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ACTIVITY
Abbildung 4: Stellenwert der bewegungsbezogenen Inhalte in
der Ausbildung im Vergleich zu Fort-und Weiterbildungswünschen
frühpädagogischer Fachkräfte (N = 1524)
auch, dass in der eigenen Ausbildung der frühpädagogischen
Fachkräfte bewegungsbezogene Inhalte nur einen
mittleren bzw. geringen Stellenwert eingenommen haben.
Ein deutlicher Nachhol- bzw. Ergänzungsbedarf in der fachschulischen
bzw. hochschulischen Ausbildung ist insbesondere
hinsichtlich der aktuellen Themen und Entwicklungen
zu sehen. Dementsprechend äußern die Fachkräfte ein hohes
Interesse an bewegungsbezogenen Fort-/Weiterbildungsangeboten.
Anhand dieser Ergebnisse lassen sich erste Anhaltspunkte für
die Entwicklung eines übergreifenden Qualifikationsprofils
zum Bildungsbereich Bewegung als auch für bedarfsorientierte
Aus-/Fort- und Weiterbildungskonzepte ableiten. Denn insbesondere
Themen wie "Bewegung und Inklusion" sowie "Bewegung
für Kinder unter drei Jahren" , aber auch die "Innen- und
Außenraumgestaltung" sollten in der bewegungsbezogenen
Aus-Fort- und Weiterbildung Berücksichtigung finden. Einen
hohen Stellenwert sollten zudem die praxisbezogenen Themen
einnehmen.
Anmerkungen:
1 Das BMBF-Projekt „Bewegung in der frühen Kindheit“
(Fördernummer: 01NV1104) wird von der Universität Köln
(Prof. Dr. Klaus Fischer) koordiniert und im Verbund der Universität/FH
Dortmund (Prof. Dr. Gerd Hölter/Dr. Stefanie Kuhlenkamp)
und den Hochschulen Koblenz (Prof. Dr. Wolfgang
Beudels) und Niederrhein (Prof. Dr. Christina Jasmund/Prof. Dr.
Astrid Krus) durchgeführt. http://www.kompetenzprofil-bik.de/
2 Das forschungsmethodologische Vorgehen mithilfe des
Verfahrens MaxQdA soll hier nicht vertieft werden
3 Die hier vorgestellten Befunde sind in Zusammenarbeit mit von
Zabern, L.; Kopic, A. und Klein, J. erhoben und ausgewertet
worden.
Literatur:
Bahr, Stephanie; Kallinich, Kristin; Beudels, Wolfgang; Fischer,
Klaus; Hölter, Gerd; Jasmund, Christina; Krus, Astrid; Kuhlenkamp,
Stefanie (2012): Bedeutungsfelder der Bewegung für
Bildungs- und Entwicklungsprozesse im Kindesalter. Motorik 35 (3),
98-109.
Beher, Karin; Walter, Michael (2012): Qualifikationen und Weiterbildung
frühpädagogischer Fachkräfte. Bundesweite Befragung von Einrichtungsleitungen
und Fachkräften in Kindertageseinrichtungen: Zehn Fragen –
Zehn Antworten. München.
Brandl-Bredenbeck, Peter; Gellhaus, Ines; Satzinger, Nicole (2012):
Unbeschwert durch das Leben. Bewegungsförderung in den ersten
Lebensjahren. Frühe Kindheit. 15. Jahrgang. Heft 3. S. 14-20.
Funke-Wieneke, Jürgen (2004): Bewegungs- und Sportpädagogik.
Baltmannsweiler: Schneider.
Stahl-von Zabern, Janine; von Zabern, Lena; Kopic, Aida; Klein, Joachim;
Beudels, Wolfgang (2013): Bewegungsbezogene Qualifikationen
frühpädagogischer Fachkräfte. Empirische Befunde des Verbundprojektes
"Bewegung in der frühen Kindheit" zum Aus- und Fortbildungsstand
frühpädagogischer Fachkräfte im Bildungsbereich Bewegung. Motorik.
3/2013 (In Druck).
Vogl, Stephan (2007): Zur Qualitätsfrage in der Elementarpädagogik:
eine empirische Untersuchung des Zustands der Bewegungsförderung
in den Kindergärten des Main-Taunus-Kreises. Unveröffentlichte MA-
Abschlussarbeit, FB 05, Frankfurt/Main.
complex view of the function of exercise. The significance and relevance
of exercise were considered to be highly important by the survey
participants in the context of children’s development as a whole. At the
same time, the results demonstrate that education in exercise-related
topics was assigned only a less important to inferior role during the
training areceived by the educators. It is apparent that the content of
courses provided at vocational schools and institutes of higher education
is somewhat outdated and that these need to be supplemented,
particularly with regard to more recent theories and developments. As
a result, the educators state that they have considerable interest in
further education courses dealing with aspects of exercise.
On the basis of the results, initial hypotheses for the development of
a comprehensive concept for the qualification profile required in relation
to exercise and for need-orientated training and further education
courses can be defined. Specifically aspects such as “Exercise and
inclusion”, “Exercise for children under the age of 3 years” and “Internal
and external spatial design” need to be taken into account in
these. Practice-related topics also need to be assigned a more important
role here.
Footnotes:
1 The “Exercise in early childhood” project sponsored by the Federal
Ministry of Education and Research (grant No. 01NV1104) is being coordinated
by Cologne University (Prof. Dr. Klaus Fischer). Jointly
responsible for project implementation are Dortmund University/
University of Applied Sciences (Prof. Dr. Gerd Hölter/Dr. Stefanie
Kuhlenkamp) together with Koblenz (Prof. Dr. Wolfgang Beudels)
and Niederrhein (Prof. Dr. Christina Jasmund/Prof. Dr. Astrid Krus)
Universities of Applied Sciences. http://www.kompetenzprofil-bik.de/
2 The MAXQDA quality data analysis tool was used for this purpose; a
detailed description of the methodology employed will not be provided
here.
3 The data outlined here was collected and evaluated in collaboration
with von Zabern, L.; Kopic, A. and Klein, J.
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