mit den gegebenen Rahmenbedingungen und Möglichkeiten
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