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<strong>LEUCHTTURM</strong> „Wo drückt der Schu(h)lalltag?“ KV Jever nutzt 2-tägige PR-Schulung zur Bestandsaufnahme der Arbeitsbedingungen Klaus Blume-Wenten Nachdem am ersten Tag sich viele neue und auch junge PR-Mitglieder vorstellen konnten und mit Elisabeth Schramm – die ein großes Lob verdient hat – immer wieder Probleme angesprochen worden waren, bei denen aus einem gewerkschaftlichen Selbstverständnis heraus selbstbewusst gehandelt werden müsste, konnten wir diese Themen am nächsten Tag aufgreifen. Denn der 2. Tag war ganz der Gewerkschaftsarbeit gewidmet. Es sollte um die Auswertung einer Befragung der Kolleginnen und Kollegen an den Schulen in unserem Kreisverband gehen unter der Fragestellung „Wo drückt der Schu(h)lalltag?“ und um das Thema „Demografischer Wandel und konkrete Auswirkungen für die Schulen“. Dazu hatten wir Laura Pooth vom Landesvorstand eingeladen. Zunächst erläuterte sie die Problematik von Bevölkerungsprognosen und stellte dann klar, dass der demografische Wandel in Niedersachsen mit einem Rückgang der Schülerzahlen von 20% bis 40% unter dem Gesichtspunkt, vielen Schülerinnen und Schülern einen guten Schulabschluss zu ermöglichen, nur gelingen könne mit einem integrativen Schulsystem. In diesem Zusammenhang forderte sie eine Schulentwicklungsplanung, die zukunftsfähige Schulstandorte und eine Gründung 4-zügiger Gesamtschulen vorsehe. Laura Pooth In einem weiteren Vortragsschwerpunkt stellte sie ihre Untersuchung zu den GEW- Austritten in den Jahren 2010 und 2011 vor. Schlussfolgernd gab sie uns als Kreisverband mit auf den Weg: „Wünsche der Mitglieder herausfinden und das Gefühl geben: Die GEW interessiert sich für mich.“ Das passte natürlich gut zu unserer Befragung „Wo drückt der Schu(h)lalltag?“, die die Vertrauensleute und PR-Mitglieder in Anlehnung an die vom DGB 2011 durchgeführte Repräsentativerhebung „Arbeitshetze - Arbeitsintensivierung - Entgrenzung“ in den Kollegien durchgeführt hatten. Auch wenn nicht von allen Schulen Ergebnisse vorlagen, so waren sich die anwesenden Personalrätinnen und –räte dahingehend einig, dass die Knackpunkte der Arbeit an den Schulen sich nur unwesentlich unterschieden und die in der Diskussion gewonnenen Erkenntnisse auf alle Schulen anwendbar wären. Was wurde bei der Auswertung angesprochen? „Alle stöhnen über alles“ war als erstes in der Gesprächsrunde zu hören. Und:. Viele Kolleginnen und Kollegen fühlen sich bei 8 Konflikten mit Schülern, Eltern oder der Schulleitung nicht professionell oder souverän genug, oft auch alleingelassen. Als besondere Belastung wurde herausgestellt, nicht abschalten zu können und ständig erreichbar sein zu müssen. Besonders junge Kolleginnen und Kollegen haben darauf verwiesen, für gewerkschaftliche Arbeit gar keinen Kopf zu haben, da sie der Arbeitsalltag völlig ausfülle. Auf der Wunschliste ganz oben standen Stärke beim Umgang mit Schülern, Eltern, LehrerInnen und Schulleitung sowie Ruheräume, Gesprächsräume, Supervision und eine gerechte Verteilung der Arbeit auf alle Schultern. Bei der Ursachenforschung wurde schnell klar, dass es nicht individuelle Unzulänglichkeit ist, die zu den Klagen führt, sondern die ständig zunehmende Abwälzung von schulpädagogischen und schulorganisatorischen Aufgaben auf die einzelne Lehrkraft, ohne die Arbeitszeit zu verkürzen: aktuell z.B. die Entwicklung von Konzepten zur inklusiven Beschulung. Das kann einem schon mal die Luft wegnehmen, um Grenzen setzen zu können oder
9 <strong>LEUCHTTURM</strong> auch mal „Nein“ zu sagen! Was sollten wir als Gewerkschafter vor Ort tun? Erstens solidarisch handeln, die einzelne Kollegin oder den einzelnen Kollegen nicht allein mit Problemen stehen lassen! Und zweitens schulische Missstände z.B. auf Dienstversammlungen direkt ansprechen! Das muss nicht spontan passieren sondern kann in Betriebsgruppensitzungen vorbereitet werden. Auch müssen nicht immer die Personalräte das kritische Wort erheben. Oder mal zum Ausdruck bringen, dass es das Kollegium selbst in der Hand hat, Forderungen aufzustellen und Einfluss zu nehmen: z.B. darauf, dass der Nachmittagsunterricht mit den Stundenplänen in Einklang gebracht werden muss oder Fortbildungen zur Inklusion während der Unterrichtszeit stattfinden müssen. Der Personalrat kann nur dann erfolgreich die Interessen des Kollegiums vertreten, wenn die Kolleginnen und Kollegen Aspekte zum Problem „Allgemeinbildung in Gefahr“ Erstmals vor 2500 Jahren forderten die Sophisten eine Allgemeinbildung für Menschen mit den klassischen Fächern (artes liberales) Grammatik, Rhetorik, Dialektik, Arithmetik, Geometrie, Astronomie und Musiktheorie. Sie unterschieden bei der Bildung zwischen der Zivilisierung der Heranwachsenden (educatio) und der Kultivierung (eroditio). In allen nachfolgenden Bildungsepochen wurde Bildung verstanden als wechselwirkend zwischen dem werdenden Ich und der sich zu erschließenden Welt. Der Horizont sollte sich beim Erziehungsprozess erweitern, der Mensch werde mit ansteigender Qualität immer reflektierter und distanzierter. Individuelles Leben und umgebende Welt sollten als Ganzes erfahren werden können. Bildung wurde immer wieder verstanden als 1. vorwegnehmend (propädeutisch) 2. einordnend (kategorial) 3. verstehend (hermeneutisch) und 4. erschließend (apriorisch). Bis heute wird Allgemeinbildung als Grundlage für jede weiterführende Bildung verstanden. Nds. Schulgesetz §1 (2): Schulen sind alle auf Dauer eingerichteten Bildungsstätten, in denen unabhängig vom Wechsel der Lehrkräfte sowie der Schülerinnen und Schüler nach einem in sich geschlossenen Bildungsplan allgemein bildender oder berufsbildender Unterricht in einem nicht nur auf einzelne Kenntnisgebiete oder Fertigkeiten beschränkten Umfang für mindestens zwölf Schülerinnen oder Schüler und mindestens für die Dauer von sechs Monaten erteilt wird. (...) In den Schulen werden Kerncurricula und schulische Lernpläne nach Fächern und Stufen geordnet und in Lektionen vermittelt. Konsequent entwickelte Spiralcurricula für die Klassen -1 bis 10 könnten die Entwicklung einer allseits gebildeten Persönlichkeit unterstützen. Zu fordern ist, dass das Wechselverhältnis von Allgemein- und Fachbildung auf allen Stufen neu zu durchdenken und genau bestimmt werden muss. Vielseitig sollten die Potentiale der Schüler erschlossen werden, neue Fähigkeiten entwickelt und der Reichtum der Individualität ausgeschöpft werden. Dabei ist jedem klar, dass diese Intention und ihre Realisation immer wieder auseinander fallen. Schülerinnen selbst ihre Interessen äußern. Letztlich hängt ja auch unsere gewerkschaftliche Mitarbeit davon ab, was in den einzelnen Schulen läuft. Wenn wir den Laden aus pädagogischem Ethos am Laufen halten, wo er schon aus dem Ruder läuft, geben wir die Chance aus der Hand, Druck auszuüben und als gewerkschaftliche Interessenvertretung der Lehrerinnen und Lehrer ein demokratisches Bildungssystem zu schaffen, in dem auch die Arbeitsbedingungen stimmen. und Schüler lernen heute unter erschwerten Bedingungen, denn die multimediale Gesellschaft lässt eine stringente Orientierung wachsend vermissen. Doch wie ist die derzeitige Situation? Durch die Organisationserlasse werden individuelle Förderung und Binnendifferenzierung erschwert. Das Lernangebot gemessen an den Ansprüchen der Allgemeinbildung ist unerträglich reduziert. Berufsorientierung und Berufsbildung werden in unzulässiger Art und Weise schon ab Klasse 8 vermischt. Praktische Unterrichtsformen werden der Schule genommen. Stattdessen sollen mit der Willkürlichkeit der Praxistage und Kooperationen mit den BBSen das BGJ von Klasse 10 in die Klassen 8 und 9 herunter gebrochen. Schon Dewey bemerkte 1920, dass es nicht die Aufgabe der allgemein bildenden Schule sein kann, Berufsfestlegungen vorzeitig zu exekutieren. Schule habe herauszufinden, ob ein Schüler grundlegende berufliche Fähigkeiten und Kenntnisse hat, um ihn in der Schulausgangssituation vernünftig beraten zu können. Dafür bedarf es aber der vormals selbstverständlichen Lehrgänge bis Klasse 9 bzw. 10. Und dafür braucht Schule Hasso Rosenthal Vorsitzender des OV-Rheiderland der Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft Distelstr. 5 26826 Weener
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