Broschüre "Heilpädagogik in Regelschulen" - Schoenbrunn.de

und Unterrichtsgesetzes zu übertragen, eine andere
Sache aber, an den Schulen die entsprechenden Voraussetzungen
zu schaffen, diesen Paradigmenwechsel auch
realisieren zu können. Rektor Güll erinnerte, dass der
Begriff Inklusion letztlich "eine Schule für alle" zum Ziel
hat. Dies gehe weit über den integrativen Ansatz derzeitiger
Kooperationsklassen hinaus. Es sei zu befürchten,
dass vor allem die Regelschulen an die Grenze des Belastbaren
kommen, wenn sich Sach- und Personalausstattung
dieser Zielsetzung nicht anpassen. Gerade in den
letzten Jahren würde von der Schule immer mehr verlangt,
auf ihren Schultern immer mehr abgeladen. Sich
der Herausforderung zu stellen, Inklusion auch nur annähernd
umsetzen zu können, würde von allen Beteiligten
eine enorme Kraftanstrengung bedeuten. Vor allem
müsste dies zur Folge haben, dass sich einerseits Schulen
für andere Professionen öffnen, andererseits Schulsozial-
und vor allem auch Heilpädagogen endlich zum Stammpersonal
von Schulen gemacht werden. Festzuhalten
bleibe jedoch, dass sich in der Bildungslandschaft entscheidend
etwas ändern müsse.
Was nicht ausgesondert wird, braucht später nicht
integriert werden.
Frau Eder, Mutter eines Kindes mit Behinderung und
Vorsitzende des Vereins „Gemeinsam Leben – gemeinsam
Lernen“ in Dachau wies darauf hin, dass die Bereitschaft
von Regelschulen, behinderte Kinder aufzunehmen (auch
in Form von Einzelintegration), ziemlich stark an die
Bedingungen geknüpft ist, entsprechend kompetentes
Fachpersonal auch tatsächlich vor Ort zu haben. Rein auf
die stundenweise Unterstützung durch mobile sonderpädagogische
Dienste angewiesen zu sein, sei den heute
schon stark belasteten Regelschullehrkräften in aller
Regel zu wenig. Sie bräuchten ohnehin schon, aufgrund
der hohen Anzahl von auffälligen Schülern und in weiten
Teilen Bayern viel zu großen Klassenstärken, zusätzliche
Unterstützung um diversen Förderbedarf abdecken zu
können. Auch eine Umgestaltung der Unterrichtsmethodik
– weg vom Frontalunterricht – wäre für die differenzierte
Förderung von allen Kindern erforderlich. Jahrgangsübergreifendes
Arbeiten, Stationenarbeit und viele
andere Arbeitsmethoden machen differenziertes Lernen
ohne Ausgrenzung möglich. Unterstützendes Fachpersonal
kann nach Bedarf überall eingesetzt werden. Gerade
in den ersten Schuljahren müssen Kinder „das Lernen“
lernen, angepasst an die jeweiligen Neigungen und Bedürfnisse
des Schülers. Fachkompetente Hilfe ist zu
diesem Zeitpunkt eine absolute Investition in die Zukunft.
Zu bedenken sei aber das, wofür der Grundgedanke der
Inklusion steht: „Was nicht ausgesondert wird, braucht
später nicht integriert werden.“
Schule und Förderschule entfalte sich in sechs verschiedenen
Förderwegen, die es konsequent weiterzuentwickeln
gilt.
Als Förderwege beschrieb er den Mobilen Sonderpädagogischen
Dienst, das alternative schulische Angebot (AsA)
als Sonderform des mobilen sonderpädagogischen Dienstes,
Beratungszentren, Kooperationsklassen, Außenklassen
und auch die Öffnung der Förderschüler für Schüler
ohne sonderpädagogischen Förderbedarf. Er wies auf ein
Modellprojekt in München hin, bei dem in Zusammenarbeit
mit der städtischen Fachakademie für Heilpädagogik
der Einsatz von Heilpädagogen an Grundschulen, angebunden
an ein Förderzentrum, erprobt wird.
Es ist an der Zeit sich weiterzuentwickeln.
Dass vor allem auch Geld in die Hand genommen werden
muss, um auch die in Bayern reichlich vorhandenen
Kapazitäten nutzen zu können, daran erinnerte Frau
Weinmüller- Atze, Sonderpädagogin am Lehrstuhl für
Lernbehindertenpädagogik der LMU:
„Dass wir mit unserem momentanen Bildungssystem an
Grenzen stoßen, spüren wir an allen Ecken und Enden. Es
ist an der Zeit uns weiterzuentwickeln.“
Untersuchungen würden zeigen, dass Förderschüler
wenige Chancen im Leben zu haben scheinen. Auch in
den höheren Bildungsebenen wird von Chancenungleichheit
gesprochen. Hier müsse sich etwas ändern.
Eine Evaluation des Bildungssystem müsste von innen
kommen und nicht als Kontrolle von außen. Ein veränderter
Personalschlüssel und Expertenzusammenschlüsse
müssten dann verbunden sein mit kleineren Lerngruppen,
die mit curricularen Basisbausteinen arbeiten und so
sichtbare Leistungsverbesserungen in allen Bereichen
ermöglichen würden. Frau Weinmüller- Atze schlug vor:
Wie könnte eine Schule für alle aussehen?
Wir füllen die Schule mit Expertenwissen nicht nur aus der
Sonderpädagogik, sondern als vielfältigen Bereichen auf.
Wir passen die Lerngruppen und die Lerninhalte den individuellen
Lernmöglichkeiten in allen Richtungen an.
Wir müssen das Leben an die Schule holen und sie auch
räumlich dafür ausstatten.
Wir brauchen ein Netzwerk von Lernmodulen, das sich von
einer Basis ausgehend nach oben verzweigt.
Wir bilden die Gesellschaft in der Schule ab.
Die Talente jedes Einzelnen erfahren ihre Wertschätzung,
so wie auch die Bildung als zentrale Aufgabe für die Gesellschaft
einen anderen Stellenwert bekommen muss.
Das Miteinander von allgemeiner Schule und Förderschule
konsequent weiterentwickeln
Herr Weigl machte die Position des bayerischen Staatsministeriums
für Unterricht und Kultus deutlich. Die pädagogische
Wirklichkeit des Miteinanders von allgemeiner
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