6 Individualtaktik - Volleyball-Training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 87
6 Individualtaktik
6.1 Bedeutung für die Zuspielerin
Die Individualtaktik ist der Teilbereich der Mannschaftstaktik, in dem jede Spielerin ihre
eigenen konkreten Einzelmaßnahmen zur Erreichung des jeweiligen Handlungsziels trifft,
das heißt, „wenn ein Spieler in einer konkreten Situation gegen Partner mit entgegengesetzten
Interessen (Gegner) ohne die direkte Einwirkung seiner Mitspieler eine zielgerichtete
‚persönliche Handlung’ ausführt. Für diese durch persönliche Entscheidungen ausgelöste
Handlung müssen ihm dabei zuvor mehrere (mindestens zwei) Möglichkeiten des Verhaltens
zur Verfügung stehen, unter denen er im Hinblick auf die Erfolgsaussicht und
Zweckmäßigkeit die günstigste auswählt“ (Kobrle/Neuberg/Olivier/Christmann 1990,
33/34).
Neben der technischen und psychischen Leistungsfähigkeit spielt die individuelle Taktik
eine herausragende Rolle für die Zuspielerin, denn Grundlage jeder erfolgsorientierten
sportspieltaktischen Handlung ist das Treffen einer optimalen Entscheidung und an dieser
taktischen Leistungsfähigkeit wird besonders die Zuspielerin gemessen. Zuspielhandlungen
„unterscheiden sich von den anderen Spielhandlungen durch einen deutlich höheren Anteil
an taktischer Aufgabenbewältigung und taktischem Entscheiden.[...] Der Zuspieler übernimmt
die Rolle des aktiv gestaltenden Spielmachers und [...] ist viel mehr Agierender als
Reagierender“ (Schulz/Henninger 1993, 14).
Von der Zuspielerin wird gefordert, die jeweilige Spielsituation situationsangemessen, erfolgreich
und effektiv zu gestalten. Ausschlaggebende Voraussetzungen dafür sind taktische
Kenntnisse, die Fähigkeit zur genauen Situationswahrnehmung, Antizipation, Erfahrung
und Entscheidungsfähigkeit auf der Grundlage von konditionellen Fähigkeiten, besonders
Reaktions- und Bewegungsschnelligkeit, sowie die Beherrschung des technischen
Repertoires. Für die sehr genau und unter hohem Zeitdruck zu treffende Entscheidung
sind hohe Konzentrations- und Aufmerksamkeitsleistungen erforderlich. Die Zuspielerin
muss die Stärken der eigenen Mannschaft, die Schwächen des Gegners und taktische Renierbarkeit
besonders hoch ist (vgl. Weineck 2000, 19).
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 88
geln und Prinzipien kennen. Ihre Aufgabe ist es, die geplante Spielstrategie des Trainers mit
taktischer Disziplin spielgestaltend umzusetzen.
Die taktische Handlung einer Zuspielerin ist ein hochkomplexer Prozess, in dem viele Aktionen
parallel ablaufen können und müssen. Die Zuspielerin muss während motorischer
Aktionen den Ballflug und ihre Mitspielerinnen beobachten und gleichzeitig taktische Ü-
berlegungen anstellen sowie technisch regelgerecht agieren. Dabei spielt die Wahrnehmungsfähigkeit
der Zuspielerin die größte Rolle. Relevant sind besonders die Informationen,
die durch das periphere Sehen aufgenommen werden, aber auch die Aufmerksamkeitsleistung,
ihr Wissen und das Gedächtnis.
Nach Harre (1971) vollzieht sich die psychisch-motorischen Vorgänge einer taktischen
Handlung in drei Hauptphasen:
1. Wahrnehmung und Analyse der Spielsituation
2. Gedankliche Lösung der taktischen Aufgabe
3. Motorische Lösung der taktischen Aufgabe
Die einzelnen Phasen können zeitlich kaum getrennt werden und wirken eng zusammen.
Durch die Wahrnehmung und Analyse der Spielsituation erkennt die Zuspielerin die taktische
Aufgabe 32 , die sie zuerst gedanklich und danach motorisch löst. Sobald die Zuspielerin
die Spielsituation und damit ihre zu lösende Aufgabe erkannt hat, sucht sie in der zweiten
Phase (gedankliche Lösung) nach einem System, das ihr unter den vielen Möglichkeiten am
geeignetsten erscheint, diese Aufgabe zu lösen (vgl. Harre 1971, 207). Auf der Grundlage
der Wahrnehmung, aber auch aufgrund von Erfahrungswerten, Aufmerksamkeits-, Wissens-
und Gedächtnisleistungen, werden die möglichen Alternativen bis auf eine Lösung
reduziert und diese motorisch realisiert, als Ergebnis der vorangegangenen produktiven
und schöpferischen Denktätigkeit.
32 Oberstes Ziel jeder Aufgabe ist, die eigenen Angreiferinnen zum Punktgewinn zu führen und die Chancen
des Gegners auf Erfolg zu minimieren. Doch die einzelne taktische Aufgabe, die sich dabei der Zuspielerin
stellt, kann sehr unterschiedlich sein. So kann sie beispielsweise ihren Pass nach der gegnerischen Blockreihe
oder auch unabhängig vom Gegner nach der Form ihrer Angreiferinnen wählen.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 89
Die drei Phasen von Harre (1971) werden aufgrund der hohen Komplexität der taktischen
Handlung der Zuspielerin in dieser Arbeit durch zwei weitere Phasen ergänzt und die taktische
Handlung in folgende fünf Phasen unterteilt:
1. Überlegungen vor der Aktion
2. Wahrnehmung und Analyse der Spielsituation
3. Gedankliche Lösung der taktischen Aufgabe
4. Motorische Lösung der taktischen Aufgabe
5. Beurteilung der gewählten Entscheidung
Die taktische Handlung der Zuspielerin ist gekennzeichnet durch eine schrittweise Reduktion
der möglichen Alternativen bis hin zur endgültigen Entscheidung für eine Lösung
(und der motorischen Realisierung dieser Entscheidung).
Dieser Prozess der Alternativenreduktion beginnt bereits mit taktischen Überlegungen vor
der eigentlichen Situation, die sich auf Erfahrungswerte, Wissens- und Gedächtnisleistungen
beziehen und durch die bereits erste Alternativen reduziert werden können.
Das Ergebnis der motorischen Lösung wird zum Gedächtnis rückgekoppelt. Sobald der
Zuspielerin das Ergebnis bewusst geworden ist, entstehen bei ihr Erfahrungen praktischer
Art. Diese Erfahrungswerte spielen bei den Überlegungen und Entscheidungen, die vor
dem nächsten Spielzug - bzw. sogar erst eine ganze Rotationsfolge später - angestellt bzw.
getroffen werden, eine große Rolle. Die Zuspielerin sollte fähig sein, diese Erfahrungen im
Gedächtnis zu speichern und in konkretes Wissen umzuwandeln.
Die einzelnen Phasen werden nun genauer erläutert.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 90
6.2 Phasen der taktischen Handlung
6.2.1 Überlegungen vor der Aktion
Hier muss grundsätzlich zwischen der Annahme- (KI-) Situation und der Abwehr- bzw.
eigenen Aufschlag-Situation (KII) unterschieden werden 33 .
Hat die eigene Mannschaft Annahme, ist die Aufstellung und die möglichen Kombinationen
mehr oder weniger festgelegt bzw. eingeschränkt. Durch die festgelegten Positionen
sind einige Kombinationen wegen der langen Laufwege nicht möglich oder nicht sinnvoll.
Der Zuspielerin bleiben also einige, meist im Training immer wieder einstudierte Angriffskombinationen
übrig.
Diese werden den Angreiferinnen von der Zuspielerin entweder mündlich mitgeteilt oder
per Handzeichen angezeigt 34 . Die Entscheidung für diese Handlungsmöglichkeiten wird
nach einigen Vorüberlegungen und in der Annahme getroffen, dass der erste Ball zielgenau
zur Zuspielposition kommt. Ausschlaggebend sind die allgemeine Mannschaftsstrategie, die
Tagesform der einzelnen Angreiferinnen, die Art und Anzahl der zur Verfügung stehenden
Angreiferinnen (Schnell-, Außen- oder Rückraumangreiferinnen) und die gegnerische
Blockreihe. Die Zuspielerin sollte sich überlegen, mit welchem Pass der Gegner aufgrund
des bisherigen Zuspiels rechnet und welcher Pass oder welche Angreiferin zuvor bei der
gleichen Aufstellung erfolgreich war (vgl. Moculescu/Gasse in: Volleyballtraining 1/1989,
6). Auf der Basis dieses Wissens legt sich die Zuspielerin schon vor dem eigentlichen Spielzugbeginn
einen Plan zurecht.
Sie muss aber auch überlegen, welche Möglichkeiten sie noch zur Verfügung hat, wenn die
Annahme nicht optimal kommt. Sie muss wissen, welche Pässe sie unter Stress und Zeitdruck
noch spielen und welche Angreiferin auch bei eventuellem ungenauem Zuspiel den
Punkt machen kann.
33 Die Annahme-Situation wird als Komplex I (KI-Situation), die Abwehr-Situation als Komplex II (KII-
Situation) bezeichnet.
34 Jeder Pass bekommt eine Zahl, die von der Zuspielerin mit den Fingern angezeigt wird, z.B. „2“ (zwei
Finger) für den Aufsteiger über Kopf (n. Abb. 6, S. 52)
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 91
Diese „Pläne“ vor der eigentlichen Aktion entlasten die Zuspielerin sehr, setzen allerdings
eine gewisse taktische Reife voraus. Sie muss nach jeder Aktion ihre Entscheidung beurteilen
und speichern und sich auch nach einer kompletten Rotation noch an die Aktionen bei
gleicher Aufstellung erinnern können. Außerdem darf sie sich nicht zu sehr von den zurechtgelegten
Plänen leiten lassen - sie stellen lediglich eine Erwartungshaltung dar -, sondern
immer auf alle Eventualitäten gefasst sein. Werden die Erwartungen nicht erfüllt (z.B.
ungenaue Annahme, Angreiferin kommt zu langsam oder zu schnell, usw.), muss die
Zuspielerin in der Lage sein, während der Spielsituation neue Entscheidungen zu treffen.
Die Vorüberlegungen dürfen nie dazu führen, dass die Zuspielerin andere Merkmale, wie
z.B. Blockbewegungen, Timing-Probleme der Angreiferin oder auch Unsicherheiten bezüglich
der eigenen Fähigkeiten nicht mehr wahrnimmt.
Schwieriger gestalten sich die Vorüberlegungen bei eigenem Aufschlag, weil hier das erste
Zuspiel nach einer Abwehraktion (KII-Situation) erfolgt. Das bedeutet, dass es nach einem
Angriff des Gegners eine Vielzahl an möglichen Situationen geben kann (z.B. ein erfolgreicher
Block, abgefälschte Bälle, Finten, harte Angriffe, usw.). In der Regel ist nicht davon
auszugehen, dass die Abwehr zielgenau zur Zuspielposition erfolgt. Andererseits kann es
passieren, dass der Gegner Probleme hat (aufgrund eines druckvollen Aufschlages, Abstimmungsschwierigkeiten,
Annahmefehler, usw.) und ein leicht anzunehmender Ball 35
übers Netz gespielt wird. Im Normalfall werden schon vor dem Spielzug Angriffskombinationen
ausgemacht, die bei einem leichten Ball oder einer guten Abwehr gespielt werden.
Aber auch hier können keine genauen Pläne gemacht werden, da die Möglichkeiten, wie
sich die Situation schließlich für die Zuspielerin präsentiert, zu vielfältig sind. Trotzdem
kann die Zuspielerin einige Vorüberlegungen anstellen, insbesondere im Bereich der gegnerischen
Blockanalyse und im Bereich der eigenen Angreiferinnen (Form, Fähigkeiten, usw.)
Bei beiden Situationen (KI- und KII-Situation) muss die Zuspielerin immer den Spielstand
und den bisherigen Verlauf des Spiels beachten.
Die zweite Phase ist die Wahrnehmung der unmittelbaren Spielsituation.
35 Dazu zählen Bälle, die vom Gegner im oberen oder unteren Zuspiel oder mit einem Angriffsschlag aus
dem Stand über das Netz gespielt werden wenn ein druckvoller Angriffsaufbau aufgrund von Fehlern in der
Annahme, Abwehr oder im Zuspiel nicht mehr möglich ist. Diese Spielsituation nennt man auch „Dankeball“-Situation.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 92
6.2.2 Wahrnehmung und Analyse der Spielsituation
6.2.2.1 Begriffsbestimmung und Einordnung in die kognitiven Prozesse
Wahrnehmung wird als aktive Auseinandersetzung der Spielerin mit dem durch die peripheren
Rezeptoren (Analysatoren) aufgenommenen Informationsangebot aus der Umwelt
verstanden. Wahrnehmung ist also ein dynamischer Prozess, in dem Gegenstände, Ereignisse
oder Situationen, die in räumlicher oder zeitlicher Nähe des Individuums auftauchen,
Bedeutung erhalten (vgl. Cratty 1975, 43). Im Verlauf eines Spielzuges nimmt die Zuspielerin
eine Vielzahl von unterschiedlichen Objekten wahr: die Qualität des ersten Passes, Höhe
und Geschwindigkeit des Balles, Bewegungen und Rufe der Mitspielerinnen, usw..
„Durch die sich ständig ändernden Spielsituationen, die zahlreichen Freiheitsgrade hinsichtlich
technisch-motorischer und taktischer Handlungen eines jeden einzelnen Spielers
ergeben sich laufend neue Situationen, die zu erfassen sind“ (Schulz 1995, 17) und verarbeitet
werden müssen. Wahrnehmung ist aber auch ein selektiver Prozess. Die wesentlichste
Eigenschaft der Sinnessysteme besteht nicht in der Aufnahme, sondern in der Selektion
und vor allem in der Reduktion von Information (vgl. Ritzdorf 1982, 9).
Die Wahrnehmung ist ein Teilbereich der zentralen kognitiven Prozesse und nimmt innerhalb
der taktischen Handlung eine Sonderstellung ein. Sie kann zeitlich nicht von den anderen
Phasen getrennt werden, sondern erstreckt sich über den gesamten Spielzug. Sie beginnt
mit den Wahrnehmungsprozessen im Zuge der Vorüberlegungen und endet erst nach
der Beurteilungs- und Kontrollphase. Auf der Grundlage der Informationen, die durch die
Wahrnehmungsprozesse geliefert werden, reduzieren sich nach und nach die Alternativen.
Die Wahrnehmung ist nicht das einzige aber das wichtigste Kriterium, nach dem die endgültige
Entscheidung getroffen wird. Die Extraktion und Verarbeitung von Information
werden im wesentlichen von subjektiven Einflüssen bestimmt (vgl. Neumaier 1988, 35), die
stark von der Emotion, Motivation und Kognition der Zuspielerin abhängig sind. Auf die
emotionalen und motivationalen Prozesse wurde bereits in Kapitel 4 eingegangen, bei den
kognitiven Prozessen sind neben der Wahrnehmung auch die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis,
das Wissen und die Entscheidung von besonderem Interesse. Diese werden im
Verlauf dieses Kapitels noch näher untersucht.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 93
6.2.2.2 Bedeutung der Analysatoren für die Wahrnehmung
Die Analysatoren sind, wie schon erwähnt, für die Informationsaufnahme zuständig.
Der kinästhetische, der taktile und der statico-dynamische Analysator spielen bei der taktischen
Entscheidung nur eine untergeordnete Rolle und sollen hier deshalb nicht noch einmal
aufgegriffen werden. Wichtiger für die taktische Handlung der Zuspielerin sind die
Informationen, die der akustische und der optische Analysator liefern.
Der akustische Analysator verarbeitet Reize, die über den Rezeptor Ohr aufgenommen
werden. Im Volleyball bezieht sich die akustische Wahrnehmung einerseits auf Komponenten,
die nicht unmittelbar zum Spielgeschehen gehören, wie z.B. das Zuschauerverhalten
oder der Pfiff des Schiedsrichters. Entscheidender sind die verbalen Informationen, die die
Zuspielerin von ihren Mitspielerinnen erhält. Diese sind notwendig, wenn ausgemachte
Kombinationen oder Pässe aufgrund eines nicht optimalen ersten Balles geändert werden
müssen – man spricht dann vom „Auflösen“ der ausgemachten Kombination -, oder wenn
Angreiferinnen bestimmte Blockbewegungen oder -stellungen wahrnehmen und auf diese
spontan mit der akustischen Forderung nach einem anderen Pass reagieren. Gibt es außerdem
z.B. eine besonders kleine oder schwache Blockspielerin auf der Seite des Gegners, die
ihre Blockposition verändert und sehr spät einnimmt, wird die Position von einer Hinterspielerin
der Zuspielerin zugerufen, sobald die Blockspielerin steht.
Unbedingte Voraussetzung für diese Kommunikation ist das entsprechende Können und
Zusammenspiel aller Spielerinnen. Im Idealfall findet die Kommunikation zwischen der
Zuspielerin und den Angreiferinnen im Spiel nur per Blickkontakt statt, doch gerade bei
Angriffen über Kopf ist die akustische Kommunikation für spontane Änderungen unerlässlich.
Natürlich werden auch Anweisungen des Trainers akustisch übermittelt. Hier kommt dem
Trainer die neue Regel zugute, die ihm erlaubt, während des Spiels am Spielfeldrand hinter
der 3m-Linie zu stehen und sich mit den Spielerinnen zu unterhalten 36 .
36 Vor der Regeländerung musste der Trainer während dem Spiel auf der Bank sitzen.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 94
Im Volleyball und besonders für das Zuspiel stehen die Informationen über den optischen
Analysator und somit die visuelle Wahrnehmung an erster Stelle und spielen die zentrale
Rolle. Die visuelle Wahrnehmung umfasst die Fähigkeit, als Vorbereitung für die weitere
Verarbeitung und Entscheidungsfindung, optische Reize aufzunehmen, zu unterscheiden,
zu selektieren und einzuordnen. Man unterscheidet dabei die Begriffe des „Bewegungssehens“,
als Prozess der Entstehung eines visuellen Eindrucks einer Veränderung der Raumposition
von Objekten, und den Begriff der „Bewegungsbeobachtung“, das absichtliche,
selektive Wahrnehmen von fremden Bewegungsabläufen. Beide Arten werden von der
Zuspielerin im Laufe des Spielzuges genutzt, wenn sie die Bewegungen der gegnerischen
Blockspielerinnen „sieht“ oder gezielt ihre Annahmespielerinnen beobachtet, um frühzeitig
Informationen über den voraussichtlichen Spielort zu erhalten.
Die visuelle Wahrnehmung ist im Volleyball, besonders aber für das Zuspiel, eine leistungslimitierende
Komponente, die es - wenn sie entsprechend geschult und ausgebildet ist - der
Zuspielerin ermöglicht, mit Hilfe der aufgenommenen Informationen eine genaue Analyse
zu erstellen und eine Entscheidung zu treffen, die in dieser Situation die beste spieltaktische
Entscheidung darstellt und zum Punktgewinn führt. Daher erscheint es sinnvoll, auf die
visuelle Wahrnehmung noch näher einzugehen.
6.2.2.3 Arten der visuellen Wahrnehmung
Insgesamt ermöglicht die visuelle Wahrnehmung der Spielerin ein differenziertes und vielfältiges
Erfassen der gesamten Umwelt in Bezug zu Raum (Entfernung, Höhe, Tiefe, usw.),
Zeit (Geschwindigkeit, Beschleunigung, usw.) und Bewegung (Eigenbewegung und
Fremdbewegung).
Die Raumwahrnehmung definiert das Umfeld, in dem die komplexen Aktionen stattfinden,
und erfasst die räumlichen Eigenschaften und Entfernungen von und zwischen Mitspielern,
Gegner, Ball, Netz, Spielfeld und Spielfeldlinien, sowie den Bezug der eigenen Position
der Spielerin zu diesen Komponenten.
Die Zeitwahrnehmung ist ein in die Bewegungswahrnehmung integrierter Bestandteil, der
die zeitlich veränderbaren Komponenten der einzelnen Objekte zueinander und vor allem
in Abhängigkeit vom Standort der wahrnehmenden Spielerin erfasst.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 95
Die Bewegungswahrnehmung wird unterteilt in Eigen- und Fremdbewegungen. Die Wahrnehmung
der Eigenbewegungen liefert Informationen über den eigenen Bewegungsablauf,
der aber im Volleyball weitgehend unbewusst abläuft und durch ein hohes Maß an Automatisierung
bestimmt ist.
Die Wahrnehmung der Fremdbewegungen spielt im Volleyball eine bedeutendere Rolle,
vor allem für die Zuspielerin. Diese Art der Bewegungswahrnehmung umfasst das Erkennen
der Flugeigenschaften des Balles und die Handlungen von Mit- und Gegenspielerinnen,
sowie den räumlichen Bezug der eigenen Person zu dem Spielgerät Ball. Gerade die
Zuspielerin muss möglichst frühzeitig erkennen, in welche Richtung und mit welcher Geschwindigkeit
sich der Ball bewegt, ob und wie stark der Ball rotiert. Neben der Ballwahrnehmung
muss sie auch die Laufwege ihrer Angreiferinnen und ihr Timing, sowie im Idealfall
auch peripher die Bewegungen der gegnerischen Blockspielerinnen beobachten.
Die Arten der visuellen Wahrnehmung werden in Abbildung 11 noch einmal dargestellt:
Anforderungen an die Raum- und Bewegungswahrnehmung im Sportspiel Volleyball
Raumwahrnehmungen:
Wahrnehmung der räumlichen
Eigenschaften (Form,
Größe, Gestalt) von Mit -
spielern, Gegnern, Ball und
Spielfeld
Wahrnehmung der Entfernungen
zwischen Mitspielern,
Gegnern und Ball auf
dem Spielfeld sowie zu den
Spielfeldlinien
Wahrnehmung der eigenen
Position zu Mitspielern,
Gegnern, Ball und dem
Spielfeld
Wahrnehmung der Eigenbewegungen
des Spielers:
Geschwindigkeit
Beschleunigung
Richtung
Frequenz
Bewegungswahrnehmungen:
Wahrnehmung von Fremdbewegungen
Wahrnehmungen von Bewegungswahrnehmungen des
Mit- und Gegenspielern Balles:
ohne und mit Ball:
Art der Bewegung Art der Ballbewegung (Flugbahn,
Rotation)
Richtung
Richtung
Geschwindigkeit
Geschwindigkeit und Beschleunigung Effet
Beschleunigung
Dauer
Dauer und Umfang Bewegungswahrnehmungen der
sich verändernden Konstellation
Aufeinanderfolge und zwischen Mitspielern, Gegnern
Frequenz
und Ball
Abb. 11: Anforderung an die optische Wahrnehmung im Sportspiel Volleyball (n. Krüger/Gasse/Fischer
2000, 30)
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 96
Die Anforderungen an die Wahrnehmungsfähigkeit sind hoch, da die Informationen bewertet
und sortiert werden müssen. Informationsaufnahme und -verarbeitung erfolgen
dabei in kürzester Zeit. „Das Auge muss in der Lage sein, aus dem Informationsüberangebot
des Spiels die wichtigen Informationen aufzusuchen. Schnell ablaufende Spielhandlungen
verlangen darüber hinaus ein schnelles und auch antizipatives Handeln auf der Grundlage
gut ausgebildeter Sehtechniken und Blickstrategien.“ (Voigt/Westphal in: Volleyballtraining
4/1995, 58).
6.2.2.4 Sehtechniken
Wesentliche Sehtechniken der Volleyballspielerin sind antizipative Augenfolgebewegungen
(dem Ball vorauseilen), Blicksprünge, das Tiefensehen und das ganzheitliche oder periphere
Sehen (vgl. Gasse/Westphal in: Dannenmann 1997, 177).
Antizipative Augenfolgebewegungen treten auf, wenn die Geschwindigkeiten des Balles
und die Spielerin zu schnell sind und die Beobachtungsentfernung zu gering ist, um die
Bewegung mit den Augen stetig verfolgen zu können, das heißt, dass die Spielerin den
Endpunkt des Ballfluges oder der Spielerbewegung aufgrund ihrer Erfahrung antizipiert.
Ist die Objektgeschwindigkeit zu hoch oder der Betrachter zu dicht am Objekt, um es mit
Blicknachfolgebewegungen zu verfolgen, treten sogenannte Sakkaden oder Blicksprünge
auf. Die Informationsaufnahme findet dabei in den kurzen Fixationen zwischen den
Sprüngen statt, das heißt es ist kein kontinuierlicher Vorgang wie bei den Augenfolgebewegungen.
Im Volleyball sind die Sakkaden die häufigsten anzutreffenden Augenbewegungen
(vgl. Ritzdorf 1982, 28).
Für die Aufgabe der Zuspielerin sind vor allem das Tiefensehen und das periphere Sehen
von größerer Bedeutung. Diese Sehtechniken sollen deshalb noch genauer erläutert werden.
Das Tiefensehen, oder räumliche Sehen, bezeichnet die Fähigkeit der räumlichen Wahrnehmung
und des dreidimensionalen Sehens. Es ermöglicht, Entfernungen einzuschätzen
und die Richtung der von der Tiefe des Feldes ankommenden Bälle zu erkennen. Da im
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 97
Volleyball alle Beteiligten und der Ball auf engem Raum ständig die jeweiligen Positionen
zueinander verändern, werden hohe Anforderungen an das Tiefensehen gestellt (vgl.
Voigt/Westphal 1995, 16). Diese Fähigkeit ist für die Zuspielerin wesentlich, muss sie doch
einschätzen, wie weit die Bälle ans Netz fliegen werden, ob sie ihnen entgegengehen (weil
sie zu kurz) oder sie im Sprung spielen muss (weil sie zu nah ans Netz gespielt wurden).
Dabei spielt auch der Bewegungszustand der Spielerin eine Rolle. Agiert sie aus einer ruhenden
Position, sind die Aufgaben wesentlich einfacher zu bewältigen, als den Ball aus der
Bewegung heraus zuzuspielen. Bei der Ausführung selbst wird von der Zuspielerin gefordert,
dass sie aus einer ruhigen und immer gleichen Stellung zum Ball zuspielt. Voraussetzung
dafür ist, dass die Zuspielerin die Ballflugbahn einschätzen kann und, wie bereits angesprochen,
über eine gewisse Grund- und Reaktionsschnelligkeit sowie Orientierungsfähigkeit
verfügt.
Dagegen ist von peripherem oder ganzheitlichem Sehen die Rede, wenn weiter auseinander
liegende Details interessieren. Es beschreibt die Nah- und Fernorientierung in einem
Blickfeld von mehr als 180°. In diesen Fällen versucht die Spielerin, unter Verzicht auf das
Erfassen von Details, aus der Dynamik von Situationen Informationen abzuleiten (z.B. das
Timing zwischen Angreiferin und Zuspielerin) (Voigt/Westphal 1995, 14). Besondere Stärke
des peripheren Sehens ist die Entdeckung von Bewegung und Helligkeitsveränderungen.
So konzentriert sich die Zuspielerin oft, während sie zum Ball läuft und in Spielstellung
geht, auf Bewegungen und Aktionen, die sie aus den Augenwinkeln wahrnimmt. „Im Bereich
des peripheren Sehens muss [die Zuspielerin] besonders gut ausgebildet sein, um Ball,
Mitspieler in Annahme, Angriff und Blockverhalten, vor allem des Mittelblockers, im Blick
zu haben“ (Papageorgiou/Spitzley 2000, 114). Voraussetzung ist allerdings, dass die motorischen
Aktionen (laufen und spielen) soweit beherrscht werden, dass sie einen präzisen
Pass spielen kann, auch wenn sie sich erst kurz vorher darauf konzentriert.
Ein weiterer Vorteil des peripheren Sehens liegt in der absoluten Größe des durch diese
Art wahrnehmbaren Raums und der darin ablaufenden großräumigen Bewegungen und
Interaktionen zwischen verschiedenen Spielerinnen, womit es wesentlich zur Raumorientierung
beiträgt. Für die Zuspielerin ist diese Raumorientierung sehr wichtig, um die richtige
Körperposition in Bezug zum Netz bestimmen zu können.
Die Fähigkeit des peripheren Sehens ist im allgemeinen (als Fähigkeit zur Raumorientierung
und Bewegungswahrnehmung von Angreiferinnen und/oder Gegenspielerinnen) eine
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 98
unabdingbare Voraussetzung für die Zuspielerin und sollte schon früh geschult werden. Im
hochklassigen Volleyball wird es besonders bei der Wahrnehmung des gegnerischen Blockverhaltens
verwendet. Da der Winkel in diesem Fall jedoch sehr groß ist und die Blockspielerin
natürlich ihre Absicht möglichst lange zu verstecken versucht, ist es oftmals nicht
mehr möglich, das Geschehen peripher zu beobachten, sondern nötig, dass die Zuspielerin
den Blick vom Ball weg zum Gegner wendet, um die Blockspielerinnen für kurze Zeit
scharf zu sehen.
Nach Ritzdorf (1982, 33) ist die Fähigkeit, peripher wahrzunehmen, alters- und erfahrungsabhängig.
Die Netzhautperipherie ist sehr empfindlich für Bewegungen, das bedeutet, dass
die Zuspielerin in der Lage sein muss, zwischen wertvollen und unwichtigen Informationen
aus der Peripherie zu unterscheiden und ihre Aufmerksamkeit dementsprechend zu steuern.
Unerfahrene, junge Spielerinnen geben unwichtigen Informationen oftmals zuviel Gewicht
und werden dadurch vom eigentlichen Geschehen abgelenkt. Erfahrene Spielerinnen
verfügen über genug Wissen, welche Informationen aus der Peripherie wichtig sind, und
können bewusst ihre Aufmerksamkeit in bestimmten Situationen auf die periphere Wahrnehmung
lenken. So kann die Zuspielerin während der Beobachtung z.B. des Ballfluges
auch das Verhalten von Mit- und Gegenspielern erkennen und berücksichtigen.
6.2.2.5 Bedeutung der Antizipation
Für den Begriff der Antizipation gibt es keine allgemeingültige Definition. Im sportwissenschaftlichen
Lexikon (1993) wird Antizipation als „auf Erfahrung und aktuelle Wahrnehmung
gegründete gedankliche bzw. vorstellungsmäßige Vorwegnahme zukünftigen Geschehens“
(Schnabel/Thiess 1993, 67) verstanden. Die Fähigkeit, Handlungsabsichten und
-verläufe anderer Spielerinnen zu antizipieren, um den für die Verwirklichung eigener Absichten
notwendigen Zeitvorsprung zu erlangen, ist in allen Sportspielen von hoher Bedeutung.
Gerade im Volleyball ist die Bedeutung der Antizipation unumstritten. Neben dem
mehrfachen Bezugssystem und der Schnelligkeit der Handlungsabfolge bestimmt die Regel
des „Volley Spielens“ die Bedeutung der Antizipation. Schnelles, direktes Spiel, das von
einem hohen Grad an Unbestimmtheit in Form von unerwarteten Lösungen und neuen
Aufgabenstellungen (Täuschungsmöglichkeiten, usw.) geprägt ist, verlangt ein ständiges
Wachsein und Antizipieren des Handlungsverlaufs. Doch in diesem Teil der Arbeit werden
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 99
die kognitiven Anteile beim Zuspiel betrachtet und da gilt, dass bei der Zuspielerin „die
antizipatorischen Anteile [ihrer] Entscheidungshandlungen geringer [sind] als jene [ihrer]
Mitspieler“ (Schulz 1995, 20). Sie antizipiert zwar die Flugbahn des Balles aus der Annahme
oder Abwehr (durch ein frühes Erlaufen des Balles gewinnt die Zuspielerin Zeit für die
darauffolgende Aktion oder für taktische Überlegungen), die Stellung des gegnerischen
Blocks aber und die Laufwege der Angreifer nimmt sie über Blickbewegungen bzw. peripher
wahr (vgl. Schulz 1995, 21). Die Antizipation nimmt somit beim Entscheidungshandeln
der Zuspielerin eine weniger dominierende Rolle ein als z.B. bei Abwehrleistungen
und soll daher nicht näher erläutert werden.
6.2.2.6 Aufmerksamkeit, Wissen und Gedächtnis
Neben der Wahrnehmung sind die Aufmerksamkeit, das Gedächtnis und das Wissen weitere
kognitive Prozesse. Der Zusammenhang besteht darin, dass die Wahrnehmungsleistung
stark abhängig von der Richtung der Aufmerksamkeit, den Leistungen des Gedächtnisses
und dem vorhandenen Wissen der Zuspielerin ist.
„Aufmerksamkeit, der Zustand der gesteigerten Wachsamkeit und Anspannung, liegt der
selektiven Orientierung des Wahrnehmens, Denkens und Handelns zugrunde“ (vgl.
Schulz/Henninger 1993, 18). Da die Ausführung der verschiedenen Techniken sowohl
sehr schnell als auch sehr genau erfolgen muss, sind hohe Konzentrations- und Aufmerksamkeitsleistungen
erforderlich. Die Aufmerksamkeit ist zwar kein eigenständiger Prozess
wie die Wahrnehmung, mit dieser aber eng verbunden, denn durch die gezielte Aufmerksamkeitslenkung
auf relevante Informationen werden diese auf die wichtigen reduziert.
Dieser notwendige Vorgang der Informationsreduktion wird als „selektive Aufmerksamkeit“
bezeichnet. Je nach situativer Anforderung können zusätzlich zwei Formen der selektiven
Aufmerksamkeit erforderlich sein. „Gilt es, eine eng umschriebene Reizquelle auf
Kosten anderer intensiv zu beachten, so spricht man von Konzentration der Aufmerksamkeit“
(Christmann/Fago/DVV 1989, 76). Die Aufmerksamkeit wird hierbei ganz auf einen
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 100
Brennpunkt 37 gerichtet und während dieser Konzentration auf eine Tätigkeit wird das übrige
Geschehen im Wahrnehmungsfeld kaum wahrgenommen. Zu beachten ist aber, dass
der visuelle Fixationspunkt nicht unbedingt der Aufmerksamkeitsrichtung bzw. ihrem
Brennpunkt entsprechen muss. Die konzentrative Aufmerksamkeit kann ebenso dem peripheren
Bereich zugewandt sein.
Die distributive Aufmerksamkeit dagegen „bezieht sich [...] auf das Problem von Mehrfachleistungen
bzw. simultanen Aufmerksamkeitsleistungen“ (Neumaier in: Christmann
1984, 177). Dies gelingt am besten, wenn Handlungen – besonders die Grundtechniken –
automatisiert sind, denn „automatisierte Tätigkeiten bedürfen nicht mehr der ständigen
Kontrolle“ (Neumaier in: Christmann 1984, 178) und die Aufmerksamkeit kann somit auf
andere Punkte gerichtet werden.
(Persönliche Anmerkung: Diese Aussage wird von erfahrenen Experten in Frage gestellt.
Auch automatisierte Techniken bedürfen einer ständigen Überprüfung – besonders im
Wettkampf – und müssen mit Korrekturmaßnahmen in Training und Wettkampf kontrolliert
werden.)
Die Anforderungen an die Aufmerksamkeitsfähigkeit lassen sich für die Zuspielerin wie
folgt charakterisieren (vgl. Christmann/Fago/DVV 1989, 76):
• Die Spielerin muss zwischen wichtigen und unwichtigen Informationen unterscheiden
(selektive Aufmerksamkeit).
• Sie muss ein weites Feld beachten, da in kürzester Zeit vorher irrelevante Teile zu
wichtigen Informationsquellen werden (distributive Aufmerksamkeit).
• Die Informationsaufnahme muss in kürzester Zeit erfolgen und die Aufmerksamkeit
über einen langen Zeitraum aufrechterhalten werden.
• Die Spielerin muss ihr Wahrnehmungsfeld situationsadäquat einschränken können
(Konzentrative Aufmerksamkeit).
• Sie muss sehr schnell zwischen konzentrativer und distributiver Aufmerksamkeit
umschalten können (Umschaltfähigkeit).
37 Als Brennpunkt wird das Zentrum der Aufmerksamkeit bezeichnet. Das Zentrum ist der deutlichste und
differenzierteste Wahrnehmungsbereich im gesamten Aufmerksamkeitsfeld. Der periphere Bereich der
Wahrnehmung wird als „Grund“ bezeichnet (vgl. Krech/Crutchfield 1992)
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 101
Der letzte Punkt geht auf empirische Untersuchungen von Konzag (1981, 44) zurück, in
denen er festgestellt hat, dass die Zahl der zu beachtenden Objekte bei gleichzeitiger Ausführung
einer Zielhandlung aus der Bewegung im Volleyball sehr hoch ist und oft eine
doppelte Zielkonzentration auf das Primärziel (Ball) und das Sekundärziel (Spielfeld bzw.
Mitspielerin) erforderlich ist. „Das bedeutet aber nicht nur erhöhte Anforderungen an den
Umfang, sondern auch an das Umschalten der Aufmerksamkeit“ (Konzag 1981, 44).
Christmann/Fago/DVV (1989) bezeichnen diese Umschaltfähigkeit zwischen distributiver
und konzentrativer Aufmerksamkeit sogar als „Wahrnehmungsstil“
(Christmann/Fago/DVV 1989, 77), der unterschiedlich häufig von Spielerinnen bevorzugt
wird und von Training und Schulung abhängig ist.
Zusammenfassend lässt sich sagen, dass eine gut ausgeprägte Konzentrations- und Distributionsfähigkeit
unabdingbare Voraussetzungen für das Herausfiltern der relevanten informationstragenden
Elemente des komplexen und schnell ablaufenden Spielgeschehens
sind. Mängel in der Aufmerksamkeit können zu technisch-taktischen Fehlhandlungen führen,
die nicht korrigierbar und kompensierbar sind. Somit ist eine möglichst optimale
Aufmerksamkeitssteuerung Bedingung für den Erfolg.
Wissen dient dazu, Merkmale zu erkennen und zu klassifizieren, Ziele und Pläne auszuwählen
sowie zwischen konkurrierenden Alternativen zu wählen. Beispielsweise muss die
Zuspielerin wissen, nach welcher Annahme oder Abwehr ihr welche Zuspielmöglichkeiten
überhaupt noch offen stehen und welche sich auf ihrem Spielniveau als effektiv erweisen
(vgl. Voigt/Westphal 1995, 19). Unter Wissen werden die Kenntnisse verstanden, die
durch Lernen erworben wurden. Das Wissen um Handlungszusammenhänge und typische
Verläufe im Spiel, das Wissen um die Bedeutung einzelner Bewegungsabläufe bzw. -bilder
für das Erkennen der Handlungsabsicht des Gegners bestimmt die Handlungsfähigkeit der
Zuspielerin im Spiel wesentlich mit. Im Volleyball erfolgt die Situationswahrnehmung unter
Berücksichtigung externer (aktuell wahrgenommener) und interner (durch Aktualisierung
des gespeicherten Wissens) Daten. Eine solche erste Situationsorientierung stellt die Basis
für die Handlungsplanung bzw. die gedankliche Lösung der Aufgabe dar. Das Situationswissen
kann über eine Hypothesenbildung die vermutliche Fortentwicklung der Situation
vorausahnen oder die Handlungsplanung durch eine effektive Informationssuche – Aufmerksamkeitslenkung
auf relevante Details – verbessern. Kenntnisse über Handlungsmöglichkeiten
und ihre vermutliche Wirkung sind somit eine unabdingbare Voraussetzung für
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 102
die Zuspielerin und tragen – wie schon die Aufmerksamkeit - zur Reduktion der Alternativen
bei.
Auch das Gedächtnis ist eng mit der Wahrnehmung verbunden. Es wirkt durch die in
früheren Bewegungen gewonnenen, gespeicherten und wiedererkannten Erfahrungen als
Form der Vergangenheit auf die in der Situation vorherrschende Gegenwart ein. Diese
Erfahrungen beziehen sich auf das Wissen um motorische Vollzüge, taktische Situationen
und allgemeine Kenntnisse (vgl. Schulz 1995, 33).
Zusammenfassend bleibt festzuhalten, dass die kognitiven Prozesse der Aufmerksamkeit,
des Gedächtnisses und des Wissens mit der Wahrnehmung eng verbunden sind. Die
Wahrnehmungsleistung ist in starkem Maße abhängig von diesen Prozessen und zum Treffen
der optimalen Entscheidung von besonderer Bedeutung.
6.2.3 Gedankliche Lösung der taktischen Aufgabe
6.2.3.1 Ziel und Anforderungen
Auf der Basis der Situationswahrnehmung muss die Zuspielerin aus den zahlreichen Alternativen
eine Entscheidung für eine bestimmte Handlung fällen. „Entscheidung meint hier
die Reduzierung der Zahl der zur Verfügung stehenden Handlungsalternativen bis auf eine“
(Schulz/Henninger 1993, 9). Diese Entscheidung wird den Situationsbedingungen und
den übergeordneten Zielen (Mannschaftsstrategie) angepasst. Die Entscheidungsfindung ist
ein Prozess, der mit dem Start der Zuspielhandlung 38 beginnt und mit der Realisierung der
getroffenen Entscheidung endet.
Übergeordnetes Ziel einer jeden taktischen Entscheidung ist es, den Angriffsaufbau so zu
organisieren und zu führen, dass die Angreiferin erfolgreich agieren kann, oder anders ausgedrückt,
die Chancen auf Erfolg der gegnerischen Netz- und Feldabwehr zu minimieren
38 Die Zuspielhandlung beginnt nicht, wie bei Schulz (1995), mit dem Loslaufen der Zuspielerin sondern
bereits mit den Überlegungen vor der eigentlichen Aktion.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 103
(vgl. Harre 1971, 208). Dabei werden neben der Notwendigkeit, aus den zahlreichen Alternativen
die zweckmäßigste auszuwählen, noch weitere Anforderungen an die Zuspielerin
gestellt. Zu den zentralen Entscheidungsanforderungen zählen laut Schulz/Henninger
(1993) die „Entscheidung unter Zeitdruck“, die „Entscheidung während motorischer
Handlungen“ und „Beibehaltung der Qualität über einen langen Zeitraum“
(Schulz/Henninger 1993, 11).
Entscheidung unter Zeitdruck:
Der Spielerin steht für die Entscheidung und für die entsprechende Realisierung nur eine
sehr begrenzte Zeit zur Verfügung (siehe Abb. 12).
Aufschlag - Annahme 1,2 – 1,5 Sek. (lang und von hinten 1,7 – 1,8)
Annahme - Zuspiel 1,3 – 1,5 Sek. (flaches/schnelles ans Netz 1,0 – 1,2)
Zuspiel - Angriff
hoch 1,6 – 1,8
halb 1,3 – 1,5
schnell 1,1 – 1,2
Meter 0,8 – 1,0
Schuss 2 m 0,35 – 0,45
Aufsteiger 0,3 – 0,4
Angriff - Ball auf dem Boden
Finte
1,0 bei Abspiel nach oben bis zur 3 m-Linie
0,5 – 0,6 nach unten gedrückte Bälle
Schlag 4 m
Schlag 6 m 0,3 – 0,6
Schlag 9 m
Abb. 12: Ballflugzeiten (eigene Darstellung, mod. n. Westphal/Gasse/Richtering 1987, 61)
Fehlerhafte Entscheidungen werden getroffen, wenn die Zuspielerin entscheidungsrelevante
Kriterien zu lange abwägt, wenn sie unentschlossen und ratlos ist, die Situationswahrnehmung
mangelhaft war oder das nötige taktische Verständnis fehlt. Hierbei spielt der
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 104
Faktor Erfahrung als optimales Verhalten in vergleichbaren Situationen eine große Rolle.
Spielerinnen mögen noch so groß gewachsen und technisch perfekt sein, entscheidend ist,
in kritischen Situationen keine überhasteten Entscheidungen zu treffen sondern die Bälle
variabel und erfolgreich zu verteilen.
Entscheidung während motorischer Handlungen:
Die Auswahl einer Alternative und die vorangegangene Alternativenreduktion erfolgen
zumeist parallel zu motorischen Handlungen. Die Steuerung und Regelung der technischen
Ausführung finden gleichzeitig zu ablaufenden Denkprozessen bezüglich der taktischen
Handlungsentscheidung statt. Eine Automatisierung im technischen Bereich ist also enorm
wichtig, damit die Zuspielerin und sich gar nicht oder kaum auf die richtige technische und
vor allem präzise Ausführung des Passes konzentrieren muss und dafür taktische Überlegungen
anstellen kann. Zusätzlich werden diese Denkprozesse auch durch Emotionen positiv
oder negativ beeinflusst. So kann das Lob von Trainer oder Mitspielerinnen für das
erfolgreiche Ausspielen des gegnerischen Blockes oder für den Punktgewinn durch eine
erfolgreich eingesetzte, schwierige und lang trainierte Kombination sich sehr positiv auf das
Selbstbewusstsein und das weitere Spiel der Zuspielerin auswirken, die ja nicht durch direkte
Punktgewinne (wie die Angreiferin) Selbstvertrauen „tanken“ kann.
Beibehaltung der Qualität über einen langen Zeitraum:
Die Klasse einer Zuspielerin kommt dadurch zum Ausdruck, dass sie über die gesamte
Wettkampfdauer und besonders zum Satzende gute Entscheidungen trifft. Die Fähigkeit,
die Qualität der Entscheidungen trotz hoher psychischer und physischer Belastungen hoch
zu halten, zeichnet die Spitzenzuspielerin aus. Dafür ist eine – wie bereits angesprochen –
gute Konzentrationsausdauer, sowie psychische Stabilität notwendig.
6.2.3.2 Einflussfaktoren auf den Entscheidungsprozess
Der Prozess der Entscheidungsfindung kann nun in mehrere einzelne Schritte unterteilt
werden, in denen sich die Alternativen nach und nach reduzieren. Zunächst muss die
Zuspielerin die Qualität des ersten Passes beurteilen, das heißt den Ballflug genau beobach-
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 105
ten und durch Antizipieren der Flugbahn schnell eine günstige Spielstellung einnehmen.
Kommt der erste Pass optimal auf die Zuspielposition sind alle Möglichkeiten offen. Muss
die Zuspielerin allerdings von einem Ort im Feld zuspielen, fallen je nach Netzentfernung
und Qualität (hoch, flach, schnell) schon einige Pässe weg, als erstes meist die Schnellangriffe.
Zum Zweiten muss sie ihre eigenen Fähigkeiten richtig einschätzen können, ihre psychische
und mentale Verfassung kennen und entsprechend ihrem technischen Können die
möglichen von den unmöglichen Alternativen trennen. Ist die Zuspielerin technisch nicht
in der Lage, einen hohen Pass aus neun Metern Entfernung auf die Position IV zu spielen,
wird sie sich für den kurzen Pass über Kopf oder für ein Zuspiel ins Hinterfeld entscheiden.
Sind dem Gegner solche Schwächen bekannt, ist sie natürlich leicht auszurechnen.
Trotzdem ist es immer sinnvoller einen taktisch ungünstigen, aber technisch guten Pass zu
stellen, als nur um der besseren Taktik willen einen Pass zu versuchen, der ein übergroßes
Risiko darstellt.
Der nächste Schritt ist, das Verhalten und die momentane Einsatzbereitschaft der Mitspielerinnen,
insbesondere der Angreiferinnen, wahrzunehmen. Laufwege und Timing erkennt
die Zuspielerin peripher, aber sie muss auch auf die Rufe der Spielerinnen hören, um auf
etwaige kurzfristige Änderungen (Auflösen, Timing- oder Laufwegprobleme) reagieren und
Fehlpässe vermeiden zu können.
Bieten sich der Zuspielerin nach diesem Auswahlverfahren immer noch Alternativen, unterliegt
die Entscheidung nun weiteren Einflussfaktoren:
• die übergeordnete und vor dem Spiel besprochene Strategie – auf der Basis der
Gegner- und Eigenanalyse -,
• allgemeine/grundlegende Verhaltensregeln und
• verschiedene Möglichkeiten den Block auszuspielen.
Die Strategie, die bereits in Punkt 2.2.1 besprochen wurde, soll hier nicht weiter erläutert
werden. Die grundlegenden Verhaltensregeln werden in Tabelle 3 zusammengefasst. Sie
werden oft als „Wenn-dann-Beziehungen“ bezeichnet (Meyndt/Peters/Schulz/Warm
2001, 107; Meyndt/Beutelstahl 2001, 115). Diese Regeln haben keinen allgemeingültigen
Anspruch, sondern stellen lediglich taktische Regeln dar, die situativ und individuell unterschiedlich
angewendet werden sollen.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 106
Regel
Alle angriffsbereiten Spielerinnen einsetzen und
im Spiel halten
Gezielt eine erfolgreiche Spielerin im Angriff
einsetzen
Versuchen, rechtzeitig die Ausgangsposition zu
erreichen, um so spät wie möglich ihren Pass
durch vorbereitende Bewegungen anzukündigen
Zuspiel mit der höchsten Präzision ausführen
Überschaubar, klar und ruhig zuspielen
Das Zuspielkonzept kritisch überprüfen und
gegebenenfalls ändern
Einen eigenen Angriff (Zuspiel im Sprung) vortäuschen,
um den Block zu binden
Konsequent über eine Netzposition spielen und
Positionswechsel beim Gegner beobachten
Kombinationen vereinbaren und nur das zweite
Tempo spielen
Die lange Flugbahn suchen
Schnelle Pässe auf die Außenpositionen spielen
Ein kombinationsreiches Spiel oder Schnellangriffe
über die Mitte planen
Anzuwendende Situation
Offenes Spiel, Beginn, bei erfolgreicher Spielanlage
Bei engem Satzstand oder Rückstand
Trifft auf jede Spielaktion zu!!
Nach schlechter Annahme/Abwehr und engem
Satzstand/Rückstand, um durch einen guten
Pass einer Angreiferin mehr Chancen auf Erfolg
zu eröffnen
Bei eigener Unsicherheit und/oder Rückstand,
um sich selbst und der Mannschaft wieder
Selbstvertrauen und Ruhe zu geben oder die
Aktion vor dem Zuspiel schnell und hektisch ist
Wenn der Gegner sich auf ihr bisheriges Zuspiel
einstellen konnte
Wenn die Zuspielerin Vorderspielerin ist
Wenn die Mittelblockerin eine Richtung bei der
Bewegung bevorzugt oder eine Außenblockerin
eine schlechte Blockspielerin (Größe oder Technik)
ist; wenn eine schwache Blockspielerin spät
ihre Blockposition verändert
Wenn die Mittelblockspielerin grundsätzlich im
1. Tempo mit der Schnellangreiferin mitspringt
Wenn die Mittelblockerin sich mit der Zuspielerin
bewegt (so hat sie keine Zeit mehr, einen
Doppelblock zu bilden)
Bei Innenstartposition der Blockspielerinnen
Bei Außenstartposition der Blockspielerinnen
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 107
Tab. 3: Grundlegende Verhaltensregeln (eigene Darstellung, mod. n. Eichinger/Gasse/Niemczyk/Ziegler
1995, 14/15 und Meyndt/Beutelstahl 2001, 115)
Über die Erarbeitung dieser Grundregeln lernt die Zuspielerin, zu erkennen, welcher Pass
in welcher Situation der erfolgversprechenste ist, wann sie ihre effektivsten Angreiferinnen
einsetzen muss, mit welchen Varianten der Gegner die größten Schwierigkeiten hat und
wann sie eine Finte spielen kann.
Es soll noch einmal darauf hingewiesen werden, dass diese Regeln situativ befolgt werden
müssen, und nicht allgemein und prinzipiell gültig sind. Die Kunst einer guten Zuspielerin
ist, die Regeln situativ richtig anwenden zu können, im Zusammenspiel mit Kreativität und
einer kalkulierbaren Risikobereitschaft.
Mit steigendem Spiel- und Lernniveau lernt die Zuspielerin, einerseits die Gegenspielerinnen
– insbesondere die gegnerische Blockreihe – vor dem Spielzug zu analysieren und andererseits
Blockbewegungen während des Spiels wahrzunehmen und entsprechend darauf
zu reagieren. Den Block auszuspielen erfordert von der Zuspielerin eine enorme technische
Sicherheit, ein sehr gutes peripheres Sehen und genügend Erfahrung, um das „Gesehene“
bewerten und die entsprechende Reaktion darauf umsetzen zu können.
Die Möglichkeiten, den Block auszuspielen, sind sehr vielfältig.
Die einfachste Form ist das Prinzip des langen Ballweges. Es besagt, dass die Zuspielerin
den Pass wählt, der für die gegnerischen Mittelblockerin den weitesten Weg zum Blockort
bedeutet. Dieses Prinzip ist sehr erfolgreich, wenn die Spielerin auf Position III zum Aufsteiger
anläuft und abspringt und die gegnerische Mittelblockerin dadurch zum Block der
Angreiferin bezwungen wird, die Zuspielerin dann aber den langen Pass auf die Außenposition
spielt.
Ein weiteres Prinzip, das ebenfalls schon sehr früh im Lernprozess angewendet werden
kann und soll, ist das Angriffsspiel konsequent über sehr kleine oder bekannt schwache
Blockspielerinnen aufzuziehen. Oft sind das Spielerinnen, die auf den Außenpositionen
stehen (v.a. die Zuspielerinnen). Um ihren „Schwachpunkt“ nicht so einfach sichtbar zu
machen, reagieren solche Mannschaften mit späten Positionswechseln am Netz. Das heißt,
dass die schwache Blockspielerin nicht immer auf die gleiche Position wechselt (z.B. Posi-
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 108
tion II), sondern ihren Standort verändert. Dieser Wechsel erfolgt dann beispielsweise auf
die (für die Spielerin) eher ungewohnte Position IV und sehr spät, um zu vermeiden, dass
die Zuspielerin schon vor ihrer Aktion den aktuellen Blockort erkennen kann. Die Zuspielerin
muss genau aufpassen und gegebenenfalls kurz vor dem Abspiel die Position dieser
Spielerin peripher oder durch gezieltes Hinsehen ausmachen, um ihren Pass auf die entsprechende
Angreiferin spielen zu können. Oftmals wird die Information des aktuellen
Standorts auch von einer eigenen Hinterspielerin zugerufen. Die Zuspielerin muss zudem
in der Lage sein, diese Hilfe umzusetzen.
Auf höherem Könnensstand werden von der Zuspielerin gezielte Täuschungshandlungen
angewandt. Die Täuschung ist eine taktische Maßnahme, um den sportlichen Gegner im
Rahmen der Wettkampfregeln durch Scheinhandlungen zu täuschen, über die eigenen Absichten
im Unklaren zu lassen und ihn zu falschen Bewertungen und Entscheidungen zu
veranlassen (vgl. Schnabel/Thiess 1993, 834). Täuschungshandlungen beziehen auch die
Angreifer mit ein, die durch Lauftäuschungen – angetäuschte Antritte, plötzliche Richtungsänderungen,
usw. – und Sprungtäuschungen – sogenannte Stopps – die Blockspielerinnen
zu falschen Entscheidungen zwingen sollen. Auch die Zuspielerin kann den Gegner
durch Körpertäuschungen zu Entscheidungsfehlern verleiten. Durch gezieltes Absenken
des Körpers täuscht sie einen langen Pass vor, durch Sprungpässe hält sie sich die Möglichkeit
offen, in Form einer Finte selbst anzugreifen und/oder durch anfängliches ausschließliches
Einsetzen der Außenangreiferinnen kann sie die gegnerischen Mittelblockspielerinnen
dazu verleiten, bei der Schnellangreiferin nicht mehr mitzuspringen, um diese
dann vermehrt einzusetzen.
In Zusammenhang mit den Sprung- und Lauftäuschungen wird der Block von der Zuspielerin
ausgespielt, denn der Block springt entweder im falschen Moment (meist zu früh)
oder am falschen Ort. Das geschieht im Rahmen von Angriffskombinationen mit unterschiedlich
getimten Pässen, z.B. können der Aufsteiger vorne mit dem Meterball vorne, der
2m-Schuss mit dem überspielten Schuss oder der Aufsteiger über Kopf mit dem Meterball
vorne oder hinten kombiniert werden. Die Pässe sind so zusammengestellt, dass es immer
einen Schnellangriff gibt (Pass der ersten Welle) und einen Kombinationsball (Pass der
zweiten Welle). Die Kombinationen laufen so schnell hintereinander oder so weit entfernt
voneinander ab, dass die Blockspielerin mit der Entscheidung für eine Möglichkeit, die
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 109
andere Angriffsspielerin nicht mehr blocken kann. Der Block springt am falschen Ort oder
zum falschen Zeitpunkt und die Zuspielerin verhindert durch einen schnellen Ball auf die
Kombinationsspielerin die Bildung eines effektiven Einer- oder Zweierblocks. Die Zuspielerin
muss dabei erkennen, für welche Möglichkeit sich der Block entscheidet. Nicht immer
entscheidet sich die Blockspielerin für die Schnellangreiferin, sondern „wartet“ auf die
Kombinationsspielerin. In diesem Fall sollte die Zuspielerin sehen, dass die Blockspielerin
nicht mitspringt und die Schnellangreiferin einsetzen.
Dieses Prinzip stellt das anspruchsvollste von allen dar und ist nur erfolgreich, wenn folgende
vier Voraussetzungen gegeben sind:
• Grundlage jeder Handlung ist die Technik. Präzision, Breite und Variabilität des
technischen Repertoires ist eine der Grundbedingungen für die Leistungsfähigkeit
einer Zuspielerin (siehe Kapitel 5). Besonders hervorgehoben sei an dieser Stelle
noch einmal das Spielen aller Pässe aus einer weitgehend gleichen Ausgangshaltung
39 .
• Weitere Voraussetzung ist die Kombinationsvielfalt als Informationsüberflutung
und Verschleierung. Mit einer steigenden Variabilität des Spielaufbaus, die aber nur
dann gewährleistet ist, wenn sich die Angreifer situationsgerecht anbieten, ihr Anlauf
die angedrohte Angriffsvariante tatsächlich ermöglicht und die Zuspielerin ihre
Angreiferinnen in etwa gleich häufig einsetzt, sinken die Chancen der gegnerischen
Abwehr enorm. Wenn alle Spielerinnen in Bewegung sind und in die Laufwege Variationen
und Finten eingebaut haben, werden die Abwehrspielerinnen mit Informationen
überhäuft, die sie nicht alle verarbeiten können. Die Situation der Abwehr
verschlechtert sich noch mehr, wenn die Zuspielerin durch ihre neutrale
Spielposition und/oder bewusste Täuschungen ihre Zuspielabsicht lange verstecken
kann.
• Die Chance der Abwehrspielerin kann auch durch zwei gleichrangige Angriffsmöglichkeiten,
die sich gegenseitig ausschließen, verringert werden. Die Passvarianten
werden so zusammengestellt, dass der Abwehrspielerin (in Block- oder Feldabwehr)
mit der Entscheidung für eine Alternative die Möglichkeit genommen wird,
auch die zweite abzudecken. Der Zuspielerin muss es natürlich gelingen, die Ent-
39 Diese Voraussetzung ist für alle Prinzipien gültig.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 110
scheidung des Blocks zu erkennen und entsprechend zuzuspielen. Beispiel für diese
Variante ist der „Aufsteiger“, kombiniert mit dem „Schuss“ nach außen 40 .
• Die vierte Voraussetzung ist eine ausgeglichene Häufigkeitsverteilung der Zuspielerin,
das heißt, sie sollte stereotypes Entscheidungshandeln vermeiden. Wählt sie bei
relativ identischen Entscheidungssituationen stets die gleiche Alternative, sind ihre
Handlungen für den Gegner leicht vorauszuahnen (vgl. Schulz 1995, 14). Die Abwehr
sollte aber nicht die Zeit finden, sich auf eine Angriffsvariante einzustellen.
Idealtypisch sollte jede Situation neu überraschen, sowohl aufgrund ihrer Konstellation
als auch aufgrund des variablen Angriffsabschlusses. Aber es darf nicht vergessen
werden, dass viele Alternativen schon durch einen schlechten ersten Ball, Timing-Probleme
(um einen Schnellangriff nicht mehr spielen zu können, reicht
schon ein Bruchteil einer Sekunde, die der Angreifer zu spät kommt), eigene Fähigkeiten,
usw. nicht mehr gespielt werden können. Der „Idealfall“ wird also dadurch
entschärft, dass nur mehr ein Wechsel der Angriffsvariante gefordert wird, sobald
sich der Gegner darauf eingestellt hat. Solange eine Variante erfolgreich ist, sollte
sie auch weiterhin gespielt werden.
6.2.3.3 Die Finte als taktische Handlung der Zuspielerin
Die technische Ausführung der Finte wurde bereits in Punkt 5.3.5 erläutert. Nun soll die
Finte unter dem Aspekt der Taktik näher betrachtet werden. Die Finte erweitert das Repertoire
an Möglichkeiten der Zuspielerin um ein wertvolles Mittel, den Gegner zusätzlich
unter Druck zu setzen.
Der Einsatz der Finte sollte nach genauen Überlegungen erfolgen. Sie sollte gezielt eingesetzt
werden und den Gegner völlig überraschen. Einige Zuspielerinnen spielen, wenn
möglich, gleich im ersten Spielzug eine Finte. Ziel ist es, den Gegner zu überraschen (der
mit Finten zu so einem frühen Zeitpunkt vielleicht nicht rechnet) und ihn zu veranlassen,
die Zuspielerin von nun an genau zu beobachten. Dadurch kann die Zuspielerin eine
40 Zu den Bezeichnungen siehe Flugbahnenspiegel in Abbildung 6, S.52.
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 111
Blockspielerin binden. Eine andere Möglichkeit wäre, die Finte am Ende des Satzes erstmalig
zu spielen. Der Gegner rechnet aufgrund des Verlaufs des Satzes nicht mit Finten der
Zuspielerin und ist dementsprechend nicht darauf vorbereitet.
Generell muss jede Zuspielerin selbst entscheiden, wann sie Finten einsetzt. Dies hängt
auch stark vom Selbstvertrauen, vom Verlauf des Spiels und von der Qualität des ersten
Balles aus der Annahme oder Abwehr ab. Die Zuspielerin sollte während des Spiels immer
beobachten, wie sich der gegnerische Block in Bezug auf Täuschungshandlungen verhält,
um den richtigen Zeitpunkt für eine erfolgreiche Finte zu nutzen.
Vor dem Ballwechsel muss die Zuspielerin immer genau wissen, welche Blockspielerin ihr
gegenüber steht, sie muss ständig das Blockverhalten beobachten und auch die gegnerischen
Abwehrformationen kennen. Dafür muss die Zuspielerin im Bereich des peripheren
Sehens entsprechend geschult sein und über Beobachtungsfähigkeit und Antizipationsfähigkeit
für Ballflug und -richtung verfügen.
Mit der Aufhebung der Alternativstruktur durch Reduzierung auf eine Lösungsvariante
wird die Ausführung der Handlung möglich. Die Entscheidung ist der Parameter für die
Qualität der kognitiven Prozesse der Wahrnehmung, der Aufmerksamkeit, des Wissens und
des Gedächtnisses. Die Entscheidung für eine Lösungsvariante steht am Ende des Prozesses,
ob sie erfolgreich ist oder nicht, spielt an dieser Stelle noch keine Rolle.
6.2.4 Motorische Lösung der taktischen Aufgabe
Die taktische Handlung wird erst in ihrer motorischen Lösung sichtbar. Diese ist eine
komplexe Tätigkeit, die sich sowohl aus intellektuellen als auch aus physischen Fähigkeiten
und Fertigkeiten zusammensetzt (vgl. Harre 1971, 207). Sie ist der sichtbare Prozess der
Spieltätigkeit und das Produkt der Wahrnehmungs- und Denkprozesse der ersten drei Phasen.
Sie ist das Ergebnis produktiver und schöpferischer Denktätigkeit (taktische Überlegungen)
verbunden mit dem optimalen Einsatz physischer Fähigkeiten (konditionelle und
koordinative Fähigkeiten) und technischer Fertigkeiten (oberes Zuspiel) sowie psychischer
Eigenschaften (Selbstbewusstsein, Disziplin, usw.) (vgl. Harre 1971, 207).
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 112
6.2.5 Beurteilung der gewählten Entscheidung
Der motorische Vollzug sollte zu einer unmittelbaren Ergebnisbeurteilung führen. Die
Zuspielerin analysiert die Ursache für Erfolg oder Misserfolg der Angreiferin direkt nach
dem Spielzug. Die Informationen über die Ursache – schlechte Qualität des Zuspiels, Angreiferfehler,
Blocksituation, u.v.m. – werden bewertet und gespeichert. Sie dienen als
Grundlage für die Vorüberlegungen vor dem nächsten Spielzug bzw. für die Aktion bei
gleicher Aufstellung eine Rotation später. Diese Rückkopplung zum Gedächtnis ist gleichbedeutend
mit einer praktischen Erfahrung. Es ist sehr wichtig, dass die Zuspielerin lernt,
diese Informationen zu speichern und vor allem für andere Aktionen und Spiele zu nützen.
Eine gemeinsame Beurteilung nach dem Spiel anhand einer Videoaufzeichnung oder eines
Gesprächs mit dem Trainer wäre sinnvoll und wünschenswert. Es verbessert nicht nur das
taktische Spiel der Zuspielerin, sondern auch die wichtige Verständigung zwischen ihr und
dem Trainer.
6.2.6 Zusammenfassung
Die Entscheidung ist die tragende Säule der taktischen Fähigkeiten. Sie ist neben der Technik
der wichtigste Faktor der Spielfähigkeit der Zuspielerin. „Je höher die Qualität und
Quantität seiner Zuspielarten sind, desto größer ist sein individualtaktischer Handlungsrahmen.
Sein taktisches Wissen, seine physische und psychische Verfassung stellen individualtaktische
Faktoren dar, deren Qualität für die Erweiterung seines individualtaktischen
Handels unabdingbar sind“ (Papageorgiou/Spitzley 2000, 112). Die Zuspielerin übernimmt
die Kontrolle und Ausführung der vom Trainer vorgegebenen taktischen Konzeption, soll
aber mit Hilfe ihrer Intuition und Kreativität die taktischen Maßnahmen beim Spielaufbau
den situativen Erfordernissen anpassen oder wechseln. „Eine ideale Verknüpfung von vorgegebener
Spielkonzeption und Spielkunst macht die sehr gute Zuspielerin aus“ (Schulz
1995, 21).
www.volleyball-training.de

Katrin Meiershofer: Anforderungsprofil einer Zuspielerin
Seite 113
6.3 Folgerungen für die Lehr- und Übungspraxis
Das taktische Verständnis einer Zuspielerin entwickelt sich in einem langen Lernprozess.
Gleichzeitig mit den ersten Ballkontakten in der Technikschulung erfolgt die Schulung der
individuellen Taktik. In der Anfangsphase beschränkt sie sich als Wahrnehmungsschulung
darauf, die Aufmerksamkeit der Spielerin auch auf die Umgebungsbedingungen zu lenken,
um so von Beginn an ein großes Blickfeld und die aktive Informationssuche der Zuspielerin
zu fördern. Der Weg geht von einfachen taktischen Handlungsmöglichkeiten hin zu
einer Entscheidung für einen Pass nach Abwägung mehrerer vielfältigster und unterschiedlichster
Faktoren. Die Wahrnehmungsfähigkeit spielt dabei eine wichtige Rolle, insbesondere
im Bereich des peripheren Sehens muss die Zuspielerin ausgebildet werden. Mit Hilfe
ihres Wissens und ihrer Erfahrung kann sie diese Informationen dann taktisch umsetzen.
Die Zuspielerin sollte ihre Entscheidungen situativ selbständig treffen können, wenn sie die
Bewegungen ihrer Mit- und Gegenspielerinnen zu lesen versteht. Aus diesem Grunde müssen
im Training Situationsbedingungen und Entscheidungsalternativen eindeutig miteinander
verbunden sein.
Darüber hinaus sollte der Trainer mit seiner Zuspielerin intensive Gespräche führen, ihr
Rückmeldung geben, alternative Lösungsmöglichkeiten für Spiele oder einzelne Spielsituationen
theoretisch erarbeiten und praktisch umsetzen lassen. Die Gespräche tragen dazu
bei, dass die Zuspielerin in die Rolle der Spielgestalterin hineinwächst und durch ständiges
Reflektieren und Bewerten ihrer Spielentscheidungen schneller eigenständig das erarbeitete
Spielkonzept tragen kann.
www.volleyball-training.de