PDF-Dokument - Institut für Bibliothekswissenschaft - Humboldt ...

Der Unterricht in der Grundschule knüpft an die vorschulischen Erfahrungen der Kinder
an – dabei wird ganzheitliches Lernen angestrebt. 54 Die Schüler verstehen und prägen sich
Lerninhalte besser ein, wenn diese einen hohen Realitätsbezug haben. Für eine erfolgreiche
Umsetzung des Gelernten ist es notwendig, dass Kinder ihre Welt spielerisch wahrnehmen.
Erst danach sind sie in der Lage, sich von ihrer Umwelt zu distanzieren, um die gesammelten
Erfahrungen abstrahieren zu können.
Kinder werden in Deutschland im Alter von sechs bis sieben Jahren eingeschult. Der
Übergang vom außerschulischen (Kindergarten) zum schulischen Lernen stellt eine besondere
pädagogische Aufgabe dar. 55 Die Schuleingangsphase zielt deshalb darauf ab, „der Heterogenität
der Kinder bei Schuleintritt in besonderem Maße Rechnung“ 56 zu tragen. Die vom
Comenius-Institut herausgegebene Leistungsbeschreibung der Grundschule fordert, dass „das
Heranführen an schulisches Lernen … verstärkt als individueller Prozess zu gestalten“ 57 sei.
Um diesen Gestaltungsprozess aktiv zu unterstützen, ist der Einsatz von Lernsoftware für
Grundschüler sowohl im schulischen als auch im außerschulischen Bereich erstrebenswert.
54 Vgl. dazu Leistungsbeschreibung der Grundschule / Comenius-Institut [Hrsg.]. Adresse: http://www.sachsenmacht-schule.de/smkpub/21/lb_gs.pdf,
Zugriff am 24.05.2004, S. 3.
55 Das Grundschulgesetz beinhaltet keine Angliederung des Vorschulbereichs an das Bildungswesen. Daraus
ergeben sich zwangsläufig strukturelle Anpassungsprobleme, die in der „Schuleingangsphase“ kompensiert
werden müssen. Vgl. dazu Fischer: Grundschule – Vermittlungsschule zwischen Kind und Welt, 2002,
S. 166.
56 Leistungsbeschreibung der Grundschule / Comenius-Institut [Hrsg.]. http://www.sachsenmacht-schule.de/smkpub/21/lb_gs.pdf,
Zugriff am 24.05.2004, S. 8.
57 Ebd. S. 8.
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