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ialien wie Fingerfarben, Wasserfarben, Kreiden und auch Holz- und Filzstifte und
keine Gouache-Farben eingesetzt wurden.
(3) Handeln: Der dritte Schritt, die praktische Umsetzung bildete sich schließlich in
der Vorstellung und Beobachtung eines einzelnen Rehabilitanden während des
Verlaufes des Kreativangebotes im Hinblick auf die gesetzten Ziele der vermehrten
Kommunikation, der Selbstständigkeit und der Entwicklung weiterer sozialer Kompetenzen,
wie z.B. dem adäquaten Umgang mit Kritik ab.
(4) Auswerten: Schließlich endete der gesamte Prozess in einem letzten Schritt
mit der Rückschau bzw. der Reflexion, die auf drei unterschiedlichen Ebenen stattfand.
Die fallbezogene Reflexion stellte den im Verlauf dargestellten Rehabilitanden
in den Mittelpunkt, indem seine persönlichen Verläufe und Fortschritte in Hinblick
auf die direkten und indirekten Zielsetzungen rückwirkend betrachtet wurden.
Dabei konnte auch mit Hilfe des Modells der didaktischen Farbe eines Bildes nach
RINNINSLAND ein Verlauf festgestellt werden. Schwerpunkte der angebotsbezogenen
Reflexion waren sowohl die abschließende Gesamtreflexion des Angebotes
als Gesamtes gemeinsam mit den Rehabilitanden, durch ein Gespräch bei einem
gemeinsames Abendessen und durch den gemeinsamen Aushang der Bilder im
Haus, als auch die Prozessreflexion während und am Ende der einzelnen Sitzungen,
bei welchen Anregungen, Probleme und Wünsche in einem gemeinsamen
Gespräch erörtert wurden und Änderungen direkt in die Umsetzung der nächsten
Sitzung einfließen ließen. Die professionsbezogene Reflexion schließlich richtete
sich vorwiegend auf die Einordnung des Angebots in den Themenkomplex sozialpädagogischen
Handelns und die Rolle und Aufgabenbereiche der Sozialpädagogin
innerhalb des Kreativangebotes. Diese geschah durch gemeinsame Gespräche
über den gesamten Ablauf des Angebotes mit den Kollegen des Sozialpädagogischen
Dienstes und des Sonderpädagogen und Kunsttherapeuten. Als nicht unerheblich
im Hinblick auf die professionsbezogene Reflexion erwies sich schließlich
die Selbstreflexion, in der das sozialpädagogische Handeln anhand von Aufschrieben
rückblickend hinsichtlich des Verlaufsmodells nach MARTIN betrachtet wurde.
Schließlich wurde im Zuge dessen auch das Leiterverhalten anhand des Versuches
einer Einordnung der Bilder in RINNINSLANDs didaktisches Dreieck überdacht.
Diese abschließende Reflexion schließt einerseits die zielgerichtete Vorgehensweise
und Umsetzung sozialpädagogischen Handelns ab, mündet aber gleichzeitig
in den Kreislauf einer erneuten und veränderten Situationsanalyse ein. Sie zeigt
damit einerseits die Notwendigkeit andererseits auch die Möglichkeiten der Integ-
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