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ACTIVITY
Abbildung 3: Priorisiertes Bewegungsverständnis
der frühpädagogischen
Fachkräfte (N= 1737)
fünfstufigen Skalierung (1 = sehr gering; 5 = sehr hoch) sollte
angegeben werden, welche bewegungsrelevanten Ausbildungsinhalte
in der eigenen Ausbildung Berücksichtigung fanden.
Die im Fragebogen aufgeführten Inhaltsbereiche wurden
für die Datenauswertung in die drei Schwerpunkte „aktuelle
Themen“, „Praxis“ und „Theorie“ unterteilt.
Als Ergebnis kann eine sehr differenzierte Berücksichtigung
spezifischer Ausbildungsinhalte festgehalten werden: die
„praktische Umsetzung von Bewegungsspielen/-angeboten“
nimmt den höchsten Stellenwert ein. Andere praktische Ausbildungsinhalte
wurden hingegen eher gering berücksichtigt.
Theoretische Ausbildungsaspekte finden durchschnittlich eine
mittlere Berücksichtigung. Die in der Fachdiskussion aktuellen
Themen „Bewegung bei Kindern im Alter unter 3 Jahren“, „Inklusion“
, „Transition“ sowie „Innen- und Außenraumgestaltung"
wurden in der Ausbildung der Fachkräfte jedoch eher gering
aufgegriffen. Eine mögliche Begründung ist hier, dass die
Ausbildung der befragten Fachkräfte
i.d.R. bereits länger zurück liegt (Durchschnittsalter
45 Jahre) und diese Themen
noch nicht im Lehrplan berücksichtigt
wurden. Bei der Gegenüberstellung
der eigenen Ausbildungsinhalte
und der bewegungsbezogenen Fortbildungswünsche
zeigt sich deutlich, dass
die Fachkräfte insbesondere in ihren
Defizitbereichen einen besonderen
Fort- und Weiterbildungsbedarf einräumen
(vgl. Stahl-von Zabern u.a., 2013
i.Dr.). Von besonderem Interesse für die Leser dieser Zeitschrift
dürfte der Befund sein, dass das Thema der Innen- und Außenraumgestaltung
an erster Stelle der Fortbildungswünsche
rangiert.
Erste Konsequenzen und Schlussfolgerungen
Die Ergebnisse zeigen, dass frühpädagogische Fachkräfte die
Bewegung bei Kindern im Alter von 0 – 6 Jahren vorwiegend
als „Medium der Entwicklungsförderung“ verstehen. Dennoch
werden auch andere Bedeutungsdimensionen zum Thema
Bewegung benannt, so dass hauptsächlich von einem komplexen
Bewegungsverständnis der Fachkräfte ausgegangen
werden kann. Die Bedeutung und der Stellenwert von
Bewegung für die gesamte Entwicklung des Kindes werden
insgesamt von den Untersuchungsteilnehmerinnen als hoch
eingeschätzt. Jedoch zeigen die Befragungsergebnisse
very rarely selected (cf. Stahl-von Zabern et al., 2013, article in press).
Exercise-related training priorities and
the need for continuing education
The results of the survey show that most early childhood educators have
a positive view (important to very important) of the relevance of exercise
to overall development and its beneficial effects on the health and
education of children aged 0 – 6 years. However, in order to incorporate
exercise as a feature in the day-to-day running of preschool facilities,
certain structural requirements need to be met (availability of keys for
the personnel, space and materials etc.) while personnel require the
necessary expertise. The question arises of whether educators are being
provided with adequate training in this subject. They were thus also
asked to specify, on a five-point scale (1 = very little, 5 = a great deal), in
what exercise-relevant aspects they had received tuition during their own
training. The items listed in the questionnaire were categorised in
the three main areas “current topics”, “practice” and “theory” for the
purpose of data analysis. The outcome demonstrates that there is a
highly differentiated approach to the various facets of training: “practical
implementation of exercise-related games and activities” was accorded
the most importance, while other practical training aspects
tended to receive less attention. In general, theoretical considerations
were taken into account to some extent in training programmes. Topics
and concepts that are being afforded considerable significance in the current
academic debate, such as “Exercise for children under the age of 3
years”, “Inclusion”, “Transition” and “Internal and external spatial design”
tended to be dealt with only cursorily during the training received
by the educators. This could be attributable to the fact that most of the
educators had undergone their training a considerable time ago (their
average age was 45 years), meaning that these topics were not yet
included in the curriculum. When it came to comparison of the exerciserelated
training they had actually received with that they would like to
receive, it was apparent that the educators expressed a clear desire for
further education in the areas in which they felt there was a shortfall (cf.
Stahl-von Zabern et al., 2013, article in press.). Of particular interest to
the readers of this journal will be the finding that the educators put the
topic of internal and external spatial design in first place when it came
to the subjects in which they felt they required further education.
Preliminary implications and conclusions
The results of the survey show that early childhood educators consider
exercise to be primarily a “means of promoting development” in children
aged 0 – 6 years. However, they also cite other factors relevant to the
topic of exercise, so that it can be assumed that they have a rather
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