Förderschwerpunkt Sprache

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Förderschwerpunkt Sprache erwartete Kompetenzen Ausbildungsmodul 4 Förderung im fachdidaktischen Lernfeld Schriftspracherwerb R. Oberbillig Das Modul soll die FöLAA darin unterstützen, sprachheilpädagogischen Unterricht nach den Anforderungen der Fachdidaktik zu planen, durchzuführen und zu reflektieren. Sie berücksichtigen dabei den individuellen Entwicklungsstand im Schriftspracherwerb und die besonderen Förderbedürfnisse sprachbeeinträchtigter SchülerInnen. Die FöLAA lernen, den Schriftspracherwerb als Entwicklungs- und Lernprozess zu sehen und den Lernstrategien entsprechende Unterstützung anzubieten, den Unterricht zum Schriftspracherwerb didaktisch, methodisch und medial an die besonderen Bedingungen sprachbeeinträchtigter SchülerInnen anzupassen, individuelle Fortschritte im Schriftspracherwerb zu ermöglichen, indem sie sprachunterstützende Lerngebote in differenzierenden Unterrichtsformen gestalten. Handlungsfeldbezug Ziel- und lernvoraussetzungsorientierte Inszenierung eines sprachförderintegrierten Unterrichts - Berücksichtigung der individuellen Lernausgangslagen sprachbeeinträchtigter SchülerInnen bei der Buchstabenprogression, der Wortauswahl und Textgestaltung - Integration unterschiedlicher Lernkanäle und Wahrnehmungsebenen sowie handlungs-orientierte und offene Unterrichtskonzepte - auditiv akzentuierte Förderung und metasprachliche Aspekte im Rahmen besonderer sprachheilpädagogischer Maßnahmen (z.B. Lautstrukturanalyse, Lautbildungsaspekte, Laut-handzeichen) - Förderung sprachanalytischer Fähigkeiten (phonologische Bewusstheit) Planung, Durchführung und Reflexion individueller Fördermaßnahmen kompetente Beratung weiterer an der Erziehung und der Förderung beteiligter Personen thematische Differenzierung ein Stufenmodell des Schriftspracherwerbs (z.B. Günther, K. / Frith, U.) Sprachsonderpädagogische Aspekte des Schriftspracherwerbs - Voraussetzungen und Anforderungen - Laut- und Buchstabenerwerbskonzept (Laut- und Buchstabeneinführung, Synthese, Sinnentnahme) - kritische Auseinandersetzung mit Erstlesewerken und Materialien unter sprachsonder-pädagogischen Gesichtspunkten Literaturhinweise Füssenich, I./Löffler, C. (2005): Schriftspracherwerb. München: Reinhardt Crämer, C./Schumann, G. (2002): Schriftsprache. In: Baumgartner,S./Füssenich, I. (Hrsg.): Sprachtherapie mit Kindern. München: Reinhardt, S. 256 - 319 Trossbach-Neuner, E. (1989): Aspekte des Lesenlernens an der Schule für Sprachbehinderte – Konsequenzen für den Unterricht. In : Die Sprachheilarbeit 34 (2), S. 17-24 Glück, CH. W. (2000): Von Lautfindungsstörungen und vom Langsamlesen. In: Die Sprachheilarbeit 45 (2) Querverweise zu anderen Themen: Diagnostik und Förderung der Sprachebenen, insb. phonetisch-phonologische Ebene /phonologische Bewusstheit / Diagnostik des Schriftspracherwerbs / Unterrichts- und Förderplanung
Förderschwerpunk t Sprache erwartete Kompetenzen Ausbildungsmodul 4 Förderung in fachdidaktischen Lernfeldern des Deutschunterrichts: Lesen-Umgang mit Texten und Medien H. Arndt- Becker Dieses Modul soll die FöLAA darin unterstützen, aufbauend auf den erworbenen Kompetenzen der SchülerInnen im Schriftspracherwerb, Lernangebote zum Auf- und Ausbau der Lesekompetenz von SchülerInnen mit sprachlichem Förderbedarf zu planen, durchzuführen und zu reflektieren. Die FöLAA lernen, im Rahmen einer integrativen Literacy-Förderung die individuelle Lesemotivation der SchülerInnen zu fördern, entsprechend der aktuellen Lehr- und Rahmenpläne die grundlegende Fähigkeit zum Sinn entnehmenden Lesen (Lesefertigkeit) so anzubahnen, dass die SchülerInnen sich unterschiedliche Textsorten lesend erschließen können, die besonderen Lernvoraussetzungen/den Förderbedarf der SchülerInnen auf den verschiedenen Sprachebenen zu berücksichtigen, methodische Schritte auf der Basis fachdidaktischer und sprachheilpädagogischer Aspekte zu planen und umzusetzen, fachspezifische Hilfen für SchülerInnen mit Förderbedarf im Bereich Sprache anzubieten. Handlungsfeldbezug Ziel- und lernvoraussetzungsorientierte Inszenierung unterrichtlicher Lernprozesse innerhalb eines sprachförderintegrierten Konzepts zum Lernfeld Deutsch – Lesen, Umgang mit Texten und Medien diagnostische Einschätzung der individuellen Lesekompetenz von SchülerInnenn mit Förderbedarf im Bereich Sprache Ableitung individueller Förderziele, die bei der unterrichtlichen Inszenierung im Lernbereich „Lesen, Umgang mit Texten und Medien“ berücksichtigt werden Kompetente Beratung weiterer an der Erziehung und Förderung beteiligter Personen thematische Differenzierung Bedeutung der Förderung von Lesefähigkeit und Leseverständnis als Grundlage zur selbstständigen Erschließung von Informationen in allen Lebensbereichen Bausteine der Literacy-Förderung förderelevante Auswahl von Texten und Analyse hinsichtlich immanenter Sprachfördermöglichkeiten Planung und Durchführung von Unterricht im Lernbereich „Lesen, Umgang mit Texten und Medien“ unter sprachsonderpädagogischer Schwerpunktsetzung als Förderung in den sprachtragenden Grundlagen und auf den Sprachebenen - Förderung semantisch-lexikalischer Kompetenzen durch spezifische Wortschatzarbeit - Auswahl themenbezogener Wortfelder/semantischer Felder - Förderung des Verständnisses für grammatische Strukturen - Förderung des Leseverständnisses im engeren Sinn auf Wort-, Satz- und Textebene - Vermittlung von Verstehensstrategien - Kriterien zur Erstellung differenzierter Lesetexte Literaturhinweise Riehemann, S. (2011): Literacy-Förderung in der Eingangsklasse der Förderschule Sprache. In: Die Sprachheilarbeit 6/2011, S. 138-142 Mayer, A. (2010): Gezielte Förderung bei Lese- und Rechtschreibstörungen. München: Ernst Reinhardt Verlag Querverweise zu anderen Themen Fachdidaktische Module zum Deutschunterricht / Module zu den Sprachebenen
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