PDF-Dokument - Institut für Bibliothekswissenschaft - Humboldt ...

ei einer nicht gelösten Aufgabe. Die dabei zum Einsatz kommenden Stimmen sollten kindgerecht
verstellt sein und eine langsame und deutliche Aussprache besitzen.
Zusammenfassend lässt sich feststellen, dass die technischen Raffinessen nicht dazu
dienen dürfen, didaktische oder inhaltliche Fehler der Software zu verbergen. Nach Decker
wäre es der Idealfall „… wenn die multimedialen Elemente sinnvoll und sparsam zur
gezielten Unterstützung von Lernprozessen eingesetzt würden.“ 96
2.3.5 Interaktivität
„Von Interaktion spricht man, wenn der Rezipient Reihenfolge und Präsentation des Inhalts,
vor allem die Kombination der Bestandteile des Inhalts beeinflussen kann.“ 97 So sollte der
Anwender die Möglichkeit haben, aus verschiedenen Schwierigkeitsgraden auszuwählen, die
Ablaufgeschwindigkeit des Programms an seine individuelle Bearbeitungsgeschwindigkeit
anzupassen sowie aus einer Themenvielfalt das für ihn interessante Thema selbst auszusuchen
(Auswahl inhaltlicher Schwerpunkte). Ein weiteres Merkmal von Interaktivität sind sinnvolle
Rückmeldungen, die das Programm an den Anwender gibt. 98
Interaktive Lernprogramme bieten ideale Möglichkeiten, um dem individuellen
Lernprozess von Grundschülern entgegen zu kommen. Eine empfehlenswerte Lernsoftware
sollte immer den Anspruch besitzen, dass „… der Lernende selbst die Lernziele und den
Lernkontext definieren“ 99 kann. Weiterhin muss sie dem Rezipienten die Möglichkeit bieten,
eigene Aktivitäten, eigenes Nachdenken und selbständiges Recherchieren zu entwickeln,
sowie Gelegenheit zu explorativem Lernen geben.
Multimedia-Programme arbeiten mit einer Hypermediastruktur. Hypermedia verbindet
die Begriffe Multimedia und Hypertext. 100 „Die Grundidee von Hypermedia besteht nun
darin, die semantischen Beziehungen innerhalb einer Textstruktur … programmtechnisch zu
96 Decker: Kinder vor dem Computer, 1998, S.159.
97 Umlauf: Medienkunde, 2000, S. 242. Der Umstand, dass der Rezipient selbständig Inhalte auswählen kann ist
für Umlauf noch kein Vorteil eines interaktiven Lernprogramms. Er verweist auf „... die Tatsache, dass man
in Büchern besonders leicht blättern, vor- und zurückspringen ... kann.“ Dagegen ist ein Qualitätsmerkmal
von CD-ROMs das Vorhandensein einer Lesezeichenfunktion. „Der Benutzer soll also Markierungen von
Inhaltselementen vornehmen können, zu denen er dann gezielt und ohne Umwege zurückkehren kann.“
Umlauf verweist in diesem Zusammenhang darauf, dass eine Möglichkeit gegeben sein muss, Felder für
Ergänzungen zu öffnen, und die Dokumentation der bisherigen Schritte in der Benutzung des Mediums
gegeben sein muss. Vgl. dazu Umlauf: Medienkunde, 2000, S. 242 ff.
98 Warum dies für Grundschüler wichtig ist, wurde bereits im Abschnitt 2.3.2, S. 20 ff. erläutert.
Vgl. dazu auch Gille: Edutainment-Software. In: Kinder und der Medienmarkt der 90er Jahre,
1997, S. 212 ff.
99 Heidtmann, Horst: Kinder- und Jugendliteratur multimedial und interaktiv, 1996, S. 25.
100 Vgl. Aufenanger: Mit Multimedia in die Zukunft, 1995, S. 194.
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