PDF-Dokument - Institut für Bibliothekswissenschaft - Humboldt ...

4. Bedeutung der Bestandsgruppe für die öffentliche Bibliothek
Die Internationale Grundschul-Lese-Untersuchung (IGLU 175 ) bescheinigt deutschen
Grundschülern im Leseverständnis ein vergleichsweise hohes Kompetenzniveau „… sowohl
bei literarischen Texten und Sachtexten als auch bei textimmanenten und wissensbasierten
Verstehensleistungen.“ 176 Obwohl Grundschüler bei der IGLU deutlich besser abgeschnitten
haben als 15jährige Schüler bei dem Programme for international Student Assessment
(PISA-Studie 177 ) bleibt die „Qualifizierung der vorschulischen Bildung und der
Grundschularbeit … eine bildungspolitische Aufgabe von zentraler Bedeutung.“ 178 Vor allem
der Integration neuer Medien in die Leseförderung kommt sowohl im schulischen als auch im
außerschulischen Bereich ein entscheidender Stellenwert zu. Denn nur wer die Schlüsselqualifikation
des Lesens besitzt, ist in der Lage, erfolgreich den Computer zu nutzen. 179 Die
Faszination des Computers löst bei Kindern einen zusätzlichen Anreiz aus, um ihre
„technische Lesefähigkeit intensiv zu schulen“ 180 und zur dauerhaften Freude am Lesen
beizutragen.
Die Bereitstellung eines medial vielfältigen Angebotes bietet öffentlichen Bibliotheken
die Chance, aktiv zur Leseförderung von Kindern beizutragen. Darüber hinaus befriedigen sie
„altersgerecht den schulischen und außerschulischen Informationsbedarf“ 181 und geben eine
Orientierung in der Medienlandschaft. 182 Für viele Kinder stellen Bibliotheken die einzige
Möglichkeit dar, „… den Umgang mit elektronischen Medien zu erproben, wenn diese nicht
im häuslichen Umfeld zugänglich gemacht werden.“ 183 Damit leisten Bibliotheken einen
unverzichtbaren Beitrag, um soziale Unterschiede auszugleichen. Lernsoftware für
Grundschüler ist als Bestandsgruppe für öffentliche Bibliotheken über den Beitrag zur
175 Erste Ergebnisse aus IGLU, 2003. Vgl dazu auch IGLU: http://www.erzwiss.unihamburg.de/IGLU/home.htm,
Zugriff am 20.06.2004.
176 Erste Ergebnisse aus IGLU, 2003, S. 134. Insgesamt werden bei der IGLU vier Kompetenzstufen
unterschieden. Das Leseverhalten der Grundschüler liegt bei 50 Prozent der getesteten Jahrgangsstufe
überwiegend im Bereich der Kompetenzstufe III. Im Vergleich dazu erreichten 15 jährige deutsche
Schüler bei dem „Programme for international Student Assessment“ (PISA-Studie) eine
durchschnittliche Lesekompetenz im Bereich der Kompetenzstufen I und II.
177 PISA 2000, 2001.
178 http://www.erzwiss.uni-hamburg.de/IGLU/home.htm, Zugriff am 20.06.2004, S. 10.
179 Vgl. Umlauf: Bibliotheken – Netzwerke für Bildung, 1998, S. 22.
180 Ebd. S. 22.
181 Bibliotheken '93, 1994, S. 24.
182 Vgl. Bibliotheken '93, 1994, S. 4.
183 Bibliotheksarbeit für Kinder: Ein Positionspapier, 1997, S. 14.
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