SOZIALINFORMATIK IN LEHRE UND FORSCHUNG - wikiinarbeit

derländischen Sozialinformatik-Curriculum (Lieshout 1998), das vier idealtypische
Phasen der Wissensvermittlung und -aneignung in der Sozialinformatik
beschreibt.
Dem hier vorgestellten Konzept liegt weiterhin die Überlegung zugrunde, dass
die Sozialinformatik im bereits sehr breit gefächerten Themenspektrum des Sozialarbeit-Studiums
nicht zu einer weiteren Aufblähung der Studieninhalte führen
sollte. Deutlich sinnvoller erscheint es, wo möglich an vorhandene Ausbildungsstrukturen
anzudocken und IT-Themen in diese Lehrinhalte zu integrieren.
Einerseits ist heute im Berufsalltag häufig fundiertes IT-Anwenderwissen
gefordert, andererseits sollen in der Grundausbildung keine berufsfremden IT-
Spezialkenntnisse wie Programmierung, Datenbankmanagement oder Netzwerk-Administration
vermittelt werden, die nicht zur Kernkompetenz Sozialer
Arbeit zählen. Solche Kenntnisse könnten bestenfalls auf drittklassigem Niveau
vermittelt werden. Sie würden darüber hinaus das noch immer fragile Berufsprofil
mit Ballast aus berufsfernen Welten verwässern und damit der Professionsentwicklung
Sozialer Arbeit einen Bärendienst erweisen.
Soweit dem Autor bekannt, ist die IT-bezogene Ausbildung in den einschlägigen
Studiengängen bislang nur selten klar strukturiert. Oftmals ist das Lehrangebot
zunächst aus persönlichen Fähigkeiten und Neigungen einzelner Lehrender
entstanden. Für die Studierenden ist es in solchen, eher beliebig erscheinenden
Angeboten schwer, Orientierung zu finden und ihre eigene IT-Qualifikation auf
Fähigkeiten, Interessen und Erfordernisse der Berufspraxis auszurichten.
Daher wird hier eine Gliederung in vier grundlegende Ausbildungsbereiche vorgeschlagen,
die als Bausteine flexibel in verschiedene Studiengangsstrukturen
eingepasst werden können:
• IT-Grundqualifikation
• Berufsbezogene IT-Aufbauqualifikation
• Arbeitsfeld- und aufgabenbezogener IT-Einsatz (horizontaler Aspekt der Sozialinformatik)
• Sozialinformatik (vertikaler Aspekt)
Als weitere Bausteine der IT-bezogenen Ausbildung können diejenigen Elemente
der Medienpädagogik betrachtet werden, die sich auf computergestützte Medien
beziehen. Dazu gehört etwa die Computergrafik, die Bild- und Videobear-
Tagungsband Sozialinformatik in Lehre und Forschung 16