PDF-Dokument - Institut für Bibliothekswissenschaft - Humboldt ...

zu; sie sollte in keinem Lernprogramm fehlen, da Kinder vor allem „… die Figuren,
Situationen oder Episoden wahrnehmen, die einen Bezug zur eigenen Erfahrung oder zu den
jeweils aktuellen Bedürfnissen haben.“ 70 Mit Hilfe dieser "Pseudobeziehungen" 71 wird
zusätzlich eine emotionale Bindung zwischen Anwender und Programm aufgebaut.
Animierte Tutoren führen die Lernenden durch das Programm (geführte Lernwege
durch Tutoren). Sie helfen den Schülern, indem sie Aufgaben altersgerecht erklären oder bei
nicht gelösten Aufgaben motivierend zur Seite stehen. Kinder bekommen so „das Gefühl,
akzeptiert und sozial eingebunden zu sein …“ 72 . Das Programm muss den Kindern aber auch
die Möglichkeit bieten, ihren Lernweg selbst zu bestimmen, denn ein frei wählbarer Lernweg
(freies Navigieren) unterstützt eigenständiges Entdecken. 73 Die Attraktivität des
Lernprogramms nimmt vor allem bei Kindern deutlich zu, wenn sie in die Lage versetzt
werden, das Geschehen aktiv mitzugestalten. 74
Grundlage der Programminhalte sind immer die aktuellsten Fachinformationen. 75
Weiterhin sind die Korrektheit des Inhalts und die fehlerfreie Anwendung der neuen
Rechtschreibung als Selbstverständlichkeit anzusehen. Mit Hilfe eines integrierten Zufallsgenerators
werden abwechslungsreiche Übungen ermöglicht, die dem Motivationsverlust
entgegenwirken. 76 Weiterhin sollte die Möglichkeit gegeben sein, Aufgaben aus einem zusätzlichen
Übungsbereich auszuwählen.
Lernprogramme wirken den unterschiedlichen Eingangsvoraussetzungen der Grundschüler
entgegen, indem sie den Kindern die Möglichkeit bieten, ihren optimalen
Schwierigkeitsgrad auszuwählen. „Der Schwierigkeitsgrad der Aufgaben sollte variabel sein,
bzw. das Programm sollte sich dem Antwortverhalten des Lerners anpassen können.“ 77
Kandler geht davon aus, dass „… die Möglichkeit, sein Schwierigkeitsniveau selbst zu
wählen, dazu beitragen kann, sich selbst realistische Ziele zu setzen.“ 78 Insbesondere in der
70 Heidtmann: Kinder und Jugendliteratur multimedial und interaktiv, 1996, S. 25.
Vgl. dazu auch Heidtmann: Kindermedien, 1992, 173 ff.
71 Vgl. dazu Kandler: Lernsoftware aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern, 2002, S. 72.
72 Ebd. 72.
73 Vgl. Ebd. S. 17.
74 Vgl. Heidtmann: Kinder- und Jugendliteratur multimedial und interaktiv, 1996, S.23
75 Vgl. Gille: Edutainment-Software: Ein neuer Weg des Lernens. In: Kinder und der Medienmarkt der
90er Jahre, 1997, S. 211.
76 Vgl. Mitzlaff: Lernen mit Mausklick, 1997, S. 171 ff.
77 Hoelscher: Kind und Computer, 1994, S. 181.
78 Kandler: Lernsoftware aus der Sicht von Schülerinnen und Schülern, 2002, S. 64.
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