LEUCHTTURM

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven und Wittmund 

LEUCHTTURM 

Zeitschrift der Bildungsgewerkschaft in Ost-Friesland 

Nr. 115 

11. Februar 2013 

35. Jhrg. 

Geld und mehr – es geht los! 

Gewerkschaften beschließen Forderung nach 6,5% mehr Entgelt 

Erfolgreicher Start mit der „Tannenbaumaktion“ am 14. Dezember 2012 

Am 14. Dezember sind mehr als 1.000 Beamtinnen und Beamte des Landes und der 

Kommunen einem Aufruf der Gewerkschaften ver.di, GdP und GEW gefolgt, um für die 

Wiedereinführung des Weihnachtsgeldes zu demonstrieren und zugleich die Tarif- und 

Besoldungsrunde 2013 einzuläuten. (s. auch S. 6)


2 

Wechsel im Schulbezirkspersonalrat 

Fachgruppe Gesamtschulen 

Ullrich Schierz befindet sich 

seit dem 1. 2. 2013 in der 

wohlverdienten Ruhephase 

der Altersteilzeit 

„Nachrücker“ ist Ralf Dittmer, 

IGS Waldschule Egels, Aurich 

radidodo@web.de 

Redaktion Leuchtturm Redaktionsschluss: 30.01.2013 

KV Wittmund www.gew-wittmund.de 

Ronald Wilts Lüdstede 3 26487 Neuschoo Tel. 04975 - 366 Ronald.Wilts@t-online.de 

Jürgen Kramm Wangeroogestr. 8 26409 Wittmund Tel. 04462 - 6102 Juergen.Kramm.WTM@t-online.de 

KV Jever www.gewweserems.de/kv-fg/jever/jevindex.htm 

Fridolin Haars Fliederweg 16 26434 Wangerland Tel. 04461 - 5123 frimawa@gmx.de 

Klaus Blume-Wenten Javenloch 5 26434 Wangerland Tel. 04464 - 8150 k.blume-wenten@t-online.de 

KV Aurich www.gew-aurich.de 

Ralf Dittmer Oldeborger Str. 81 26624 Südbrookmerland Tel./Fax 04942 - 3938 radidodo@web.de 

Franz Kampers Hinter Eschen 16F 26607 Aurich Tel. 04941 - 6988012 mail@gew-aurich.de 

KV Norden 

Herbert Czekir Reithammer Weg 29 26529 Osteel Tel. 04934 - 6766 herbert.czekir@ewetel.net 

Anette Hillen Im Dullert 30 26524 Hage Tel. 04931 - 7 4474 anette.hillen@online.de 

KV Emden www.gew-emd.de 

Dr. Josef Kaufhold Herm.-Hesse-Str. 4 26721 Emden Tel. 04921 - 45266 JosefKaufhold@web.de 

KV Wilhelmshaven 

Friedrich Fischer Fedderwarder Str. 124 26388 Wilhelmshaven Tel.04421 - 502119 magfish@gmx.de 

Wolfgang Niemann-Fuhlbohm Güstrower Str. 3c 26388 Wilhelmshaven Tel.04421 - 87117 wolfgang.nif@gmx.de 

Impressum: GEW-LEUCHTTURM Nr. 115 / 35. Jahrgang vom 11.02.2013 

LehrerInnenzeitung für die Kreisverbände Aurich, Emden, Jever, Norden, Wilhelmshaven, Wittmund 

Herausgeber: Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft im DGB/Kreisverband Wittmund 

verantwortl.: Ronald Wilts (1. Vors.), Lüdstede 3, 26487 Neuschoo, 04975/366 

Internet: www.gewweserems.de - dort auch Informationen aus den Kreisverbänden 

Druck: www.janssendruck.de, Finkenburgstr. 47, 26409 Wittmund

3 LEUCHTTURM 

Käpt’n Blaubär und das liebe Gott 

ein ganz und gar gleichberechtigter Sketch 

Käpt’n Blaubär und die drei 

Gummibärchen treten auf. 

Blaubär: Hab ich euch schon 

erzählt, dass ich nun doch nicht 

Bildungsminister, sondern Bundesfamilienminister 

werden 

will? 

Enkel 1: Ach, und woher 

kommt der plötzliche Sinneswandel? 

Blaubär: Nun ja, die Piraten 

werden ja wohl nach neuesten 

Umfragen doch nicht in den 

Bundestag kommen. Und der 

kluge Seemann baut halt vor. 

Enkel 2: Und für welche Partei 

trittst du an, wenn nicht für die 

Piraten? 

Blaubär: Na, für die CSU 

natürlich. Die kleinen Parteien 

haben doch den meisten 

Einfluss. Ich sage nur Betreuungsgeld, 

Steuerentlastung für 

Hoteliers und Pflege-Bahr. Wer 

hat das denn alles durchgesetzt? 

Enkel 3: Da hast du natürlich 

recht Opa. Aber meinst du nicht, 

dass Frau Schröder eine zweite 

Amtszeit bekommt, wenn die 

schwarz-gelbe Koalition siegt? 

Blaubär: Die hat sich doch ihre 

Chancen völlig vermasselt. 

Enkel 1: Wieso das denn? Die 

tut doch keinem weh. Zum 

Beispiel will sie, dass die 

Frauenquote nur freiwillig eingeführt 

wird. Genauso wie die 

Industrie das will. 

Blaubär: Ihr kleinen Dösköppe 

kriegt ja wieder wohl gar nichts 

mit. Erstmal hat Frau Schröder 

es sich durch ihr Anti- 

Emanzipations-Buch sogar mit 

Alice Schwarzer verdorben und 

ist damit auch bei der BILD 

unten durch. Jetzt hat sie auch 

noch allen Ernstes vorgeschlagen, 

nicht mehr „der Gott“, 

sondern „das Gott“ zu sagen. 

Enkel 2: Opa, jetzt schwindelst 

du aber schon wieder! 

Blaubär: Ich und schwindeln? 

Das stand schließlich in der 

„Zeit“. Und die ist doch wohl 

über jeden Zweifel erhaben. 

Enkel 3: Wirklich? 

Blaubär: So wahr ich „der 

Blaubär“ und nicht „das Blaubär“ 

bin. 

Enkel 1: Und warum hat sie das 

nun gesagt? 

Blaubär: Die hat ja jetzt so ein 

kleines Kind von einem Jahr. 

Und da macht sie sich einfach 

ihre Gedanken, wie man diesem 

Kind „Pippi Langstrumpf“ oder 

die Bibel vorlesen kann, ohne 

dass es zu Diskriminierungen 

kommt. 

Enkel 2: Aber einem einjährigen 

Kind kann man doch so 

etwas noch nicht vorlesen. 

Blaubär: Da habt ihr natürlich 

recht. Aber wahrscheinlich ist 

das wieder so eine neue Mode, 

um Hochbegabung zu fördern, 

indem man den kleinen Bälgern 

eben schon von Geburt an 

vorliest. 

Enkel 3: Also, irgendwie verstehe 

ich das immer noch nicht. 

Warum will denn Frau Schröder 

nicht mehr „der liebe Gott“ 

sagen? 

Blaubär: Sie meinte wohl eher, 

dass das eigentlich egal ist, ob 

Gott ein „Der“ oder eine „Die“ 

ist, aber da hat sie es sich 

gründlich mit der CDU und der 

CSU verdorben. Schließlich 

wissen die als christliche Parteien 

ganz genau, ob Gott männlich 

oder sächlich ist. 

Enkel 3: Was haben die denn 

nun gesagt? 

Blaubär: Da hat es ziemlich 

harte Worte gegeben: „verkopften 

Quatsch“ und „religiösen 

Analphabetismus“ haben sie ihr 

vorgeworfen. Und eine Frau 

Reiche hat gesagt: „Der liebe 

Gott bleibt der liebe Gott.“ 

Enkel 1: Eigentlich ist das doch 

auch nicht so wichtig. Aber 

warum willst du denn nun Frau 

Schröders Nachfolger werden, 

Opa? 

Blaubär: Ja habt ihr denn 

neulich nicht richtig zugehört? 

Ich will doch, dass das 

Betreuungsgeld nicht nur für 

Kinder gezahlt wird, sondern 

auch für die Betreuung eines 

Lebenspartners. Und das werde 

ich als Minister sofort mit der 

tatkräftigen Mithilfe meines 

Parteifreundes Seehofer durchdrücken 

und dann Hein Blöd 

heiraten. 

Enkel 2: Du hast also noch 

immer diese komische Idee? 

Blaubär: Das ist keine komische 

Idee, sondern es geht einzig und 

allein um meine Altersvorsorge. 

Als ehemaliger selbstständiger 

Kapitän bekomme ich schließlich 

keine gesetzliche Rentenversicherung. 

Und leider werde ich 

auch nie zu solch gut bezahlten 

Vorträgen wie dieser Peer 

Steinbrück eingeladen. Man 

muss als allein erziehender 

Großvater halt sehen wo man 

bleibt! 

Enkel 3: Hast du Hein Blöd 

eigentlich schon gefragt? 

Hein Blöd: Käpt’n, Hier ist schon 

wieder Post aus Berlin. 

Blaubär: Nun lies schon vor, 

Hein! 

Hein Blöd: Sehr geehrtes Käpt’n 

Blaubär! Ich habe mich zu dieser 

geschlechtlich neutralen Anrede 

entschlossen, damit mein Kind, 

dass schon eifrig mit mir 

zusammen ihre wunderbaren 

Erzählungen auf Yootube anschaut, 

erfährt, dass es nicht so 

sehr auf das Geschlecht von 

bedeutenden Persönlichkeiten 

ankommt, sondern allein auf 

ihre Leistungen. Ich habe nun 

von meinem bayrischen Parteifreund, 

Horst Seehofer, erfahren, 

dass sie als Nachfolger für das 

Amt des Familienministers nominiert 

wurden. Ich teile Ihnen 

als derzeitige Amtsinhaberin 

mit, dass ich Ihnen vorbehaltslos 

und ohne Groll zu dieser 

Nominierung gratuliere und 

alles Gute wünsche. Im übrigen 

habe ich sowieso vor, ein zweites 

Kind zu bekommen und für 

längere Zeit mit Hilfe des 

Betreuungsgeldes zu Hause zu 

bleiben. Ihre Kristina Schröder 

Heinrich 

Herlyn


Alles gut nach der Wahl ? 

Stefan 

Störmer, 

Vorsitzender 

des 

Bezirksverbandes 

Weser-Ems 

der GEW 

Knapper ging’s kaum. 

Mit ein paar hundert 

Stimmen Vorsprung haben 

Grüne und SPD es geschafft, 

die alte CDU/FDP 

Landesregierung aus dem 

Sattel zu heben. Die Koalitionsverhandlungen 

laufen. 

Für die Gewerkschaften 

ist damit zunächst einmal 

der erhoffte Regierungswechsel 

eingetreten. Die 

Frage, die sich nun stellt, 

lautet: Wird jetzt alles gut? 

Die ehemaligen Oppositionsparteien 

sind mit großen 

Versprechungen in den 

Wahlkampf gezogen: Studiengebühren 

sollen abgeschafft, 

Klassenfrequenzen 

gesenkt, schulische Sozialarbeit 

flächendeckend eingeführt, 

die Ganztagsschulen 

ausgebaut, die kleine Gesamtschule 

möglich, die 

Qualität der LehrerInnenausbildung 

erhöht werden. 

In den letzten Tagen gibt es 

auch Signale, dass über eine 

Reform des Personalvertretungsgesetzes 

nachgedacht 

wird, in welcher der ArbeitnehmerInnenvertretung 

weitere Mitbestimmungsrechte 

zugesichert werden. 

Welche Projekte werden 

sich nun realisieren lassen? 

Zunächst dürfte die Formel 

gelten: Alles, was wenig 

oder gar nichts kostet, sollte 

auch umsetzbar sein. Insofern 

dürfen wir davon 

ausgehen, dass es in ein paar 

Monaten möglich sein wird, 

Gesamtschulen zu gründen, 

die vierzügig sind. Vermutlich 

werden auch Oberschulen, 

die dies wollen, sich zu 

einer IGS umorganisieren 

können. 

Ebenfalls ist zu erwarten, 

dass die zukünftige Landesregierung 

das völlig gescheiterte 

Projekt „Acht Jahre bis 

zum Abitur“ (G8) modifizieren 

wird. Dabei ist aber 

noch nicht klar, wie dies 

konkret aussehen könnte. 

Fest scheint zu stehen, dass 

Gesamtschulen zukünftig 

wieder neun Jahre als 

Regelzeit auf dem Weg zur 

Hochschulreife anbieten. 

Ob die Gymnasien bei G8 

verharren, ob ihnen G9 als 

Regelfall oder ob ihnen die 

Wahlmöglichkeit eingeräumt 

wird, G8 oder G9 

anzubieten, ist im Moment 

offen. 

Deutlich komplizierter 

sieht es für die Projekte aus, 

die den Landeshaushalt 

stark belasten würden. Dies 

umso mehr, als ein Projekt 

bereits beschlossene Sache 

ist: Die Studiengebühren 

werden in Niedersachsen 

abgeschafft. Der Aufschrei 

der Hochschulen ließ nicht 

lange auf sich warten. Wer in 

den letzten Wochen genau 

hingehört hat, weiß, dass 

hier Verteilungskämpfe folgen 

werden. 

Damit hier kein falscher 

Eindruck entsteht. Aus gewerkschaftlicher 

Sicht ist die 

Abschaffung der Studiengebühren 

dringend notwendig. 

Dennoch muss man 

sehen, dass das Geld, das 

den Hochschulen dann 

fehlt, im Landeshaushalt 

über Umverteilungen woanders 

eine Lücke reißt. 

4 

Man darf daher gespannt 

sein, wie viel Geld übrig sein 

wird, um weitere angekündigte 

Verbesserungen im 

schulischen Sektor realisieren 

zu können. Grüne und 

SPD haben im Wahlkampf 

immer erklärt, dass etliche 

Projekte davon abhängig 

seien, ob es im September 

gelingt, durch einen Regierungswechsel 

und einer damit 

verbundenen Steuerreform 

die Einnahmen der 

Länder zu erhöhen. Erst 

dann sei Geld da, um zum 

Beispiel flächendeckend 

über schulische Sozialarbeit, 

einen vernünftigen Ganztag 

oder eine gute personelle 

und sächliche Ausstattung 

der dann inklusiven Schulen 

nachzudenken. 

Ohne diese Finanzspritze 

vom Bund muss man 

etliche Projekte mit einem 

dicken Fragezeichen versehen. 

Im Ernstfall bliebe 

dann nur die Verwaltung 

eines Mangels. Am Beispiel 

der Studiengebühren lässt 

sich zeigen, was das bedeuten 

kann: Die Realisation 

des einen wünschenswerten 

Projektes gefährdet ein anderes, 

ebenso wünschenswertes. 

Eine solche Situation 

auf Dauer wäre für eine 

Landesregierung, die zudem 

nur über eine knappe 

Mehrheit im Landtag verfügt, 

äußerst kräftezehrend. 

Wird nun alles gut? 

Vermutlich wird einiges 

besser. Der große bildungspolitische 

Durchbruch ist 

allerdings noch nicht zu 

erwarten. Nach der Bundestagswahl 

sehen wir weiter.


Nach der Niedersachsen-Wahl 

Turbo-Abi vor dem Aus 

Hannover. Die Bildungspolitik 

gehört nach der festen Überzeugung 

von Daniela Behrens 

(SPD) nicht zu den schwierigen 

Themen, die während der 

bevorstehenden Koalitionsverhandlungen 

zwischen SPD und 

Grünen zu bewältigen sein 

werden. Insbesondere nicht das 

Umgehen mit dem Thema 

„Turbo-Abitur“. 

„Es wird unter der Regierung 

Weil das Abitur nach zwölf 

Jahren an Gesamtschulen nicht 

mehr geben“, sagte die kulturund 

medienpolitische Sprecherin 

der Landtagsfraktion am 

Dienstag auf Anfrage unserer 

Zeitung. In diesem Punkt sei 

man sich mit dem künftigen 

Koalitionspartner absolut einig. 

Viele Jugendliche seien von 

den Auswirkungen des Abiturs 

in zwölf Jahren zu stark in 

Anspruch genommen, zeigten 

Stress-Symptome und „sind 

einfach platt“, sagte Behrens. 

Dieser Preis sei zu hoch für die 

Schulzeitverkürzung um ein 

Jahr. Darüber gebe es bei SPD 

und Grünen keine zwei Meinungen. 

Daneben, so die gerade wieder 

in den Landtag gewählte 

Politikerin weiter, „müssen wir 

uns darüber Gedanken machen, 

wie wir in dieser Sache mit den 

Gymnasien verfahren“. Natürlich 

sei es hier schwieriger als an 

den Gesamtschulen, weil „wir es 

an den Gymnasien teilweise 

schon mit sehr eingedampften 

Kursus-Strukturen zu tun haben“. 

Behrens tritt für das „Abitur 

der unterschiedlichen Geschwin- 

digkeiten“ an Niedersachsens 

Gymnasien ein. Für die damit 

verbundenen organisatorischen 

und finanziellen Fragen werde 

man eine Lösung finden, sagten 

Daniela Behrens. Bei alldem 

stehe im Vordergrund, dass 

Kinder unterschiedlich intensiv 

und schnell lernten, und daran 

müsse sich die Schule in ihren 

Angeboten ausrichten. Grundsätzlich 

hält die Politikerin auch 

ein Abitur unter bestimmten 

Bedingungen erst nach vierzehn 

Jahren für denkbar. Die neue 

Regierung werde in dieser Sache 

schnell handeln, sodass die 

neuen Regelungen für das 

kommende Schuljahr greifen 

könnten. 

Brigitte Naber, Vorsitzende 

des niedersächsischen Schulleitungsverbandes, 

begrüßte das 

angekündigte Aus für das Turbo- 

Abitur an Gesamtschulen. „Ich 

finde bei diesem Ansatz auch 

richtig, den Gymnasien die 

Möglichkeit zu lassen, das 

Abitur nach verkürzter Schulzeit 

anzubieten“, sagte sie. 

Brigitte Naber tritt dafür ein, 

es grundsätzlich den Gymnasien 

zu überlassen, wie sie die 

unterschiedlichen Geschwindigkeiten 

bis zum Abitur methodisch 

und organisatorisch umsetzen 

wollten: „Da können sich 

Gymnasien auf sehr unterschiedliche 

Weise profilieren und 

müssen dann sehen, wie ihre 

Angebote bei den Schülern und 

Elternhäusern ankommen.“ 

Skeptisch zeigte sich Brigitte 

Naber gegenüber dem von der 

Gewerkschaft Erziehung und 

Wissenschaft (GEW) favorisierten 

Modell, die Differenzierung 

zwischen G8 und G9 (Abitur 

nach acht, beziehungsweise neun 

Jahren) auf die Sekundarstufe 

zwei (Jahrgänge elf bis 13) zu 

reduzieren. „Ich denke, dass die 

Verdichtung von Lernstoffen 

und Lernprozessen unter diesen 

Bedingungen zu stark wird“, 

sagte sie. 

Gut vorstellbar ist für Naber 

dagegen die sogenannte D-Zug- 

Lösung, die es punktuell in der 

Vergangenheit an Gymnasien 

gegeben habe. Dabei wird eine 

Klasse von Schülern, deren 

Eltern dies wollen, innerhalb 

von acht Jahren am normalen 

neunjährigen Schulbetrieb des 

Gymnasiums vorbei zum Abitur 

geführt. 

Eberhard Brandt, Vorsitzender 

der GEW in Niedersachsen, 

sieht vor allem die Notwendigkeit, 

den Schulalltag der Jugendlichen 

in der Sekundarstufe eins 

zu entspannen. Der Gewerkschafter: 

„Wie das an Gymnasien 

am besten funktioniert, muss 

man mit den Schulleitern und 

Lehrern diskutieren.“ 

Michael Lambek 

im 

„Weser Kurier“ 

am 23.01.2013 

Inklusion und Wandel des deutschen Schulsystems 

„Wir gehen davon aus, dass mit der Einführung der Inklusion auch ein Wandel des deutschen 

Schulsystems einhergehen muss. Inklusion und gegliedertes Schulsystem vertragen einander nicht.” 

(Annett Lindner, Landesvorsitzende der GEW Mecklenburg-Vorpommern)


6 

Heiligenstadt: 

Schullaufbahnempfehlung und 

Abschulungsmöglichkeiten abschaffen 

GEW: Wir werden sie beim Wort nehmen! 

Anlässlich der von der 

Bertelsmann Stiftung am 

30.10.2012 vorgestellten Studie 

„Schulformwechsel in Deutschland 

– Durchlässigkeit und 

Selektion in den 16 Schulsystemen 

der Bundesländer innerhalb 

der Sekundarstufe I“ erklärt 

die stellvertretende Vorsitzende 

und schulpolitische Sprecherin 

der SPD-Landtagsfraktion, Frauke 

Heiligenstadt: 

„Das Ergebnis der Studie ist 

für Niedersachsen beschämend. 

Das niedersächsische Schulsystem 

hat bundesweit das ungünstigste 

Verhältnis zwischen Aufund 

Absteigern. Nach Angaben 

der Studie wechseln deutlich 

mehr Schüler und Schülerinnen 

von der Realschule zur Hauptschule 

bzw. vom Gymnasium 

zur Realschule als sonst irgendwo 

in der Republik. Wechsel in 

umgekehrter Richtung kommen 

hingegen nur selten vor. 

Insgesamt liegt das niedersächsische 

Verhältnis bei 1 : 10. So 

verlieren die Gymnasien im 

Verlauf der Sekundarstufe I etwa 

15 Prozent ihrer Schülerschaft. 

Die Schülerschaft an Hauptschulen 

vergrößert sich umgekehrt 

um etwa 42 Prozent. 

Falsch wäre es, aus der Studie 

Forderungen nach einer strikteren 

Trennung und höheren 

Zugangshürden zu formulieren. 

Wir brauchen in Niedersachsen 

keine Kultur der Abschulung, 

die Kinder und Jugendliche 

abqualifiziert und stigmatisiert. 

Wir brauchen eine Kultur der 

Durchlässigkeit und der individuellen 

Förderung. 

Deshalb ist es notwendig, 

nach einem Regierungswechsel 

in Niedersachsen die Schullaufbahnempfehlung 

und die damit 

verbundenen Abschulungsmöglichkeiten 

abzuschaffen. Das 

nimmt vor allem Druck aus den 

Grundschulen. Der Elternwille 

bleibt in Niedersachsen frei. Die 

von Schwarz-Gelb immer wieder 

geforderten Einschränkungen 

des Elternwillens wird es mit 

einer SPD-geführten Landesregierung 

nicht geben. 

Wir werden stattdessen Orientierungshilfen 

und mehr individuelle 

Förderung ermöglichen. 

Die Umsetzungsschritte für diese 

Maßnahmen werden wir mit 

dem Landeselternrat und allen 

schulpolitischen Verbänden gemeinsam 

beraten und erarbeiten.“ 

(Quelle: http://bildungsklick.de/ 

pm/85749/orientierung-gebendurchlaessigkeit-erhoehen-abschulungsdruck-abschaffen/) 

„Tannenbaumaktion“ 

Vor der Staatskanzlei forderte 

Eberhard Brandt, das Land 

Niedersachsen auf, endlich wieder 

ein Weihnachtsgeld an die 

Beamtinnen und Beamten zu 

zahlen. Niedersachsen liege bei 

der Besoldung deutlich unter 

dem Bundesdurchschnitt. 

Am Finanzministerium stellte 

dann der Vorsitzende der 

Gewerkschaft ver.di, Frank 

Bsirske, die Forderungen der 

Gewerkschaften in der Tarifrunde 

2013 für die Länderbeschäftigten 

unmissverständlich dar. 

Im Kern gehe es darum, die 

Länderbeschäftigten 

wieder der Einkommensentwicklung 

bei 

den anderen öffentlichen 

Arbeitgebern anzugleichen. 

Neben einer 

spürbaren Entgelterhöhung 

um 6,5% forderte 

er auch den Abschluss 

eines Eingruppierungstarifvertrages 

für die 

tarifbeschäftigten Lehrkräfte. 

Ver.di stehe hier 

eindeutig an der Seite 

der GEW, denn die 

Regelung von fundamentalen 

Beschäftigungsbedingungen 

für 200.000 tarifbeschäftigte 

Lehrkräfte durch einseitige 

Arbeitgeberrichtlinien sei vordemokratisch 

und stehe allem, für 

das sich Gewerkschaften einsetzen, 

diametral entgegen. 

Am 1. 1. 2013 begann die 

Tarifrunde für die Länderbeschäftigten. 

Die Gewerkschaften 

des öffentlichen Dienstes ver.di, 

GdP und GEW haben nach 

ausführlicher Beurteilung der 

Einkommensentwicklung und 

einer Bewertung der wirtschaftlichen 

Lage der Länder ihre 

Forderungen für die Tarif- und 

Besoldungsrunde 2013 am 11. 

Dezember beschlossen. Mit dem 

Arbeitgeberverband, der Tarifgemeinschaft 

der Länder (TdL), 

sind insgesamt drei Verhandlungsrunden 

vereinbart worden. 

Weitere Forderungen s. S. 21


Kreistag Wittmund 

Resolution für eine kostenlose 

Schülerbeförderung im Sekundarbereich II 

Sachverhalt: 

Eine kostenlose Schülerbeförderung, 

d.h. die Übernahme der 

Beförderungskosten durch den 

Träger der Schülerbeförderung, 

ist für die meisten Schülerinnen 

und Schüler des Sekundarbereiches 

II nach den bisherigen 

rechtlichen Vorschriften nicht 

vorgesehen. Ein Anspruch besteht 

derzeit nach § 114 

Niedersächsisches Schulgesetz 

(NSchG) nur für Schülerinnen 

und Schüler im Bereich der 

berufsbildenden Schulen bei 

dem Besuch der Berufseinstiegsschule 

und der ersten Klasse der 

Berufsfachschule, sofern diese 

ohne einen Realschulabschluss 

besucht wird. Darüber hinaus 

besitzen auch die 11. und 12. 

Schuljahrgänge der Förderschulen 

mit Förderschwerpunkt geistige 

Entwicklung einen Anspruch 

auf Übernahme der 

Schülerbeförderungskosten. Ein 

genereller Anspruch für Schülerinnen 

und Schüler des Sekundarbereiches 

II auf Übernahme 

der Schülerbeförderungskosten 

ist nur durch eine Anpassung 

der rechtlichen Vorgaben und 

Bereitstellung zusätzlicher finanzieller 

Mittel möglich. Die 

CDU/ SPD/ FDP Gruppe im 

Kreistag Wittmund beantragt 

mit Schreiben vom 23.10.2012 

die Verabschiedung einer Reso- 

lution für eine kostenlose 

Schülerbeförderung für die Schülerinnen 

und Schüler des 

Sekundarbereiches II. 

Die Gemeinde Friedeburg hat als 

erste Gemeinde im Landkreis 

Wittmund im Mai diesen Jahres 

eine gleichlautende Resolution 

verabschiedet. Im September 

und Oktober 2012 zogen die 

Samtgemeinden Holtriem und 

Esens mit ähnlichen Resolutionen 

und gleichem Verteiler nach. 

Beschlussvorschlag: 

Der Kreistag erlässt folgende 

Resolution: 

„Der Landkreis Wittmund sieht 

es als dringend erforderlich an, 

rechtliche Grundlagen für eine 

kostenlose Schülerbeförderung 

auch für die Schülerinnen und 

Schüler, die den Sekundarbereich 

II (SEK II) besuchen, zu 

schaffen. Den Landkreisen in 

Niedersachsen als Träger der 

Schülerbeförderung sind entsprechende 

Mittel zur Verfügung 

zu stellen. Mit Verabschiedung 

des Bildungs- und Teilhabepaketes 

wurden erste Schritte für eine 

Bildungsgerechtigkeit in die 

Wege geleitet, jedoch fällt es auch 

vielen Eltern, die keinen 

Anspruch aus dem Bildungsund 

Teilhabepaket haben, aufgrund 

ihrer finanziellen Lage 

schwer oder es ist ihnen gar 

nicht möglich, ihren Kindern 

Vorankündigung 

den Besuch der SEK II zu 

ermöglichen. In keinem anderen 

Bundesland ist das regionale 

Lohngefälle so stark wie in 

Niedersachsen. Der Landkreis 

Wittmund liegt mit einem 

durchschnittlichen Bruttoarbeitsentgelt 

in Höhe von 2.201 

Euro€pro Monat am unteren 

Ende der Rangliste auf Platz 237 

von insgesamt 239 westdeutschen 

Landkreisen. 

(Quelle: Bundesagentur für Arbeit, 

Beschäftigtenstatistik, Entgeltstatistik, 

eigene Berechnungen, Stichtag 

31.12.2010) 

In ländlichen Regionen liegen 

die Übergangsquoten von der 

Grundschule zum Gymnasium 

in Niedersachsen im Vergleich 

deutlich unter denen in Ballungsgebieten. 

Insbesondere 

Schülerinnen und Schüler, die 

eine weiterführende Schule besuchen, 

haben gerade in ländlichen 

Bereichen einen weiten 

Schulweg. Es darf nicht sein, dass 

Schülerinnen und Schüler aufgrund 

der finanziellen Lage 

ihrer Eltern auf ihrem Bildungsweg 

beeinträchtigt werden. Mit 

der jetzigen Rechtslage bezüglich 

der Schülerbeförderung ist eine 

Bildungsgerechtigkeit nicht gegeben.“ 

Abstimmungsergebnis: einstimmig 

beschlossen am 

17.12.2012 

Einladung zur Veranstaltung „Inklusion“ der GEW-Emden mit 

Prof. Dr. Marianne Hirschberg 

(Fachhochschule Emden-Leer, FB Soziale Arbeit und Gesundheit). 

Die Veranstaltung richtet sich an alle GEW-Mitglieder, Studenten, Erzieherinnen, Eltern, Lehrkräfte und alle Interessierten. 

Veranstaltungsort: VHS-Forum 

Datum: Dienstag, 28.05.2013 

Die Uhrzeit wird noch auf der Homepage der GEW-Emden (gew-emd.de) bekannt gegeben.


„Wo drückt der Schu(h)lalltag?“ 

KV Jever nutzt 2-tägige PR-Schulung zur Bestandsaufnahme der Arbeitsbedingungen 

Klaus 

Blume-Wenten 

Nachdem am ersten Tag sich 

viele neue und auch junge 

PR-Mitglieder vorstellen konnten 

und mit Elisabeth Schramm 

– die ein großes Lob verdient 

hat – immer wieder Probleme 

angesprochen worden waren, bei 

denen aus einem gewerkschaftlichen 

Selbstverständnis heraus 

selbstbewusst gehandelt werden 

müsste, konnten wir diese 

Themen am nächsten Tag 

aufgreifen. Denn der 2. Tag war 

ganz der Gewerkschaftsarbeit 

gewidmet. Es 

sollte um die 

Auswertung einer 

Befragung 

der Kolleginnen 

und Kollegen 

an den 

Schulen in unserem 

Kreisverband 

gehen unter 

der Fragestellung 

„Wo 

drückt der 

Schu(h)lalltag?“ 

und um das 

Thema „Demografischer 

Wandel 

und konkrete 

Auswirkungen 

für die 

Schulen“. Dazu hatten wir 

Laura Pooth vom Landesvorstand 

eingeladen. 

Zunächst erläuterte sie die 

Problematik von Bevölkerungsprognosen 

und stellte dann klar, 

dass der demografische Wandel 

in Niedersachsen mit einem 

Rückgang der Schülerzahlen von 

20% bis 40% unter dem 

Gesichtspunkt, vielen Schülerinnen 

und Schülern einen guten 

Schulabschluss zu ermöglichen, 

nur gelingen könne mit einem 

integrativen Schulsystem. In 

diesem Zusammenhang forderte 

sie eine Schulentwicklungsplanung, 

die zukunftsfähige 

Schulstandorte und eine Gründung 

4-zügiger Gesamtschulen 

vorsehe. 

Laura Pooth 

In einem weiteren Vortragsschwerpunkt 

stellte sie ihre 

Untersuchung zu den GEW- 

Austritten in den Jahren 2010 

und 2011 vor. Schlussfolgernd 

gab sie uns als Kreisverband mit 

auf den Weg: „Wünsche der 

Mitglieder herausfinden und das 

Gefühl geben: Die GEW 

interessiert sich für mich.“ 

Das passte natürlich gut zu 

unserer Befragung „Wo drückt 

der Schu(h)lalltag?“, die die 

Vertrauensleute und PR-Mitglieder 

in Anlehnung an die vom 

DGB 2011 durchgeführte Repräsentativerhebung 

„Arbeitshetze 

- Arbeitsintensivierung - Entgrenzung“ 

in den Kollegien 

durchgeführt hatten. Auch wenn 

nicht von allen Schulen Ergebnisse 

vorlagen, so waren sich die 

anwesenden Personalrätinnen 

und –räte dahingehend einig, 

dass die Knackpunkte der Arbeit 

an den Schulen sich nur 

unwesentlich unterschieden und 

die in der Diskussion gewonnenen 

Erkenntnisse auf alle Schulen 

anwendbar wären. 

Was wurde bei der Auswertung 

angesprochen? „Alle stöhnen 

über alles“ war als erstes in 

der Gesprächsrunde zu hören. 

Und:. Viele Kolleginnen und 

Kollegen fühlen sich bei 

8 

Konflikten mit Schülern, Eltern 

oder der Schulleitung nicht 

professionell oder souverän 

genug, oft auch alleingelassen. 

Als besondere Belastung wurde 

herausgestellt, nicht abschalten 

zu können und ständig erreichbar 

sein zu müssen. Besonders 

junge Kolleginnen und Kollegen 

haben darauf verwiesen, für 

gewerkschaftliche Arbeit gar 

keinen Kopf zu haben, da sie der 

Arbeitsalltag völlig ausfülle. Auf 

der Wunschliste ganz oben 

standen Stärke beim Umgang 

mit Schülern, Eltern, LehrerInnen 

und Schulleitung sowie 

Ruheräume, Gesprächsräume, 

Supervision und eine gerechte 

Verteilung der Arbeit auf alle 

Schultern. 

Bei der Ursachenforschung 

wurde schnell klar, dass es nicht 

individuelle Unzulänglichkeit 

ist, die zu den Klagen führt, 

sondern die ständig zunehmende 

Abwälzung von schulpädagogischen 

und schulorganisatorischen 

Aufgaben auf die 

einzelne Lehrkraft, ohne die 

Arbeitszeit zu verkürzen: aktuell 

z.B. die Entwicklung von 

Konzepten zur inklusiven Beschulung. 

Das kann einem schon 

mal die Luft wegnehmen, um 

Grenzen setzen zu können oder


auch mal „Nein“ zu sagen! 

Was sollten wir als Gewerkschafter 

vor Ort tun? Erstens 

solidarisch handeln, die einzelne 

Kollegin oder den einzelnen 

Kollegen nicht allein mit 

Problemen stehen lassen! Und 

zweitens schulische Missstände 

z.B. auf Dienstversammlungen 

direkt ansprechen! Das muss 

nicht spontan passieren sondern 

kann in Betriebsgruppensitzungen 

vorbereitet werden. Auch 

müssen nicht immer die 

Personalräte das kritische Wort 

erheben. Oder mal zum Ausdruck 

bringen, dass es das 

Kollegium selbst in der Hand 

hat, Forderungen aufzustellen 

und Einfluss zu nehmen: z.B. 

darauf, dass der Nachmittagsunterricht 

mit den Stundenplänen 

in Einklang gebracht werden 

muss oder Fortbildungen zur 

Inklusion während der Unterrichtszeit 

stattfinden müssen. 

Der Personalrat kann nur 

dann erfolgreich die Interessen 

des Kollegiums vertreten, wenn 

die Kolleginnen und Kollegen 

Aspekte zum Problem 

„Allgemeinbildung in Gefahr“ 

Erstmals vor 2500 Jahren 

forderten die Sophisten eine 

Allgemeinbildung für Menschen 

mit den klassischen Fächern 

(artes liberales) Grammatik, 

Rhetorik, Dialektik, Arithmetik, 

Geometrie, Astronomie und 

Musiktheorie. Sie unterschieden 

bei der Bildung zwischen der 

Zivilisierung der Heranwachsenden 

(educatio) und der Kultivierung 

(eroditio). 

In allen nachfolgenden Bildungsepochen 

wurde Bildung 

verstanden als wechselwirkend 

zwischen dem werdenden Ich 

und der sich zu erschließenden 

Welt. Der Horizont sollte sich 

beim Erziehungsprozess erweitern, 

der Mensch werde mit 

ansteigender Qualität immer 

reflektierter und distanzierter. 

Individuelles Leben und umgebende 

Welt sollten als Ganzes 

erfahren werden können. 

Bildung wurde immer wieder 

verstanden als 

1. vorwegnehmend (propädeutisch) 

2. einordnend (kategorial) 

3. verstehend (hermeneutisch) 

und 

4. erschließend (apriorisch). 

Bis heute wird Allgemeinbildung 

als Grundlage für jede 

weiterführende Bildung verstanden. 

Nds. Schulgesetz §1 (2): 

Schulen sind alle auf Dauer 

eingerichteten Bildungsstätten, 

in denen unabhängig vom 

Wechsel der Lehrkräfte sowie der 

Schülerinnen und Schüler nach 

einem in sich geschlossenen 

Bildungsplan allgemein bildender 

oder berufsbildender Unterricht 

in einem nicht nur auf 

einzelne Kenntnisgebiete oder 

Fertigkeiten beschränkten Umfang 

für mindestens zwölf 

Schülerinnen oder Schüler und 

mindestens für die Dauer von 

sechs Monaten erteilt wird. (...) 

In den Schulen werden 

Kerncurricula und schulische 

Lernpläne nach Fächern und 

Stufen geordnet und in Lektionen 

vermittelt. Konsequent 

entwickelte Spiralcurricula für 

die Klassen -1 bis 10 könnten 

die Entwicklung einer allseits 

gebildeten Persönlichkeit unterstützen. 

Zu fordern ist, dass das 

Wechselverhältnis von Allgemein- 

und Fachbildung auf allen 

Stufen neu zu durchdenken und 

genau bestimmt werden muss. 

Vielseitig sollten die Potentiale 

der Schüler erschlossen 

werden, neue Fähigkeiten entwickelt 

und der Reichtum der 

Individualität ausgeschöpft werden. 

Dabei ist jedem klar, dass 

diese Intention und ihre 

Realisation immer wieder auseinander 

fallen. Schülerinnen 

selbst ihre Interessen äußern. 

Letztlich hängt ja auch unsere 

gewerkschaftliche Mitarbeit davon 

ab, was in den einzelnen 

Schulen läuft. Wenn wir den 

Laden aus pädagogischem Ethos 

am Laufen halten, wo er schon 

aus dem Ruder läuft, geben wir 

die Chance aus der Hand, Druck 

auszuüben und als gewerkschaftliche 

Interessenvertretung 

der Lehrerinnen und Lehrer ein 

demokratisches Bildungssystem 

zu schaffen, in dem auch die 

Arbeitsbedingungen stimmen. 

und Schüler lernen heute unter 

erschwerten Bedingungen, denn 

die multimediale Gesellschaft 

lässt eine stringente Orientierung 

wachsend vermissen. 

Doch wie ist die derzeitige 

Situation? Durch die Organisationserlasse 

werden individuelle 

Förderung und Binnendifferenzierung 

erschwert. Das Lernangebot 

gemessen an den Ansprüchen 

der Allgemeinbildung ist 

unerträglich reduziert. Berufsorientierung 

und Berufsbildung 

werden in unzulässiger Art und 

Weise schon ab Klasse 8 

vermischt. Praktische Unterrichtsformen 

werden der Schule 

genommen. Stattdessen sollen 

mit der Willkürlichkeit der 

Praxistage und Kooperationen 

mit den BBSen das BGJ von 

Klasse 10 in die Klassen 8 und 9 

herunter gebrochen. Schon 

Dewey bemerkte 1920, dass es 

nicht die Aufgabe der allgemein 

bildenden Schule sein kann, 

Berufsfestlegungen vorzeitig zu 

exekutieren. Schule habe herauszufinden, 

ob ein Schüler 

grundlegende berufliche Fähigkeiten 

und Kenntnisse hat, um 

ihn in der Schulausgangssituation 

vernünftig beraten zu 

können. Dafür bedarf es aber der 

vormals selbstverständlichen 

Lehrgänge bis Klasse 9 bzw. 10. 

Und dafür braucht Schule 

Hasso Rosenthal 

Vorsitzender des 

OV-Rheiderland 

der Gewerkschaft 

Erziehung und 

Wissenschaft 

Distelstr. 5 

26826 Weener


10 

stabile, zuverlässige Rahmenbedingungen. 

Doch durch die 

ständigen Reformen mit ihrer 

latenten Instabilität wird eine 

dauerhafte Entwicklung des 

Schulwesens erschwert. 

Dazu kommen Kerncurricula, 

die in vielen Fächern vom 

Allgemeinbildungsanspruch weit 

entfernt sind. Da kommen im 

Fach Geographie Erdteile nicht 

mehr vor, kategoriale Weltkunde 

ist nicht vorgesehen. In Geschichte 

wird episodenhaft Lückenbildung 

vermittelt. Verstehende 

Gänge durch die Epochen 

existierend nicht. In Politik fehlt 

die Institutionenkunde, die die 

Grundlage für eine vorwegnehmende 

demokratische Grundbildung 

darstellt. Deutsch lässt 

stringent erschließende literarische, 

sprachliche, grammatikalische 

Kerncurricula vermissen. 

„Lernen gilt als uncool“ 

Dieses Zitat stammt aus der 

SPIEGEL-Titelgeschichte 

1/13 „OH, MANN! – Das starke 

Geschlecht sucht seine neue 

Rolle.“ Sie beginnt so: „Männerdämmerung 

– Ist das männliche 

Geschlecht vom gesellschaftlichen 

Wandel überfordert? Jungen 

versagen in der Schule, 

Männer verlieren ihren Job, 

Kinder wachsen ohne Vater 

auf...“ Nun das Zitat in einem 

Gespräch mit der Autorin 

Hanna Rosin: 

Diese Liste läst sich beliebig 

erweitern. „(...) die Kenntnisse, 

die wir zur Erhaltung und 

Förderung unseres Daseins brauchen, 

und die Gehalte, die unser 

Leben bestimmen, bieten sich 

heute außerhalb der Schule 

immer weniger fasslich und 

geordnet dar“ (Richtlinien für 

die Volksschule 1957). 

Doch genau von dieser 

helfenden Orientierung entfernt 

sich unser Schulsystem immer 

mehr in Richtung einer libertären 

Beliebigkeit. Die derzeitigen 

Curricula bieten das Gegenteil, 

sie zerfasern den Bildungskanon 

in Niedersachsen immer mehr. 

Dem geht einher eine bedenkliche 

Verflachung der Unterrichtsmaterialien, 

da sich die Schulbuchverlage 

eben diesen Kerncurricula 

anpassen. 

Andererseits wird mit dem 

SPIEGEL: ... Haben Sie eine 

Erklärung dafür gefunden, warum 

so viele junge Männer 

Probleme in der Schule haben 

und ihre Ausbildung frühzeitig 

abbrechen? 

Rosin: Die oft gehörte Behauptung, 

es liege an der Überzahl 

von Lehrerinnen, halte ich für 

Unsinn. Erste Klagen über die 

Verweiblichung der Schule ertönten 

schon zu Beginn des 20. 

Jahrhunderts, lange bevor die 

Schulgesetz in der Fassung von 

2007 der Grundsatz des Vertrauens 

in die Arbeit der Schulen 

ersetzt durch eine umfassende 

Kontrolle der Arbeit. Outputsteuerung 

durch Kennziffern 

sollen Leistungsvergleiche ohne 

Berücksichtigung der spezifischen 

Gegebenheiten einer 

Schule ohne Berücksichtigung 

der individuellen Gegebenheiten 

der Schülerinnen und 

Schüler konstituieren. Die Hierarchisierung 

in den so genannten 

eigenständigen Schulen mit 

ihrer Angst- und Druckpyramide 

tun ein Übriges. 

Propädeutische, kategoriale, 

hermeneutische und apriorische 

Allgemeinbildung sind auf dem 

Rückmarsch. Es ist nicht zu 

begreifen, warum diese Ziele 

immer mehr aufgegeben werden. 

Dem gilt es aber auf jeden Fall 

entgegen zu wirken. 

08.01.2013 

GEW gewinnt über 3.000 Mitglieder 

Frankfurt a.M. – Allen Diskussionen 

über die schwindende 

Bindungskraft von Großorganisationen 

zum Trotz: Die 


Wissenschaft (GEW) hat 2012 

per Saldo über 3.000 Mitglieder 

gewonnen. Das entspricht einem 

Plus von 1,3 Prozent. Sie 

verzeichnet damit bereits seit 

fünf Jahren stetig Zuwächse und 

Probleme der Jungs begannen. 

Mein Eindruck ist, dass wir es 

hier mit einem kulturellen 

Phänomen zu tun haben: Unter 

Jungs gilt es einfach als 

uncool und mädchenhaft, in 

der Schule aufzupassen, 

Hausaufgaben zu machen 

und zu lernen. Hinzu kommt 

die Flut von Ablenkungen, 

etwa durch Computerspiele, 

die Jungs tendenziell stärker 

ansprechen als Mädchen....“ 

Bildungsgewerkschaft verzeichnet seit fünf Jahren stetig Zuwachs auf jetzt gut 266.500 Mitglieder 

hat in dieser Zeit um fast 20.000 

Mitglieder zugelegt. Die Bildungsgewerkschaft 

hat jetzt gut 

266.500 Mitglieder (Stand: 31. 

Dezember 2012). „Wir ernten 

die Früchte der Mitgliederoffensive, 

für die der Gewerkschaftstag 

2005 den Startschuss gegeben 

hat. Zudem haben wir in den 

Tarifauseinandersetzungen unser 

Augenmerk verstärkt darauf 

gelegt, Beschäftigte aus dem 

Bildungsbereich für die GEW zu 

gewinnen. Wir freuen uns, dass 

sehr viele junge Pädagoginnen 

und Pädagogen in die Bildungsgewerkschaft 

eintreten. Deshalb 

können wir in diesem Jahr 

selbstbewusst in unseren Gewerkschaftstag 

gehen“, sagte 

GEW-Vorsitzender Ulrich Thöne. 

Rund 70 Prozent der GEW- 

Mitglieder sind Frauen.


150 Jahre Interessenvertretung der 

Pädagoginnen und Pädagogen in Ostfriesland 

Antrag an den GEW BV Weser - Ems durch KV EMDEN, MV vom 10.10.2012 

Die Kreisverbände Emden, 

Aurich, Norden, Leer und 

Wittmund führen gemeinsam 

mit dem Arbeitskreis Schulgeschichte 

/ GEW Stiftung 

Schulgeschichte und dem Schulmuseum 

Folmhusen zum Schuljahresende 

2012/13 /Schuljahresbeginn 

2013/14 Veranstaltungen 

durch, die der Erinnerung 

an die Gründung des 

Ostfriesischen Lehrervereins gewidmet 

sind. 

Begründung: 

> Der Ostfriesische Lehrerverein 

wurde am 25. Juli 1863 

gegründet. Der 150. Jahrestag 

sollte zum Anlass genommen 

werden, mit öffentlichkeitswirksamen 

Veranstaltungen 

auf den Ursprung und die 

Zielsetzungen der Interessengemeinschaft 

der pädagogischen 

Wirkenden der Region 

aufmerksam zu machen. 

> Es gilt, das Geschichtsbewusstsein 

aller in Schule und 

Erziehung Wirkenden zu 

stärken, um die gemeinschaftliche 

Arbeit zu fördern. 

Identifikation mit dem Beruf 

muss auch eine Identifikation 

mit der Gemeinschaft sein. 

> Zur Geschichte: 

Es gab Vorläufer der Interessenvertretung 

zu Beginn des 19. 

Jahrhunderts, die sich aus der 

Organisationsstruktur der Lehrerkonferenzen 

ergaben. Lehrkräfte 

trafen sich regelmäßig, um 

Angelegenheiten der Schule zu 

besprechen und Fortbildung zu 

betreiben. 

Die Konferenzen organisierten 

so genannte „Lehrerfeste“, 

gründeten eine Witwen- und 

Waisenkasse, bildeten „Lesevereine“. 

Die erste politisch argumentierende 

Gemeinschaft, der „Ostfriesische 

Provinzial-Lehrerverein“, 

entstand 1846 auf dem 

Hintergrund der Gründungsbestrebungen 

H.J. Sundermanns. 

Eine übergreifende Organisation 

wurde aber nicht erreicht. 

1861 erschien das Ostfriesische 

Schulblatt. In der Juniausgabe 

1863 stellte Arend Smidt 

neue Statuten für einen Lehrerverein 

zur Diskussion, und am 

25. Juli 1863 gründete die in 

Heisfelde tagende Lehrerversammlung 

den Ostfriesischen 

Lehrerverein (OLV). Dieser 

Verein stellte die Interessenvertretung 

auf eine feste Basis. Er 

arbeitete erfolgreich – bis zur 

Machtübernahme durch die 

Nazis. Die Gleichschaltung 1933 

brachte die Arbeit zum Erliegen. 

1946 wurde die Gründung 

von Lehrervereinen durch die 

Militärregierung ermöglicht. Es 

bildeten sich die Kreislehrervereine 

Emden, Leer, Aurich, 

Norden, Wittmund und Rheiderland. 

Die Neugründung der 

regionalen Interessenvertretung 

unter der Bezeichnung „Bezirkslehrerverein 

Ostfriesland“ 

(BLO) kam1949 zustande. In der 

Satzung von 1949 wurde die 

gewerkschaftliche Orientierung 

betont: „Er (der BLO) ist ein Glied 

des Lehrerverbandes Niedersachsen 

(LVN) und des Allgemeinen 

Deutschen Lehrer- und Lehrerinnenverbandes 

(ADLLV.).“ 

Durch die Umstrukturierung 

in der organisierten gewerkschaftlichen 

Arbeit 1969 änderte 

der OLV die Bezeichnung: „§ 1. 

Der Ostfriesische Lehrerverein ist 

der Bezirksverband Aurich der 

Gewerkschaft Erziehung und Wissenschaft 

(GEW). Er umfasst das 

Gebiet des Regierungsbezirks Aurich.“ 

Mit Auflösung des Regierungsbezirkes 

Aurich 1979 entwickelte 

auch die GEW eine neue 

Form der Regionalvertretung, 

die mit einer Vereinigungsversammlung 

besiegelt wurde. Der 

Bezirk Weser-Ems entstand. Die 

neue Satzung von 1979 erklärte 

abschließend: „Satzung und Geschäftsordnung 

des Bezirksverbandes 

Weser-Ems traten mit der 

Annahme durch die Vereinigungsversammlung 

der drei Altbezirke 

Aurich, Oldenburg und Osnabrück 

am 9.2.1979 in Kraft“ 

Wer hat Interesse an folgenden Zeitschriften – auch Schulen, 

Bibliotheken etc.: 

· GEO: ab der 1. Nummer (10/76 bis 12/12) 

· Englisch: fortlaufend komplette Jahrgänge mit Folien 

· National Geographic: amerikanische Ausgabe 1/77 – 12/79 

Bei Interesse bitte Fridolin Haars anrufen (04461/5123) oder mailen: 

frimawa@gmx.de

Zusammengestellt 

von 

Michael 

Strohschein 


Berufsorientierung im Spannungsfeld 

zwischen Bildungsauftrag, Finanzen und 

Schulsystem 

1. Rückblick: 

Der vermeintliche Gegensatz 

zwischen schulischer Bildungswelt 

und profaner 

Arbeitswelt löst sich zunehmend 

auf. Dem wird die 

gegliederte 

nicht 

Schulstruktur 

gerecht. 

Die Frage, ob „die 

Bildung der Hand“ 

auch eine „Bildung 

des Geistes“ ist, 

wird in Deutschland 

im Gegensatz zu 

anderen Bildungsnationen 

immer noch 

in viel zu starkem 

Maße als Gegensatz 

zwischen „humanistischer 

Bildung“ und 

„Ausbildung“ v erstanden. 

Die Diskrepanz zwischen 

schulischer Bildungswelt 

und profaner Arbeitswelt spiegelt 

sich in der gegliederten 

Schulstruktur. Diese wird durch 

die neue „Oberschule“ in 

Niedersachsen eher verschärft als 

verringert. Auf der Reichsschulkonferenz 

1920 wurde nicht nur 

die allgemeine, öffentliche vierjährige 

Grundschule beschlossen, 

sondern auch die „Arbeitsschule“ 

als Abgrenzung von der 

obrigkeitsorientierten wilhelminischen 

Buch- und Paukschule 

in die Diskussion gebracht. 

2. Definition und 

Gliederung des 

Schulwesens : 

Berufsorientierung, Berufsvorbereitung 

und Arbeitsweltorientierung 

unterscheiden 

sich und dienen 

der Lebensplanung . 

Berufsorientierung ist ein Prozess, 

der die Jugendlichen dazu 

befähigen soll, sich für Ausbildungsberufe 

zu entscheiden, die 

ihren Interessen und Kompetenzen 

entsprechen und ihnen 

einen Einblick in diese Berufe 

gewährt. Berufsorientierung ist 

von der Berufsvorbereitung zu 

trennen, die ein primäres 

Lernziel der berufsbildenden 

Schule ist. Berufsorientierung ist 

Teil der Arbeitsweltorientierung. 

Arbeitsweltorientierung 

organisiert Einblicke in das 

Erwerbsleben und vermittelt die 

dazu notwendigen Schlüsselqualifikationen. 

Berufsorientierung 

und Arbeitsweltorientierung 

sind Teil der Lebensplanung. 

Nach § 5 (2) NSchG gliedert sich 

das Schulwesen in allgemein 

bildende und berufsbildende 

Schulen. Nach der Änderung des 

Schulgesetzes ist z.B. die Frage: 

„Ist die Hauptschule noch 

allgemein bildend“ nicht mehr 

definitionsgenau zu beantworten. 

3. Gesellschaftliche 

Entwicklung / 

Schülerinnen und Schüler: 

In der sich rasant entwickelnden 

Arbeitswelt benötigen 

z.T. noch heftig 

pubertierende Jugendliche 

individuelle Orientierung 

und Hilfestellung. 

Berufs- und Arbeitsweltorientierung 

in der Pädagogik sind 

immer auch ein Spiegel der 

gesellschaftlichen, wirtschaftlichen 

und politischen Entwicklung. 

Zum Beispiel haben die 

zunehmende Prekarisierung fester 

Arbeitsverhältnisse, das 

Auseinanderklaffen der Schere 

zwischen Armut und Reichtum 

und die „digitale Revolution“ 

mit ihren Möglichkeiten und 

Gefahren direkten Einfluss auf 

die Motivation und die Möglichkeit 

Jugendlicher, in der 

Arbeitswelt Fuß zu fassen. In der 

sich zunehmend unüberschaubar 

entwickelnden Arbeitswelt 

benötigen z.T. noch heftig 

12 

pubertierende Jugendliche individuelle 

Orientierung und Hilfestellung. 

Der Übergang von der 

Schule in die Berufsbildung bzw. 

in den Beruf ist eine zentrale 

Weichenstellung im Bildungsund 

Lebensweg aller Jugendlichen. 

Sozial- und bildungsbenachteiligte 

Jugendliche – insbesondere 

solche mit Migrationshintergrund 

– erhalten oftmals 

keine ausreichende familiäre 

Unterstützung auf dem Weg ins 

Berufsleben. Auch im positiven 

Fall ist die Unterstützung auf 

den Erfahrungshintergrund der 

Eltern beschränkt. Die veränderten 

Mediengewohnheiten führen 

dazu, dass wichtige vorberufliche 

Erfahrungen (Spielen mit 

Freunden ohne Mediennutzung, 

fehlende Entwicklung praktischer 

Fähigkeiten) fehlen. Gerade 

deshalb sind in der Schule 

„praktische“ Fächer wie Hauswirtschaft, 

Kunst, Musik, Technik, 

Textil oder Werken für eine 

Entwicklung in diesem Bereich 

besonders wichtig. Für viele 

„schulmüde“ Schülerinnen und 

Schüler ist aber auch die 

Verbindung von Schule und 

Arbeitswelt bedeutsam, da für sie 

durch den Bezug zum „realen“ 

Erwerbsleben ein großer Motivationsschub 

für die Lebensplanung 

erfolgen kann. 

4. Berufsorientierung / 

Berufsbildung / 

Fachbereich Arbeit , 

Technik, Wirtschaft 

(AWT) : 

Die neuen Grundsatzerlasse 

zur jeweiligen Arbeit in 

der HS/RS und Oberschule 

vermischen die Berufsorientierung 

mit der Berufsbildung 

bei gleichzeitiger 

Vernachlässigung der Allgemeinbildung. 

Mit der verpflichtenden inhaltli-


chen Verzahnung von allgemeiner 

und beruflicher Bildung in 

der Hauptschule, der Realschule 

und der Oberschule steuert die 

Landesregierung in Sachen Berufsorientierung 

um. Nicht mehr 

die Praxistage im Betrieb und das 

Betriebspraktikum, sondern die 

berufsbildende Beschulung in 

der BBS werden per Erlass ins 

Zentrum gestellt. Der Verzicht 

auf die verpflichtende Einführung 

des 10. Schuljahres in der 

Hauptschule ist mit den neuen 

berufsbildenden Anforderungen 

für die Jahrgänge 9 und 10 nicht 

in Einklang zu bringen. Der 

Grundsatzerlass zur Hauptschule 

erschwert dadurch individuelle 

Förderung und Binnendifferenzierung 

und reduziert das 

Lernangebot gemessen an den 

Ansprüchen der Allgemeinbildung 

auf ein unerträglich 

geringes Maß. Das bekannte 

Hauptschulparadox - „Warum 

sollen sich Schülerinnen und 

Schüler immer mehr anstrengen 

für Abschlüsse, die immer 

weniger wert sind?“ - wird durch 

diesen Erlass nicht aufgehoben. 

Auch der Grundsatzerlass zur 

Arbeit in der Oberschule und 

zur Arbeit in der Realschule 

vermischt die Berufsorientierung 

mit der Berufsbildung bei 

gleichzeitiger Vernachlässigung 

der Allgemeinbildung. Die 

Hauptschulen haben seit fast 40 

Jahren gute Arbeit beim Berufswahlunterricht 

in Kooperation 

mit der Berufsberatung der 

Agentur für Arbeit im Bereich 

AWT geleistet. Wenn jetzt dem 

Fachbereich AWT mit dem 

neuen Kerncurriculum Wirtschaft 

die Verantwortung für den 

Berufswahlunterricht genommen 

wird, wird ein Bruch mit diesem 

lange entwickelten, stark mit den 

umliegenden Betrieben vernetzten 

Erfahrungsschatz billigend 

in Kauf genommen. Stattdessen 

müssten die Schulen sehr viel 

stärker in ihrer Förderarbeit 

unterstützt werden. Dazu bedarf 

es sachlicher und personeller 

Mittel, auf die man sich verlassen 

kann. Derzeit gibt es viele 

Projekte, die durch ihre Instabilität 

eine dauerhafte Entwicklung 

erschweren. 

5. Finanzen und 

unterstützende 

Kooperation : 

Regionale Ungleichgewichte 

nach Kassenlage sind zu 

vermeiden. 

Das Kompetenzfeststellungsverfahren 

in der Hauptschule wurde 

bisher aufwändig extern durchgeführt 

und teilweise von der 

Bundesagentur für Arbeit (BA) 

finanziert. Dasselbe gilt für die 

ehemaligen „drop out“ bzw. 

AQB (Arbeit, Qualifizierung, 

Bildung) Klassen. Nach der 

Reduzierung der Finanzierung 

durch die BA bzw. dem 

Auslaufen dieser Klassen sollen 

die Schulen dieselben Aufgaben 

nun mit weitgehend „bordeigenen“ 

Mitteln übernehmen oder 

für diese bzw. andere Aufgaben 

neue Kostenträger akquirieren. 

Dies bedeutet aber in der 

Konsequenz eine Pädagogik 

nach Kassenlage, Gelegenheit 

und Region. Wolfsburg ist nicht 

Westoverledingen. Eine unterstützende 

Kooperation, die einen 

stetigen Praxisbezug beinhaltet, 

wie z.B. durch Berufspatenmodelle, 

Zusammenarbeit 

mit örtlichen Betrieben, der 

Berufsberatung der BA und den 

berufsbildenden Schulen, ist zu 

begrüßen. Die „Schule des 

individuellen Förderns“ muss 

aber durch genügend staatliche 

Mittel finanziert werden. Regionale 

Ungleichgewichte nach 

Kassenlage sind zu vermeiden. 

6. „Hürden“ durch das 

System: 

Schulformspezifische Curricula 

in der Oberschule 

stehen im Widerspruch zur 

individuellen Persönlichkeitsentwicklung 

sowie zur 

Bildungsbeteiligung im 

ländlichen Raum. Berufsorientierung 

muss wieder 

verbindlich dem Fachbereich 

Wirtschaft zugeordnet 

werden. 

Die verstärkte Zusammenarbeit 

von Haupt- und Realschulen in 

der neuen Oberschule soll vor 

dem Hintergrund zurückgehender 

Schülerzahlen und zunehmend 

schwindender Akzeptanz 

der Hauptschule das gegliederte 

regionale Bildungsangebot aufrechterhalten. 

Gleichwohl können 

gemeinsame Klassen mit 

besonderen Differenzierungsmodellen 

errichtet werden. Der 

Unterricht in solchen Klassen ist 

auf der Grundlage der schulformspezifischen 

Kerncurricula, 

z.B. im Bereich der Berufsorientierung 

zu erteilen. Wenn man 

die Aufgaben und Ziele von 

Haupt- und Realschule vergleicht, 

dann sind nicht alleine 

die verschiedenen Kerncurricula 

zu berücksichtigen, sondern 

auch der sich deutlich unterscheidende 

Bildungsauftrag. 

Während sich die Lehr- und 

Lernmethoden für die Hauptschülerinnen 

und Hauptschüler 

vorrangig an lebensnahen Sachverhalten 

und den Anforderungen 

einer Berufstätigkeit auszurichten 

haben, also an einem 

ökonomischen Zwecken orientierten 

Bildungskonzept orientiert 

sind, soll Realschülerinnen 

und Realschülern auch der 

Kanon der humanistischen 

Allgemeinbildung mit auf den 

Weg gegeben werden. Pädagogische 

Überlegungen scheinen, 

wenn überhaupt, nur eine 

nachgeordnete Rolle zu spielen. 

Berufsorientierung muss verbindlich 

dem Fachbereich Wirtschaft 

wieder zugeordnet werden. 

Nur so ist die weitere erfolgreiche 

Nutzung der Netzwerke 

zwischen Schulen, BBS und 

Betrieben möglich. Bei der 

Berufsorientierung geht es aber 

nicht nur um Kompetenzerwerb, 

sondern auch um die Persönlichkeitsentwicklung 

der Jugendlichen. 

Es ist also etwas sehr 

Individuelles. 

7. Abschlüsse und 

Qualifikationsnachweise : 

Jeder Schülerin und jedem 

Schüler ist ein dem 

Ergebnis der individuellen 

Berufsorientierung entsprechendes 

Angebot zur Berufsausbildung 

zu machen. 

Schulische und berufliche 

Leistungen müssen gleich-


wertig sein. 

Es gibt eine gute Berufsberatung, 

die muss regional „gerettet“ 

werden, denn sie ist mit den 

Zentralisierungen der Agentur 

für Arbeit in Gefahr. 

Primäres Ziel eines Übergangsmanagements 

zwischen Schule 

und Beruf ist die originäre 

betriebliche Berufsausbildung 

für möglichst viele Jugendliche. 

Schülerinnen und Schüler, die 

keinen betrieblichen Ausbildungsplatz 

erhalten, beginnen 

ihre Berufsausbildung in der 

berufsbildenden Schule in Kooperation 

mit betrieblichen 

Ausbildungspartnern. Dabei ist 

für jeden Schüler und jeder 

Schülerin ein dem Ergebnis der 

individuellen Berufsorientierung 

entsprechendes Angebot zu 

machen. Nicht vorrangig der 

Schulabschluss, sondern die 

Ergebnisse der Berufsorientierung 

in der allgemein bildenden 

Schule muss primäres Entscheidungsargument 

für die Aufnahme 

in einen Bildungsgang sein. 

Bei Kapazitätsengpässen muss 

eine Lösung mit den betroffenen 

Schülerinnen und Schülern 

gefunden werden, die deren 

Berufswahlentscheidung berücksichtigt. 

Qualifikationsnachweise 

und Abschlüsse zwischen schulischen 

und beruflichen Leistungen 

müssen auch gleichwertig im 

Rahmen des kommendes Europäischen 

Qualitätsrahmens 

(EQR) und des Deutschen 

Qualitätsrahmens (DQR) anrechenbar 

sein. 

8. Forderungen: 

Berufsorientierung und Arbeitsweltorientierung 

dienen 

der Lebensplanung und sind 

ein individueller Prozess. 

Das Recht auf Berufsausbildung 

ist ein individuelles 

Recht. 

- Jeder Schülerin und jedem 

Schüler ist das Recht auf eine 

Berufsausbildung zu gewährleisten. 

- Spätestens in der achten Klasse 

aller Schulformen beginnt eine 

nachhaltige Berufs- und Arbeitsweltorientierung 

mit dem 

Ziel die Schülerinnen und 

Schüler zu befähigen eine 

ihren Neigungen und Begabungen 

entsprechende Berufswahl 

zu treffen bzw. ein 

Studium zu beginnen. Die 

Jugendlichen werden über den 

gesamten Prozess von für 

Berufsorientierung geschulten 

Lehrkräften intensiv begleitet. 

Dieser Prozess wird dokumentiert 

und ist so gestaltet, dass 

der Anschluss an das jeweils 

folgende Bildungssystem gewährleistet 

ist. 

- Berufsbildung in Zusammenarbeit 

von allgemein bildender 

und berufsbildender Schule 

zum Beispiel in Form des 

„Neustädter Modells“ lehnt die 

GEW ab. Eine fundierte 

Berufswahl kann nicht im 

Rahmen von Berufsorientierung 

schon im achten Schuljahr 

getroffen werden. Berufsbildung 

ist im Gegensatz zur 

Berufsorientierung nicht Aufgabe 

der allgemein bildenden 

Schule und ist unter den 

gegebenen Bedingungen nur 

zu Lasten anderer wichtiger 

Bildungsbereiche möglich. 

- Für Schülerinnen und Schüler 

mit noch vorhandenen Defiziten 

werden in den berufsbildenden 

Schulen Maßnahmen 

zur Förderung als Ausbildungsvorbereitung 

angeboten. Diese 

Ausbildungsvorbereitung 

knüpft an die Berufsorientierung 

an, greift die erstellte 

Berufswegeplanung auf und 

setzt die Arbeit daran nach 

individuellem Entwicklungsbedarf 

gezielt fort. Ziel aller 

Maßnahmen ist die möglichst 

rasche Eingliederung in die 

betriebliche Ausbildung. 

- Die individuelle Förderung in 

allen Schulformen und Schulbereichen 

bedarf einer genügenden 

finanziellen, personellen 

und zeitlichen Ausstattung 

durch staatliche Mittel. Dabei 

sind z.B. sowohl die Zeiten für 

die Zusammenarbeit mit Kooperationspartnern, 

als auch 

Mittel für Schulsozialarbeit zu 

berücksichtigen. 

- Die Belastungen in den 

Kollegien ist in den letzten 

Jahren über ein erträgliches 

14 

Maß angestiegen. Alle beteiligten 

Verbände müssen darauf 

hinwirken, das Bildungssystem 

in ruhigeres Fahrwasser zu 

geleiten. 

- Allgemeinbildung muss oberste 

Priorität haben. 

- Alltagstauglichkeit muss wieder 

Maßstab werden. 

- Die Kooperation in einem 

regional überschaubaren Raum 

(früher gab es z.B. in den 

Landkreisen regelmäßig Treffen 

der FB Leiter und dann auch 

mit den Vertretern der Verbände 

und der berufsbildenden 

Schulen) muss verankert werden. 

9. Ausblick : 

Humanistische Bildung 

und Arbeitswelt sind kein 

Gegensatz. Berufsorientierung, 

Arbeitsweltorientierung 

und Lebensplanung 

finden am besten in 

Integrierten Gesamtschulen 

statt. 

Humanistische Bildung und 

Ausbildung sind kein Gegensatz. 

Deshalb setzt sich die GEW 

und der DGB grundsätzlich für 

eine möglichst lange gemeinsame 

Bildung und Erziehung der 

Schülerinnen und Schüler ein, 

die am besten in Integrierten 

Gesamtschulen geschieht. Integrierte 

Gesamtschulen bieten vor 

Ort ein vollständiges Bildungsangebot, 

sortieren Schülerinnen 

und Schüler nicht aus und 

vermitteln den Zugang zu allen 

beruflichen und schulischen 

Abschlüssen. Sie halten für alle 

Kinder und Jugendliche alle 

Bildungswege offen. Weil Berufsorientierung 

etwas sehr Individuelles 

ist und eng mit der 

Lebensplanung zusammenhängt, 

darf der soziale und 

personelle Zusammenhang mit 

der unmittelbaren Umgebung 

der Jugendlichen nicht außer 

Acht gelassen werden. Das 

Konzept der GEW mit der 

Ausbildung von Schlüsselqualifikationen 

und Persönlichkeitsbildung 

bei gleichwertiger Berufswegeplanung 

und Ausbildungsvorbereitung 

trägt dem 

Rechnung.


Gewerkschaft 

Erziehung und Wissenschaft 

Bezirksverband Weser-Ems 

in Zusammenarbeit mit 

PROGRAMM 

Ostfriesische Hochschultage 2013 

Die Lust am Lernen und Denken 

Inhaltliche Gestaltung: UNIVERSITÄT OSNABRÜCK 

7. und 8. März 2013 

Europahaus Aurich 

ÖFFENTLICHE VERANSTALTUNG 

Donnerstag, 7. März, 19.30 Uhr 

im Europahaus (Von-Jhering-Straße 33, Plenarraum) 

Festvortrag: Prof. Dr. Ulrike Graf 

„Die Bäume sind Natur“ - „Aber die Allee nicht“ 

Wie eignen Kinder sich die Welt an? 

„Bildungspolitik in Niedersachsen“ 

Statements und Diskussion mit Stefan Störmer, GEW Weser-Ems 

Musikalische Beiträge von „Teacher’s“ Ende der Veranstaltung gegen 22.00 Uhr 

Einführung in das Tagungsthema: 

Donnerstag, 07.03.2013, 9.00 Uhr, Wdhlg. Freitag, 08.03.2013, 9.00 Uhr 

Lernqualität – entdecken, verstehen, verbessern (Prof. Dr. Ingrid Kunze) 

Leitung der Veranstaltung: Jürgen Richter


16 

Veranstaltungsblock I 

Donnerstag, 7. März 2013, 9.00 - 9.45 Uhr 

(V 1 Do) Die Lust am Denken und Lernen wecken und 

wach halten (Prof. Dr. Ingrid Kunze) 

Denken und Lernen werden häufig zuerst mit Anstrengung und Mühe in 

Verbindung gebracht. Viel Aufmerksamkeit ist derzeit darauf gerichtet, wie man 

Leistung und Leistungsfähigkeit messen und gezielt steigern kann. Darüber sollte 

nicht vergessen werden, welche produktive Kraft in der kindlichen Neugier steckt, 

in der unbändigen Lust am Entdecken und an kreativer Tätigkeit, in der Erfahrung, 

ein Problem gelöst zu haben und mehr zu können. 

Der Vortrag führt in die Facetten des Tagungsthemas ein und plädiert für eine 

Didaktik der produktiven Überforderung. 

(V 1 Fr) Die Lust am Denken und Lernen wecken und 

wach halten (Prof. Dr. Ingrid Kunze) 

Denken und Lernen werden häufig zuerst mit Anstrengung und Mühe in 

Verbindung gebracht. Viel Aufmerksamkeit ist derzeit darauf gerichtet, wie man 

Leistung und Leistungsfähigkeit messen und gezielt steigern kann. Darüber sollte 

nicht vergessen werden, welche produktive Kraft in der kindlichen Neugier steckt, 

in der unbändigen Lust am Entdecken und an kreativer Tätigkeit, in der Erfahrung, 

ein Problem gelöst zu haben und mehr zu können. 

Der Vortrag führt in die Facetten des Tagungsthemas ein und plädiert für eine 

Didaktik der produktiven Überforderung. 

(V 3 Fr) „Die Bäume sind Natur“ - „Aber die Allee nicht“ 

- Wie eignen Kinder sich die Welt an? 

(Prof. Dr. Ulrike Graf) 

Kinder haben einen natürlichen Entdeckungs- und Lerndrang. Sie benötigen 

Workshops für Elementarbereich und Grundschule 

(WS 1 Do+Fr; je 180 Min: Fortsetzung 12.45 Uhr) 

Musik- und bewegungsorientierte Entwicklungsdiagnostik 

für Grundschulkinder (Bernhard Müßgens) 

Wie kann man Kindern im Grundschulalter helfen, sich klare und realistische 

Ziele zu setzen, sich selbst zu motivieren, Fehler und Ungenauigkeiten zu 

erkennen und mit Misserfolgen fertig zu werden? Was brauchen sie, um ihre 

Begabung in persönliche Entwicklung und in schulische Leistung zu übertragen? 

Diese als Selbstkompetenzen bezeichneten Fähigkeiten und die Diagnose 

individueller Entwicklungen von Kindern sind zentrale Themen der neueren 

Lernforschung. Der Workshop vermittelt an konkreten Tänzen und 

Videobeispielen aus Tanzprojekten an Osnabrücker Grundschulen die 

systematischen Beziehungen zwischen beobachtbaren Bewegungskategorien und 

zentralen Variablen der Persönlichkeitsdynamik. 

(WS 2 Do+Fr) 

Einmalig, vielfältig und dynamisch – Begabungsförderung 

in Elementar- und Primarpädagogik 

(Meike Sauerhering und Miriam Lotze) 

Im Niedersächsischen Institut für frühkindliche Bildung und Entwicklung (nifbe) 

wird ein breiter Begabungsbegriff vertreten und davon ausgegangen, dass jedes 

Kind begabt ist und dass diese Begabungen vielfältig und unterschiedlich sind. In 

diesem Rahmen wird zu Bedingungen und Unterstützungsmöglichkeiten 

geforscht, die dazu beitragen, dass alle Kinder in ihrer Begabungsentfaltung 

optimal gefördert werden können. 

In diesem Workshop werden verschiedene Begabungsmodelle mit ihren jeweils 

angemessenen Lern- und Lehrwegen vorgestellt. 

(WS 3 Do+Fr) 

Bewegt lernen - Bewegungserziehung im Elementarund 

Primarbereich (Elke Haberer) 

Bewegung ist der Motor des Lernens. Was heißt Bewegung überhaupt? Wie viel 

Bewegung braucht ein Kind? Diese Fragen und die Bedeutung der Bewegung für 

die Nachhaltigkeit und Wirksamkeit von Lernprozessen werden in diesem 

Seminar aus unterschiedlichen theoretischen Perspektiven betrachtet. Aus der 

Forschung werden Ergebnisse zu den Zusammenhängen und Wirkmechanismen 

Freitag, 8. März 2013, 9.00 - 9.45 Uhr 

(V 2 Do) Geschriebene Sprache - schwere Sprache. Warum 

sich Lese- und Rechtschreibkompetenz nicht von 

selbst einstellen (Prof. Dr. Christina Noack) 

Anders als in der Mathematik wird eine strukturierte Anweisung von 

Grundschülern im Schriftunterricht i.d.R. als zu wenig kindgerecht abgelehnt und 

Versuche, aktuelle Ansätze der Schrifterwerbsforschung im Schulunterricht 

umzusetzen, scheitern meist. Gleichzeitig wird häufig davon ausgegangen, dass 

das Lesen- und Schreibenlernen schwer steuerbar sei und vielmehr von den 

Kindern durch innere Regelbildung eigenaktiv geleistet werde. 

Im Vortrag werden die Probleme derjenigen Schüler/innen analysiert, die bei der 

Schriftaneignung wenig erfolgreich sind, und gleichzeitig Wege zu einer 

optimierten Schriftvermittlung aufgezeigt. 

Erfahrungsräume, in denen sie altersbezogen möglichst selbstständig handeln 

können. Von zentraler Bedeutung ist dabei das Interesse der Erwachsenen am 

Kind und seinem Tun. Im Vortrag werden anhand von Beispielen Möglichkeiten 

aufgezeigt, wie Kinder in strukturierten Umgebungen Erfahrungen machen 

können, mit denen sie sich die Welt jeweils ein Stück mehr erschließen. Die 

Aufgabe der Fachkräfte in Kindergarten und Schule bleibt, die Kinder in ihrem 

Lernen und ihrer Persönlichkeit zu fördern. 

(V 4 Fr) Motivationsentwicklung und -förderung 

(Prof. Dr. Rosa Maria Puca) 

Die Motivation von Lernenden sinkt Studien zufolge vom Schuleintritt bis zum 

Ende der Schulzeit kontinuierlich. In dem Vortrag werden mögliche Gründe dafür 

thematisiert und einige Ansätze aus der Motivationspsychologie aufgezeigt, aus 

denen man mögliche Gegenmaßnahmen für den Motivationsverlust ableiten 

kann. 

Donnerstag und Freitag, 10.45 - 12.15 Uhr 

von Bewegung und Lernen präsentiert und diese auf die Praxis bezogen. 

Bausteine, Möglichkeiten und Ideen zur Einbeziehung von Bewegung in den 

Schulalltag werden vorgestellt, diskutiert und erprobt. 

(WS 4 nur Do) 

Mathematische Frühförderung 

(Christopher Gerke und Solveig Jensen) 

Erfolgreiche und freudvolle Beschäftigung mit Mathematik bedarf einer 

geeigneten Grundlegung mathematisch-logischen Denkens. Diese kann durch die 

gehaltvolle Beschäftigung mit speziellen Mathematischen Spielwelten erreicht 

werden. Nach einem kurzen Eröffnungsreferat bieten wir Möglichkeiten zur 

eigenen aktiven und praktischen Auseinandersetzung mit Mathematischen 

Spielwelten, die im Kindergarten und im Erstrechenunterricht eingesetzt werden 

können. 

(WS 5 Do+Fr) 

„We can talk!“ Sprechanlässe initiieren, ritualisieren 

und erweitern (Doris Fugger, Astrid Fender, Sabine Rott) 

Dieser Workshop richtet sich an alle Kollegen die das Fach Englisch an einer 

Grundschule oder an einer weiterführenden Schule in Klasse 5/6 unterrichten. 

Der Workshop soll Anregungen geben, systematisch das monologische und 

dialogische Sprechen im Unterricht zu initiieren, zu ritualisieren und zu 

erweitern. Geeignete Sprechanlässe sollen gesammelt werden, auf die die 

Grundschulen vorbereiten und die weiterführenden Schulen zurückgreifen 

können, wie z.B. Class Room Phrases, Going Shopping, My House and Family. 

(WS 11 Fr, 10.45 Uhr) siehe auch Donnerstag 12.45 

Uhr Lachen ist gesund – der Beitrag des Humors zur 

Qualität von Lehr-Lernprozessen (Ekkehard Ossowski) 

Workshops für Sek I und Sek II 

(WS 6 Do+Fr) 

Innovative Methoden und Materialien im Textilunterricht 

(Bärbel Schmidt) 

Unsere textile Umwelt besteht aus einer Vielfalt unterschiedlicher Materialien, 

Eigenschaften, Verfahren, Erscheinungs- und Nutzungsformen. Während sich der


Veranstaltungsblock I 

Schulunterricht auf die Vermittlung textilwissenschaftlicher Inhalte und den 

Transfer handwerklicher Primärtechnologien konzentriert, müssen Exkursionen 

den Bereich der industriellen High-Tech-Technologien abdecken. Christian Becker 

hat in seinen Publikationen mehrfach kritisch darauf verwiesen, dass der 

Textilunterricht schon viel zu lange mit immer den gleichen, verstaubten 

Requisiten agiere. Der Workshop reagiert auf die Kritik von Becker und versucht 

mit innovativen Materialen und Methoden Ideen für einen modernen, 

ansprechenden Textilunterricht aufzuzeigen. 

(WS 7 Do+Fr) 

„Ausgezeichnete Bücher“ - Prämierte Gegenwartsliteratur 

im Deutschunterricht (Jan Standke) 

Im Workshop sollen ‘ausgezeichnete‘ deutschsprachige Texte der letzten Jahre im 

Mittelpunkt stehen. Anhand ausgewählter Texte wird zunächst ein exemplarischer 

Überblick über Entwicklungen und Tendenzen der neuesten deutschsprachigen 

Literatur vermittelt. Ein Schwerpunkt wird im Bereich der Kinder- und 

Jugendliteratur liegen. Vor allem der „Deutsche Jugendliteraturpreis“ soll uns 

interessieren. In diesem Zusammenhang wird dann auch kritisch zu prüfen sein, 

Veranstaltungsblock II 

Workshops für Elementarbereich und Grundschule 

(WS 1 Do+Fr; je 180 Min: Fortsetzung von 10.45 Uhr) 

Musik- und bewegungsorientierte Entwicklungsdiagnostik 

für Grundschulkinder (Bernhard Müßgens) 

(WS 9 Do+Fr) 

Wer hat alle Bäume auf der Welt gepflanzt?“ (Tom, 8 

Jahre). Didaktische und methodische Grundlagen des 

Philosophierens mit Kindern (Mirja Kekeritz und Hanna 

Kleinschmidt) 

Eine Auseinandersetzung mit philosophischen Kinderfragen gehört bisher nicht 

zum klassischen Inventar des Unterrichts in der Grundschule. Der Wert des 

Philosophierens als pädagogischer Ansatz wird in der Grundschule bislang kaum 

anerkannt. 

Der Workshop beleuchtet grundlegende methodische Herangehensweisen des 

Philosophierens mit Kindern, mit denen die Förderung selbsttätigen Denkens im 

Austausch mit Anderen und auch die Förderung reflexiver und kommunikativer 

Kompetenzen im Grundschulunterricht gelingen kann. 

(WS 10 Do+Fr) 

„Testflug der Schnaken“ – Ästhetische Dimensionen 

fachlichen Lernens im Regelunterricht (Andreas Brenne) 

Im Rahmen dieses praxisorientierten Workshops sollen Aspekte des basalen 

sinnlich-ästhetischen Lernens in der Grundschule und Möglichkeiten der 

Fortführung in den weiterführenden Schulen diskutiert und praktisch erprobt 

werden. Gegenstand der ästhetischen Untersuchung ist ein Themenfeld des 

Biologieunterrichts: Die Schnaken. In diesem Zusammenhang werden 

naturwissenschaftliche Zugriffe durch künstlerisch-ästhetische Verfahren ergänzt. 

Dabei soll untersucht werden, inwieweit ästhetisches Lernen im Fachunterricht 

erfahrungs- und handlungsbezogenes Lernen fördert und dadurch eine 

bedeutsame Begegnung mit Phänomenen der Lebenswelt möglich wird. 

(WS 11 Do, 12.45 Uhr; WS 11 Fr, 10.45 Uhr) 

Lachen ist gesund – der Beitrag des Humors zur Qualität 

von Lehr-Lernprozessen (Ekkehard Ossowski) 

Die pädagogische Humorforschung steckt in Deutschland noch in den Anfängen. 

Gleichwohl kann es als gesichert betrachtet werden, dass Humor großen Einfluss 

auf die Interaktionen zwischen Pädagogen/Innen und den Kindern sowie auf die 

Lernatmosphäre haben kann. Der Workshop zeigt wichtige Erkenntnisse auf und 

will humorvolle Anregungen für die pädagogische Praxis geben. 

(WS 12 Do+Fr) 

„Assessing Speaking Skills“ – Feedback und Bewertung 

der Kompetenz Sprechen 

(Ellen Wehrs, Gabriele Stagge, Nele Keller, Daniela Boßmeyer- 

Hoffmann) 

Dieser Workshop richtet sich an alle Kollegen, die das Fach Englisch an einer 

Grundschule oder an einer weiterführenden Schule in Klasse 5/6 unterrichten. 

Der Schwerpunkt des Workshops liegt auf der Konzeption von 


inwiefern Preise und Auszeichnungen Entscheidungshilfen für die Auswahl von 

Texten für den Deutschunterricht darstellen können bzw. sollen. 

Gemeinsam wollen wir im Anschluss diskutieren, was diese Texte aus 

fachdidaktischer Perspektive ‘preisverdächtig‘ macht und welche methodischen 

Zugänge sich für eine Behandlung im Deutschunterricht der Sek I und Sek II 

anbieten. 

(WS 8 Do+Fr) 

Werte-Bildung im Facebook-Zeitalter? (Susanne Müller- 

Using und Reinhold Mokrosch) 

Der Umgang mit neuen Medien und sozialen Netzwerken im Internet bietet 

bereits sehr jungen Kindern zahlreiche Möglichkeiten der Kommunikation und 

Informationsverbreitung, die gleichzeitig aber auch Gefahren bergen, die sich z.B. 

aus der Anonymität und der schnellen Weiterverbreitung von oftmals 

ungeprüftem (Halb-)Wissen ergeben. In unserem Workshop beschäftigen wir uns 

mit der Frage, ob Internet-Kommunikation Werte-Bildung erschwert oder fördert. 

Ziel ist es, konkrete Möglichkeiten einer Förderung von Mitgefühl, 

Verantwortungsbereitschaft und aktiver Toleranz im Facebook-Zeitalter zu 

erkunden. 


Feedbackmethoden zum monologischen und dialogischen Sprechen im 

Unterricht, aber auch auf der Bewertung von ersten standardisierten 

Sprechprüfungen als Lernerfolgskontrolle. 

(WS 13 nur Do) Workshops für Sek I und Sek II 

Historisches Denken diagnostizieren. Basiskompetenz 

von Geschichtslehrerinnen und Geschichtslehrern 

(Meik Zülsdorf-Kersting) 

Im Zentrum allen Geschichtsunterrichts soll historisches Denken stehen. 

Methoden sind kein Selbstzweck, sondern Wegbereiter historischer 

Denkprozesse. Was jedoch ist historisches Denken, und wie erkennt man es? 

Der Workshop versteht sich als ‘Bestimmungsübung’ und stellt Klausurauszüge, 

Hausaufgabentexte und Unterrichtsgespräche in den Mittelpunkt. Nach einer 

Einführung in den jüngsten Stand der Forschung sollen historische 

Denkleistungen von Schülerinnen und Schülern gemeinsam identifiziert, 

beurteilt und diskutiert werden. 

(WS 14 Do+Fr) 

Wikis im Fremdsprachenunterricht der Jahrgangsstufen 

9 und 10 (Petra Ludewig) 

Es sollen zwei Wiki-basierte Lernumgebungen vorgestellt werden, eine für das 

Französische, in der die BD „No Limits“ von Derib behandelt wird, und eine für 

das Englische zum Thema „Environment“. Ziel ist es, einen Überblick über die 

Bedienung von Wikis zu vermitteln und exemplarische Beispiele zu 

präsentieren, die das einem Wiki innewohnende Potential veranschaulichen, 

insbesondere kooperatives Arbeiten, Binnendifferenzierung, Aufbau von 

Medienkompetenz, Einbindung von Ton- und Videodokumenten sowie 

Verknüpfung mit interaktiven Übungsformen. 

(WS 15 nur Fr) 

Lernzeit - Zeit zum Lernen. Taktung und Rhythmisierung 

im Schulalltag (Elisabeth Buck) 

Erfolgreiches Lernen braucht Zeit! - ... und keinen „Häppchen-Unterricht“ im 45- 

Minuten-Takt. 

In diesem Workshop werden zahlreiche Möglichkeiten zur Gestaltung einer 

effektiven Lernzeit beleuchtet. Anhand von konkreten Beispielen werden 

didaktisch-methodische Chancen einer veränderten Taktung und Rhythmisierung 

erarbeitet und erste Schritte für die effektive Nutzung der Lernzeit mit der 

damit verbundenen Weiterentwicklung der Lernkultur für die eigene Schule 

entwickelt. 

(WS 16 nur Fr) 

Das Gruppenpuzzle im Physikunterricht der Sekundarstufe 

II (Roland Berger) 

Im Workshop wird am Beispiel des Kontextes „Rasterelektronenmikroskop“ die 

Bewegung von Ladungsträgern in elektrischen und magnetischen F eldern 

behandelt. Nach einer Einführung wird das zugehörige Gruppenpuzzle anhand 

der Materialien und Versuche durch die teilnehmenden Lehrkräfte praxisnah 

durchgeführt. Die Unterrichtsmaterialien werden für den Einsatz in der Schule 

online zur Verfügung gestellt.


18 

Der Arbeitskreis Ostfriesische Hochschultage 

Hasso 

Rosenthal 

Anmeldung bei: 

Der Arbeitskreis „Ostfriesische 

Hochschultage der 


Wissenschaft“, eine Arbeitsgemeinschaft 

aller ostfriesischen 

Kreise der GEW, bereitete die 

kommenden Hochschultage in 

Aurich vor. Die sind im März 

(Termine: Donnerstag-Freitag; 

7./8. März 2013 mit dem pädag. 

Lehrstuhl der Uni Osnabrück) 

Manche Schulen fahren komplett 

an einem Tag als Schilf- 

Regionales Pädagogisches Zentrum, Ostfriesische 

Landschaft, Fischteichweg 16, 26603 Aurich 

E-Mail: willms@ostfriesischelandschaft.de 

Fax: 04941-1799-74 Tel: 04941-1799-46 

Tagung hin. 

Leitbegriffe der Veranstaltungen: 

Diagnostik und individuelles 

Fördern, Grundwissen, Allgemeinbildung 

und Grundfertigkeiten, 

Bewegungserziehung, Historisches 

Lernen, Naturwissenschaften, 

Gesprächs- und literarische 

Bildung, Werteerziehung 

und Regeln, praktisches Lernen. 

Außerdem gibt es wieder eine 

große Schulbuch- und Medienausstellung. 

Tagungsort: Europahaus Aurich. 

Das Europahaus haben wir 

komplett gemietet. Nicht-GEW- 

Mitglieder zahlen 20 Euro 

Tagungsbeitrag. 

Donnerstagabend (7.3.2013) 

gibt es eine bildungspolitische 

Veranstaltung „Die Lust am 

Lernen und Denken wecken - 

Was können Kindergarten und 

Schule jeweils beitragen?“ (Prof. 

Dr. Ulrike Graf - Universität 

Osnabrück) 

Auf dem Gruppenfoto sind: (vorn v. l.) Ronald Wilts, Gudrun Jacobs, 

Hans-Peter Schröder, Ahmed Chaker; (stehend v. l.) Ubbo Voss, 

Alexander Wiebel, Detlef Spindler, Franziska Petzold, Hasso 

Rosenthal, Jürgen Richter 

27. Ostfriesischen Hochschultage 

2013 

Wir freuen uns, auch 2013 Lehrerinnen, 

Lehrern, Erzieherinnen und Erziehern ein 

interessantes Angebot machen zu können, das 

diesmal „Die Lust am Denken und Lernen“ als 

Thema hat. Unsere Hauptanliegen für die 

berufliche Weiterbildung sind damit, Informationen 

zum Stand der pädagogischen 

Forschung zu hören und erfolgreiche Modelle 

pädagogischen Handelns kennenzulernen – die 

Probleme mit der praktischen und auch der 

politischen Umsetzung zu diskutieren. Wir 

konnten die Vorstandsvorsitzende des Zentrums 

für Lehrerbildung (ZLB) an der 

UniversitätOsnabrück, Frau Prof. Dr. Ingrid 

Kunze, gewinnen, mit ihrem Team dieses 

n Urlaubsantrag sofort stellen! 

n Anmeldung bis 20.2.13 

anspruchsvolle Programm zu erstellen. Wir hoffen 

sehr, hiermit die beiden Grundanliegen unserer 

gewerkschaftlichen Arbeit voranzutreiben: Verbesserung 

der Arbeitsbedingungen und Weiterentwicklung 

des Bildungswesens. Die meisten Veranstaltungen sind 

zweimal angeboten – am Donnerstag und am Freitag. 

Damit gibt es mehr Auswahl und eine bessere 

Verteilung. 

(Jürgen Richter, Vorsitzender des AK Ostfriesische 

Hochschultage) 

Die Lust am Denken und Lernen 

Denken und Lernen werden häufig zuerst mit 

Anstrengung und Mühe in Verbindung gebracht. Viel 

Aufmerksamkeit ist derzeit darauf gerichtet, wie man 

Leistung und Leistungsfähigkeit messen und gezielt 

steigern kann. Darüber sollte nicht vergessen werden, 

welche produktive Kraft in der kindlichen Neugier 

steckt, in der unbändigen Lust am Entdecken und an 

kreativer Tätigkeit, in der Erfahrung, ein Problem 

gelöst zu haben und mehr zu können. Diese Tagung 

macht mit aktuellen Erkenntnissen und Diskussionen 

aus Fachdidaktiken und Erziehungswissenschaften 

bekannt und zeigt vielfältige Hilfen und Vorschläge für 

Unterricht und Erziehung. 

(Prof. Dr. Ingrid Kunze, Vors. Zentrum für Lehrerbildung der 

Universität Osnabrück)


GEW Personalräteschulung 

Aurich und Norden 2012 

Zur Herbstschulung der GEW 

Personalräte trafen sich die 

KollegInnen Anfang Dezember 

im Seminarhotel in Aurich. Die 

Schulung war wieder gut besucht 

(leider war die Beteiligung aus 

dem Altkreis Norden nicht so 

groß wie in den vergangenen 

Jahren), so dass Elisabeth 

Schramm und Ulrich Schierz 

(Mitglieder der GEW-Fraktion 

im SBPR) jeweils ca 30 GEW- 

Personalräte begrüßen konnten. 

Nach einer kurzen Einführung 

zum Thema „Personalvertretungsgesetz“ 

ging es auch 

Ankündigung: 

Von April bis Mai 2013 

finden in Norden, Aurich, 

Emden die Regionalen Sprachbildungswochen 

statt. 

In dieser Zeit wird die 

Wanderausstellung „Sprich mit 

mir“ nach Ostfriesland kommen. 

Diese richtet sich hauptsächlich 

an Kinder und deren Eltern. Die 

Wanderausstellung ist in deutscher, 

russischer und türkischer 

Sprache und zeigt auf spielerische 

Weise die Sprachentwicklung 

von Kindern im Alter von 

0-6 Jahren. 

Die Auftaktveranstaltung findet 

am 15. April um 16:00 

gleich mit den Änderungen im 

Nds. Beamtengesetz und im Nds. 

Besoldungsgesetz weiter. 

Weitere Themen: Altersteilzeit, 

Familienpflegezeit, Arbeitszeit, 

Altersermäßigung, Sonderurlaub, 

dienstliche Beurteilung 

der Lehrkräfte, Probezeit, BEM 

(Betriebliches Eingliederungsmanagement), 

Personalratsbeteiligung, 

Dienstfähigkeit, 

Dienstverein- 

barungen, 

Päd. MitarbeiterInnen 

an 

VGS und FöS, 

Eingruppierungen 

für PMs, 

sonderpädagogische 

Grundversorgung, 

Inklusion, 

Oberschule, 

… führten 

dazu, dass bald die Köpfe 

rauchten. 

In Kleingruppen/Partnerarbeit 

wurden konkrete Fälle 

diskutiert, Lösungen gesucht und 

gefunden. 

Zwischendurch gab es Stärkungen 

am Kaffee- 

und 

Mittagsbüffet, 

so 

dass alle 

KollegInnen am späten Nachmittag 

geschult und gestärkt für 

die weitere wichtige Personalratsarbeit 

zurück fahren konnten. 

Wir bedanken uns nochmals 

auf diesem Wege bei Elisabeth 

und Ulrich für die angenehme 

Führung durch den Irrgarten 

von Gesetzen, Verordnungen 

und Erlassen. 

Regionale Sprachbildungswochen 

Uhr in der Stadthalle Aurich 

statt. Das Eingangsreferat hält 

Renate Zimmer. 

Während der Regionalen 

Sprachenwochen werden parallel 

zur Wanderausstellung in 

Norden, Aurich und Emden 

Fortbildungsangebote zum Thema 

‚Sprache angeboten. Diese 

richten sich vor allem an 

ErzieherInnen, GrundschullehrerInnen 

und Eltern und 

Kinder. 

In Zusammenarbeit mit dem 

LK Aurich, der KVHS Aurich, 

der KVHS Norden, dem 

Brückenjahrteam Aurich/Emden, 

nifbe und der Bildungsregion 

Ostfriesland erscheint Ende 

Februar 2013 ein ausführliches 

Programmheft mit allen Veranstaltungen 

in den jeweiligen 

Regionen. 

Annette und 

Anette


20 

Lohndrücker 

Lohndumping per Werkvertrag 

Annette Jensen, 

ver.di publik 

Kaum gilt in der Zeitarbeit ein 

Mindestlohn - schon haben die 

Arbeitgeber eine neue Methode 

gefunden, um ihre Lohndumpingpolitik 

fortzusetzen. Und die Bundesregierung 

schaut tatenlos zu. 

Der neueste Kniff heißt 

offiziell „Werkvertrag“. Und 

der geht so: Ein Supermarkt 

beauftragt ein anderes Unternehmen, 

Dosen in Regalen nachzufüllen 

oder im Lager Chargen zu 

stapeln. Bezahlt wird jetzt nicht 

mehr wie bei der Leiharbeit pro 

Arbeitnehmerstunde, sondern 

pro „Werk“. Das besteht in 

diesem Fall beispielsweise aus 

zehn leer geräumten Paletten. 

Das beauftragte Unternehmen 

bekommt dafür eine vereinbarte 

Summe, und die dort Angestellten 

verdienen im Westen 

lediglich 6,50 Euro pro Stunde 

und im Osten sogar nur sechs 

Euro. Das ist deutlich weniger als 

in der Zeitarbeit, wo seit dem 1. 

Januar Mindestlöhne von 7,89 

Euro im Westen und 7,01 Euro 

im Osten gelten. Würde ein fest 

Angestellter des Supermarkts die 

Regale einräumen, müsste die 

Ladenkette für diese körperlich 

anstrengende Arbeit zum Beispiel 

in NRW einen Tariflohn in 

Höhe von etwa zwölf Euro 

zahlen. 

In vielen Fällen handelt es 

sich bei den Werkvertragsfirmen 

faktisch um dieselben Unternehmen, 

die vorher für die gleichen 

Tätigkeiten Leiharbeiter geschickt 

haben. Als sich der 

staatlich festgesetzte Mindestlohn 

abzeichnete, haben sie nur 

rasch ein neues Standbein 

aufgebaut. So gründete Teamwork 

beispielsweise eine Tochterfirma 

namens „4U@work“ und 

preist sich den Arbeitgebern nun 

an: „Wir erfüllen Ihren Bedarf 

ganz nach Ihren Wünschen, ob 

im Rahmen der Arbeitnehmerüberlassung 

oder in Form eines 

Werkvertrages.“ Etablierte Zeitarbeitsfirmen 

wie Adecco werben 

ebenfalls dafür, personalintensive 

Bereiche ganz auszulagern. 

„Irgendwelche rechtlichen Risiken 

sind für den Einsatzbetrieb 

als Auftraggeber nicht ersichtlich“, 

beschreibt Arbeitsrechtsprofessor 

Wolfgang Däubler die 

Lage. Hinzu kommt, dass der 

Betriebsrat in dieser Konstruktion 

- anders als bei Zeitarbeitnehmern 

- keinerlei Mitbestimmungsrechte 

hat: Werkverträge 

gelten nicht als Teil der 

Personalplanung, sondern fallen 

unter „Sachkosten“. Und während 

Leiharbeitnehmer seit dem 

1. Dezember 2011 gleiche 

Rechte wie Festangestellte beim 

Zugang zu Kantine oder 

Kitabetreuung haben und über 

frei werdende Arbeitsplätze 

informiert werden müssen, trifft 

das alles auf die Beschäftigten der 

Werkvertragsfirmen nicht zu. 

Systematischer 

Missbrauch 

Niemand weiß wirklich, wie 

viele Menschen mittlerweile in 

Werkvertragsfirmen arbeiten. Offizielle 

Daten dazu gibt es nicht, 

und die Bundesregierung 

schreibt in einer Antwort auf 

eine kleine Anfrage der Linken- 

Fraktion, sie sähe keine Veranlassung, 

sie zu erheben. „Hinweise 

oder Informationen über eine 

weit verbreitete, systematisierte 

missbräuchliche Nutzung von 

Werkverträgen zur Umgehung 

von tariflichen oder arbeitsrechtlichen 

Standards liegen nicht 

vor“, heiß es in der Stellungnahme, 

die das Bundesarbeitsministerium 

verfasst hat. Doch diese 

Position belegt vor allem die 

Wahrnehmungslücken der Regierenden. 

Die Lebensmittelzeitung 

schätzt, dass heute etwa 350.000 

Menschen in 120 derartigen 

Subfirmen beschäftigt sind. Die 

dortigen Arbeitgeber haben im 

Mai mit dem „Deutschen 

Handelsgehilfen-Verband“ 

(DHV) einen Tarifvertrag abgeschlossen, 

der ganz nach ihrem 

Gusto ausgefallen ist: Die 

Organisation unter dem Dach 

des christlichen Gewerkschaftsbundes 

vereinbarte Minilöhne 

von 6,50 Euro bzw. sechs Euro 

pro Stunde. Auch Informationen 

für Einsatzort und -zeit können 

noch kurzfristiger festgelegt 

werden als in der Zeitarbeit. 

Vor allem im Einzelhandel 

und in der Metall- und 

Elektroindustrie grassiert die 

neue Form des Lohndumpings. 

Rossmann, Ikea, Real und Rewe 

sind nur vier Beispiele unter 

vielen. Formal geht es bei 

Werkverträgen darum, dass der 

Markt- oder Fabrikleiter den 

Beschäftigten keine unmittelbaren 

Anweisungen gibt. Die 

bekommen sie stattdessen von 

einem Vorarbeiter, der sie zur 

Eile antreibt - denn je schneller 

das „Werk“ beendet ist, desto 

höher ist der Gewinn seines 

Unternehmens. „Nur dort, wo 

selbst den kreativsten Juristen 

keine Konstruktion einfällt, die 

den Anschein eines Werk- oder 

Dienstvertrags hat, wird notgedrungen 

weiter auf die Leiharbeit 

zurückgegriffen“, hat Rainer 

Kuschewski beobachtet, der in 

der verdi-Bundesverwaltung im 

Fachbereich Handel tätig ist. Das 

treffe beispielsweise auf die 

Arbeit an der Kasse oder hinter 

der Wursttheke zu, denn hier sei 

der unmittelbare Einfluss des 

Supermarktleiters unbestreitbar. 

Gedeckt durch die 

Regierung 

Juristisch ist es nicht einfach, 

gegen diese neue Entwicklung 

vorzugehen, bedauert Kuschewski: 

Die Arbeitgeber haben aus 

ihren juristischen Niederlagen 

bei der Zeitarbeit gelernt und die 

damaligen Formfehler vermieden 

- und die Bundesregierung 

scheint ihr Vorgehen zu decken. 

Nur wenn Beschäftigte oder


Betriebsräte klar belegen können, 

dass es sich de facto um 

Zeitarbeit handelt, könnte das 

Arbeitgeber in die Bredouille 

bringen. Mit solchen Scheinwerkverträgen 

hätten die Betroffenen 

einen Vergütungsanspruch 

in der Höhe der Tarifverträge des 

Einzelhandels. „Bei uns wird das 

Thema versteckte Leiharbeit 

intensiv diskutiert“, berichtet 

Sigrid Maaß, Betriebsratsvorsitzende 

bei Real in Berlin- 

Treptow. Zwar kennt sie die 

Werkvertragskollegen nicht, die 

nachts die Regale in ihrem 

Markt auffüllen. Doch sie findet 

es extrem ungerecht, dass die für 

die gleiche Arbeit viel weniger 

Geld bekommen als die Real- 

Kollegen. 

Kommentar 

Es gibt viele Modelle der Lohndrückerei 

An was erinnert der obige 

Artikel uns LehrerInnen? 

Klar, an die „Ganztagsschule- 

Light“ der alten Landesregierung 

mit ihren Honorarverträgen! 

Notwendig ist aber auch, dass das 

Thema Mindestlöhne/Werkverträge 

etc. vielen Menschen 

bewusst wird – möglichst noch 

vor den Bundestagswahlen im 

September. 

Ein gutes Beispiel: Am 23. 

Januar ging es ab 20:15 Uhr in 

der ARD darum. 

Zuerst gab’s die Komödie 

„Blitzblank“ – ein Reinigungsfirmeninhaber 

zahlt seinen 

Angestellten den Mindestlohn 

von 9 Euro, aber nicht die 

Überstunden. Deshalb streiken 

sie, denn von 1000 Euro im 

Monat können sie nur schlecht 

leben. Durch eine Wette provoziert 

macht der Chef einen 

Selbstversuch – nach etlichen 

Irrungen und Wirrungen stellt 

er fest, dass sie Recht haben. 

Ergebnis: Er zahlt jetzt 12 Euround 

sie brauchen keine Überstunden 

mehr zu schieben. 

Gag am Rande: Die Firma 

gewinnt einen wichtigen Kunden 

zurück, der inzwischen eine 

andere Firma, die durch den 

Einsatz von rumänischen Kräften 

billiger war, beauftragt hatte. 

Grund: „Blitzblank“ bekommt 

jetzt den Auftrag wieder, weil der 

Besitzer durch die höheren 

Löhne so sozial eingestellt ist 

und sich um seine Angestellten 

kümmert. 

Die deutsche Wirklichkeit 

wird im anschließenden Wirtschaftsmagazin 

„plusminus“ dargestellt: 

„Geringverdiener – 

Reinigungsfirmen umgehen 

Mindestlöhne“. Beispiel: In den 

Arbeitsverträgen steht zwar der 

Mindestlohn West von 8,82 

Euro, aber es werden auch die 

Arbeitsleistungen (z.B. Zimmerzahlen) 

festgelegt, die in der Zeit 

nicht zu schaffen sind. Muckt 

jemand gegen die unbezahlten 

Überstunden auf, wird er 

entlassen. 

Und es werden Zahlen genannt: 

· Bundesweit arbeiten 4,1 Millionen 

Beschäftigte für weniger 

als 7 Euro brutto in der 

Stunde, 1,4 Millionen davon 

sogar für weniger für als 5 

Euro. 

· Mehr als 1,3 Millionen 

Menschen in Deutschland 

müssen ihr mageres Gehalt 

durch Geld vom Staat 

aufbessern. 

· Alleine 2011 zahlten die 

Arbeitsagenturen 8,7 Milliarden 

an diese sogenannten 

„Aufstocker“ aus – eigentlich 

ein Skandal! 

Für den Arbeitsmarkt-Experten 

Prof. Stefan Sell, Hochschule 

Koblenz, steckt eine perfide 

Logik dahinter: 

„Die Unternehmen, die besonders 

mies bezahlen, und sich 

nicht an die Vorschriften halten, 

die werden unterm Strich sogar 

noch belohnt dadurch, dass der 

Staat ein Teil ihrer niedrigen 

Lohnkosten aufstocken muss. 

Währenddessen die Unternehmen, 

die sich fair verhalten, und 

an Recht und Gesetz halten, die 

kriegen keinen Auftrag, weil sie 

sozusagen preislich zu hoch 

angesetzt sind.“ 

Also: Ein gesetzlicher 

Mindestlohn für alle – 

ohne Umgehungsmöglichkeiten 

wie z. B. den 

Werkverträgen oder anderen 

Schlupflöchern! 

Jürgen Kramm 

Folgende Forderungen stellen die Gewerkschaften des öffentlichen Dienstes für 

die Tarif- und Besoldungsrunde 2013 bei den Ländern: 

• Erhöhung der Entgelte um 6,5% mit sozialer Komponente 

• Anhebung der Ausbildungsvergütungen und Praktikantenentgelte um 100 Euro 

• Tarifliche Eingruppierung von Lehrkräften 

• Sicherung des Urlaubsanspruchs 

• Begrenzung befristeter Arbeitsverträge 

• Wirkungsgleiche Übertragung des Tarifergebnisses auf Beamtinnen und Beamte.


Schule verschärft die soziale Ungleichheit 

Brigitte 

Schumann 

Das Schulsystem befördert 

die soziale Exklusion von 

Kindern in Armut. Dies ist das 

zentrale Ergebnis der Langzeitstudie 

über kindbezogene Armutsfolgen, 

die die AWO 

gemeinsam mit dem Institut für 

Sozialarbeit und Sozialpädagogik 

e.V. (ISS) durchgeführt hat. 

Das besondere Verdienst der 

AWO-ISS-Studie: Sie macht die 

Auswirkungen von Armut von 

der KiTa bis zum Ende der 

Sekundarstufe I sichtbar und 

nachvollziehbar. Dabei deckt 

auch diese Studie auf, dass die 

Schule mit ihren Strukturen und 

ihrer Funktionsweise die soziale 

Ungleichheit verschärft und 

Armut über Bildungsarmut 

verfestigt. 

Die AWO-ISS-Studie 

erforscht Armutsfolgen 

Die Studie hat mit ihren vier 

Forschungsschwerpunkten die 

Lebenslagen von armen Kindern 

und Jugendlichen an den 

biografischen Bildungsübergängen 

erfasst und mit denen nicht 

armer Kinder verglichen. Nach 

den Veröffentlichungen über 

„Armut im Vorschulalter“, „Armut 

im frühen Grundschulalter“, 

„Armut bis zum Ende der 

frühen Grundschulzeit“ liegt 

inzwischen auch der Abschlussbericht 

der 4. Phase bis 

zum Ende der Sekundarstufe I 

vor. Er trägt den Titel „Von 

alleine wächst sich nichts aus…“ 

und wurde im August 2012 

öffentlich vorgestellt. Auch in 

der letzten Stufe konnten 50 % 

der ehemaligen KiTa-Kinder in 

AWO-Einrichtungen wieder befragt 

werden. Von den 1999 

erstmals einbezogenen 893 

Kindern und deren Familien 

nahmen an der letzten Phase 

449 wieder teil. Auch wenn die 

Langzeitstudie aufgrund ihrer 

Beschränkung auf Befragte in 

ehemaligen AWO-KiTas nicht 

repräsentativ für Deutschland ist, 

erhebt die Studie den Anspruch 

auf Verallgemeinerung der Tendenzbeschreibungen. 

Das Risiko multipler 

Deprivation wächst mit 

der Armut und ihrer 

Dauer 

Die Studie definiert drei 

Lebenslagen von Kindern und 

Jugendlichen: das Wohlergehen, 

die Benachteiligung und die 

multiple Deprivation. Sie spricht 

von multipler Deprivation, d. h. 

von umfassender Benachteiligung 

in der Lebenslage, wenn 

von den Bereichen der materiellen, 

sozialen, kulturellen und 

gesundheitlichen Versorgung 

mindestens drei erheblich eingeschränkt 

sind. Im Falle einer 

Benachteiligung sind die Einschränkungen 

etwas weniger 

auffällig und im Falle des 

Wohlergehens gar nicht vorhanden. 

Die Studie weist den engen 

Zusammenhang von Armut und 

multipler Deprivation nach. 

Danach gehören arme Jugendliche 

nahezu viermal so häufig zur 

Gruppe der multipel Deprivierten 

wie nicht arme. Im 

Entwicklungsverlauf der ehemaligen 

KiTa-Kinder zeigt sich 

auch, dass jedes zweite dauerhaft 

arme Kind als Jugendlicher 

multipel depriviert ist. 

22 

Frühe Armut und multiple 

Deprivation sind 

Prädikatoren für die 

Schul- und 

Ausbildungsbiografie 

Die Studie spricht von einer 

„erstaunlichen Prognosekraft der 

frühen Armut auf den späteren 

Schulerfolg“. Die armen Kinder 

und Jugendlichen konzentrieren 

sich auf der niedrigen Stufe des 

Schulsystems (Förder- und 

Hauptschule), während die nicht 

armen vorrangig auf der höheren 

Stufe (Gymnasium) zu 

finden sind. Wird zusätzlich die 

Lebenslage berücksichtigt, dann 

ist das Ergebnis noch eindeutiger. 

Kinder und Jugendliche im 

Wohlergehen finden sich kaum 

in Förderschulen oder Hauptschulen, 

während sich hier arme 

Kinder und Jugendliche mit 

multipler Deprivation konzentrieren. 

63 % der armen und 

multipel deprivierten Kinder 

haben es nicht bis zum 

Hauptschulabschluss geschafft. 

Brüche in der Schulbiografie 

sind eher die Regel für die armen 

Kinder und Jugendlichen. Es ist 

„erschreckend realistisch“, so die 

Studie, dass jeder vierte der 

armen Jugendlichen keine Berufswahl 

für sich sieht. Sie 

zeigen deutlich größere Skepsis 

bezüglich ihrer Chancen als 

nicht arme Jugendliche. 

Eine migrationsbedingte 

Verstärkung negativer 

Armutseffekte ist nicht 

nachweisbar 

„Den prägenden Risikoeinfluss 

auf die Entwicklung junger 

Menschen hat die finanzielle 

Lage der Familie, egal ob mit 

oder ohne Migrationshinweis“, 

so die Forscher. Migrationsbedingte 

Effekte als negative 

Verstärkung für die Entwicklung 

von armen Kindern lassen sich 

wissenschaftlich nicht nachweisen. 

In fast allen Fällen 

verschwindet der Migrationshintergrund 

als Einflussfaktor im 

Verlauf der Schulbiografie fast 

vollständig. Dagegen stellt die 

Studie fest: „Verfestigte Armut in 

bildungsfernen Familien ohne 

Zuwanderungsgeschichte hat 

sich als Hauptproblem erwiesen.“ 

Der Befund, dass arme 

Migrantenjugendliche häufiger 

im Wohlergehen aufwachsen als 

arme Jugendliche ohne Migrationshintergrund, 

wird mit den 

höheren Bildungsaspirationen 

der Eltern, mit der längeren 

Verweildauer in der Grundschule 

vor dem Wechsel zur Förderbzw. 

Hauptschule und mit dem 

höheren Sozialkapital der Herkunftsfamilien 

erklärt. Arme 

herkunftsdeutsche Jugendliche 

wachsen häufiger isoliert in 

wenig stabilen Familienformen 

auf. 

Die Studie plädiert für ein 

sozial inkludierendes 

Schulsystem


Anhand der untersuchten Fälle 

wird sichtbar, dass „das Schulangebot 

im gesamten Schulverlauf 

nicht passend für den Förderund 

Bildungsbedarf von Kindern 

mit früher, vor allem aber 

mit andauernder Armutserfahrung 

und Benachteiligung“ ist. 

Individuelle Förderung bleibt 

unwirksam gegenüber Strukturen 

und Funktionsweise des selektiven 

Schulsystems. Diese bewirken 

„eine Potenzierung armutsbedingter 

Benachteiligung“. Die 

Studie empfiehlt zur Bekämpfung 

der Armutsfolgen „frühe 

Förderung und Prävention, ein 

sozial inkludierendes Schulsystem, 

systematische und strukturelle 

Begleitung durch Bildungsund 

Förderketten, eine umfassende 

Infrastruktur für Familien.“ 

Sie unterstreicht aber 

gleichzeitig auch die Notwendigkeit, 

nicht nur die Armutsfolgen, 

sondern auch die Armut selbst 

zu bekämpfen. 

Die Aussonderung armer 

Kinder aus dem 

allgemeinen Schulsystem 

beenden 

Mit der Aussonderung aus den 

allgemeinen Schulen in die 

Förderschulen, die meistens 

während der Grundschulzeit 

stattfindet, werden Kinder mit 

armutsbedingten Auffälligkeiten 

und Entwicklungsproblemen immer 

noch wie zu Zeiten der 

Hilfsschule im vorigen Jahrhundert 

als behindert kategorisiert 

und abgestempelt, in ihren 

Entwicklungsmöglichkeiten und 

Lebensperspektiven drastisch 

eingeschränkt und so dem Risiko 

der gesellschaftlichen Stigmatisierung 

und Exklusion ausgesetzt. 

Auf dem Weg zu einem 

inklusiven Schulsystem ist das 

Auslaufen der Förderschulen für 

Arme daher ein absolut unverzichtbarer 

Schritt. Er muss 

verbunden werden mit einem 

Umbau der allgemeinen Schulen 

zu Lern- und Lebensorten, die 

allen Kindern unabhängig von 

ihren sozialen Herkünften und 

Lebenslagen gerecht werden. Er 

muss begleitet sein durch eine 

Politik der sozialen Prävention 

und der Armutsbekämpfung. 

Aber wie soll man eine 

Bildungspolitik bezeichnen, die 

trotz der völkerrechtlichen Verpflichtung 

zur Umsetzung inklusiver 

Bildung mehrheitlich 

an den aussondernden Förderschularten 

für Arme festhält, 

ihnen trotz der erdrückenden 

Beweise für ihre schädliche 

Wirkung zu demokratischer 

Scheinlegitimation verhilft 

durch die schulrechtliche Verankerung 

eines sog. Elternwahlrechts 

und es denen offeriert, 

von denen auch sie weiß, dass 

diese aufgrund ihrer prekären 

Lebenssituation ihre Beteiligungsrechte 

nicht wahrnehmen 

können oder schon längst nicht 

mehr wahrnehmen wollen? 

Nutzen wird es denen, die als 

Lobbyisten das Förderschulsystem 

lautstark bewerben. Wie 

soll man eine Bildungspolitik 

bezeichnen, die mit dem 

Festhalten an dem teuren und 

unsinnigen Förderschulsystem 

den allgemeinen Schulen Mittel 

zur inklusiven Entwicklung 

vorenthält und so den Inklusionsprozess 

untergräbt? Ist das 

noch pragmatische Bildungspolitik 

oder schon blanker Zynismus? 

(Quelle: http://bildungsklick.de/a/ 

86599/schule-verschaerft-die-soziale-ungleichheit/) 

... von Cuxhaven-Sahlenburg 

aus (dauert gut 3 

Stunden). Wer’s bequemer 

haben will, kann auch die 

Pferde-Kutsche benutzen. 

Fahrt im Janssen-Bus mit 

Brötchen-Service, da es 

schon sehr früh losgeht: 

Vorankündigung 

G ewerkschaftlerInnen 

E rleben 

Watt...beim Wattwandern am Samstag, dem 

24. August 2013, nach Neuwerk ... 

wahrscheinlich 6.00 Uhr ab 

Wittmund mit den bekannten 

Zwischenhalten in Jever, 

Sande, Varel. 

Rückfahrt mit dem Schiff 

um 17.00 Uhr nach Cuxhaven. 

Wichtig: möglichst umgehend 

anmelden, da begrenzte 

Platzzahlen (Pferdekutsche/ 

Schiff!!!) - 16 Anmeldungen 

liegen jetzt schon vor! 

Anmeldungen bei Fridolin 

Haars 04461-5123 oder bei 

Jürgen Kramm 04462-6102


24 

NACHRUF 

HANS-JOACHIM (HANNES) HOTHAN 

STARB AM 15. JANUAR 2013 

Josef Kaufhold, 

Vorsitzender 

GEW KV 

Emden 

Am 15. Januar 2013 starb 

unser Kollege Hannes 

Hothan aus Hesel im Alter von 

83 Jahren. Mit seinen vielfältigen 

Aktivitäten wirkte er 

nachhaltig in der GEW und in 

der Schulentwicklung der Region, 

er prägte die Parteienlandschaft 

und war Motor in der 

Bildungsdiskussion. Seine Aktivitäten 

hinterlassen einen bleibenden 

Eindruck und sind von 

bleibender Wirksamkeit. Hannes 

Hothan war Initiator und 

Impulsgeber vielfältiger pädagogischer 

und politischer Entwicklungen 

in Ostfriesland, die die 

Schule in unserer Region 

formten. 

Geboren wurde Hannes 

Hothan am 15. Oktober 1929 in 

Münster. Die junge Familie lebte 

in einer Kaserne, der Vater hatte 

als Soldat eine Wohnung dort. 

Hier verbrachte Hannes Hothan 

seine ersten Kindheitsjahre. Die 

Familie musste wegen der 

Versetzung mehrfach umziehen. 

Hannes Hothan besuchte 

deshalb Schulen in Münster, 

Hannover und ab 1939 in 

Berlin. Dort leistete der Vater 

seinen Dienst als Offizier. 

Wer Hannes Hothan kannte 

weiß, dass ihn Tugenden 

auszeichneten, die man gemeinhin 

als preußisch bezeichnet: 

Pünktlichkeit, Fleiß, Durchsetzungskraft, 

zielgerichtetes Planen, 

Genauigkeit und Gerechtigkeitssinn, 

ja, vor allem das 

Streben nach Gerechtigkeit. 

Hannes Hothan setzte sich sein 

Leben lang für Gerechtigkeit im 

Bereich der Chancen ein. 

Kindheit und Jugend sollten 

jedem die Chance auf Bildung 

eröffnen, gerecht und gleich. 

Und das hatte seinen Grund. 

Hannes Hothan gehörte zum 

Jahrgang 1929, einem Jahrgang, 

der auf unvorstellbare Weise 

leiden musste. 

1943 setzte in Berlin wegen 

der Bombardierungen die erste 

Evakuierungswelle von Schülerinnen 

und Schülern ein. 

Hannes Hothan kam im Zuge 

der Kinderlandverschickung 

nach Ustinad Orlice / Bresnice 

(Tschechoslowakei). Anfang 

1945 überschlugen sich die 

Ereignisse. Im Januar wurde die 

Gruppe zum Volkssturm eingezogen 

und für den Kampf kurz 

ausgebildet. Die Gruppe kam zur 

Wehrmacht, wurde bewaffnet 

und an die Front geschickt. 

Allein. 

Soldaten auf dem Rückzug 

kamen der Gruppe entgegen, die 

Front rückte heran. Ein erfahrener 

Soldat entwaffnete die 

Jungen und schickte sie auf den 

Heimweg – zu Fuß ins 

Ungewisse. Am 13. Mai geriet 

Hannes Hothan in amerikanische 

Gefangenschaft, wurde im 

Juli entlassen. Die Erfahrungen 

in den Kriegswirren, die 

Orientierung in der Ungewissheit, 

die Suche nach der Heimat 

prägten ihn sehr. 

Die Familie fand 1946 in 

Antendorf wieder zusammen, 

Hannes Hothan besuchte das 

Gymnasium in Rinteln. Als 

Arbeiter in einer Schulmöbelfabrik 

verdiente er den Lebensunterhalt. 

Nach dem Abitur nahm er 

1952 das Studium an der 

Pädagogischen Hochschule in 

Hannover auf. Gemeinsam mit 

seiner zukünftigen Frau Susanne 

Rademacher wählte er nach dem 

ersten Staatsexamen 1954 Ostfriesland 

als Dienstbereich. 

Die Eheleute, sie heirateten 

im Juli 1954, traten im August 

ihre Dienstellen nahe Remels 

an; Hannes Hothan in Selverde, 

seine Frau nicht weit entfernt in 

Jübberde. Beide wurden mit 

Dienstantritt Mitglieder des 

Ostfriesischen Lehrervereins/ 

GEW. Hannes Hothan engagierte 

sich. Er war von 1956 bis 

1961 Vorsitzender der Junglehrervertretung 

im OLV/GEW und 

Mitglied der Vertretung der 

Junglehrer im Landesvorstand 

Niedersachsen, 1961 bis 1966 

zweiter Vorsitzender im OLV 

Bezirksverband und von 1966 

bis 1974 Vorsitzender des 

Kreisverbandes Leer. 

Bereits als Junglehrer entwickelte 

er Ideen zu notwendigen 

Reformmaßnahmen des Landschulwesens 

in Ostfriesland. 

Ursprünglich dachte Hannes 

Hothan über eine Arbeit zur 

Aussagekraft des Kernschen 

Schulreifetests nach. Den Gedanken 

verwarf er, als er 1956 die 

einklassige Schule Klein-Remels 

übernehmen musste. Das Leben 

als Einklassler sprach ihn als 

Lehrer zwar sehr an, die aktuelle 

Diskussion um die Nachteile des


Landschulwesens und die fehlende 

Orientierung der Bildung 

in der ländlichen Region an den 

modernen Entwicklungen in der 

Gesellschaft beschäftigten ihn. 

Er änderte sein Thema und 

widmete sich der Schulentwicklung 

in Ostfriesland: Wie und 

auf welche Weise könnte eine 

Bildungsregion entstehen, die 

den jungen Menschen einen 

qualitativ besseren und zukunftsorientierten 

Unterricht durch 

Fachlehrkräfte bot und Aufstiegsmöglichkeiten 

eröffnete – 

Daten, Zahlen und Fakten. Seine 

Arbeit beeindruckte, fand Berücksichtigung, 

Hannes Hothan 

wurde zur Barsinghausener 

Tagung eingeladen, der Veranstaltung, 

die eine Wende in der 

Bildungslandschaft Niedersachsens 

einleitete. 

1962 übernahm er als 

Hauptlehrer die Schule Hesel, 

um dort beim Aufbau einer der 

ersten Mittelpunktschulen tätig 

zu werden. Als Rektor wurde er 

zum Impulsgeber der Schulentwicklung 

der ganzen Region. 

Hannes Hothan engagierte 

sich in der Lehrerpersonalvertretung 

und im Gesprächskreis 

Schule und Universität, beteiligte 

sich am Aufbau des 

Regionalen Pädagogischen Zentrums 

in Aurich und wurde 

politisch aktiv. 1970 gründete er 

den SPD-Ortsverein Hesel, war 

dessen Vorsitzender, arbeitete als 

Ratsherr in der Samtgemeinde 

Hesel und fertigte bis ins hohe 

Alter hinein Grundsatzpapiere 

Die Zahl der öffentlichen 

Bildungseinrichtungen 

sinkt, die der privaten steigt. Ein 

Befund, der neben den Meldungen 

und Kommentierungen zu 

den Ergebnissen des vierten 

nationalen Bildungsberichts 

kaum beachtet wurde. Während 

Politik und Medien darüber 

stritten, ob es denn nun graduell 

besser oder schlechter geworden 

sei mit der Bildung in 

Deutschland, kam die tiefere 

Analyse zu kurz. Dem Statistischen 

Bundesamt war diese 

zu bildungspolitischen Fragen 

für seine Partei an. 

Im Oktober 1976 übernahm 

Hannes Hothan die Funktion 

des Schulrates im Schulaufsichtsamt 

Emden II. Als Schulamtsdirektor, 

ab 1985 als Leiter des 

Schulaufsichtsamtes, gestaltete er 

maßgeblich die Arbeit an den 

Schulen der Stadt Emden. Er 

entwickelte ein Modell für die 

Lehrer- und Schülerbetriebspraktika, 

gestaltete den Übergang für 

Schulabsolventen von der Schule 

in den Beruf, setzte sich für 

die Schulbauentwicklung der 

Stadt ein und unterstützte die 

Arbeit der Schulen in sozialen 

Brennpunkten. 

Besonders im Blick hatte er 

immer die Situation der in der 

Gesellschaft Vernachlässigten. 

Der Bau eines Zentrums für 

Kinder mit geistiger Einschränkung 

an der Förderschule Emden 

und die Zusammenarbeit von 

Förderschullehrkräften mit den 

weiterführenden Schulen waren 

ihm eine Herzensangelegenheit. 

Ein Pilotprojekt, das den 

Übergang von Förderschülerinnen 

und -schülern an die 

weiterführenden Schulen ermöglichte, 

gehörte dazu. 

Von 1983 bis 1997 war 

Hannes Hothan Mitglied der 

Ostfriesischen Landschaft, ab 

1993 Landschaftsrat. 1991 wurde 

ihm das Indigenat der 

Ostfriesischen Landschaft und 

1997 die Ehrenmitgliedschaft 

verliehen. 

Mit Beginn des Jahres 1990 

Bildung als öffentliches Gut 

Entwicklung immerhin eine 

Pressemitteilung wert. Zu Recht. 

Denn egal ob man, wie die 

Bundesregierung und die Kultusminister 

der Länder, die 

Erfolge in der Bildungsbeteiligung 

betont oder, wie Gewerkschaften 

und Sozialverbände, 

dass die Schere zwischen 

Bildungsgewinnern und -verlierern 

immer weiter auseinander 

geht, der Trend zu mehr privaten 

Schulen und Hochschulen hält 

an, während der Anteil privater 

Bildungsausgaben abnimmt. 

trat Hannes Hothan in den 

Ruhestand. Seine Gesundheit 

ließ Aktivitäten außerhalb des 

Hauses kaum noch zu. Er 

arbeitete dennoch unermüdlich 

weiter – nun an seinem 

Schreibtisch. 

Der Dokumentation der 

Schulgeschichte Ostfrieslands 

galt seine besondere Aufmerksamkeit. 

1984 beteiligte er sich 

an der Gründung des Ostfriesischen 

Schulmuseums Folmhusen, 

und 1995 gab er gemeinsam 

mit dem Arbeitskreis Schulgeschichte 

der Stiftung Schulgeschichte 

des Bezirksverbandes 

Weser-Ems der GEW ein 

zweibändiges Werk mit dem 

Titel „Schule in Ostfriesland 

1945 bis 1995“ heraus, das mit 

Zeitzeugenbeiträgen über die 

Entwicklung des Schulwesens 

der Region nach 1945 berichtete. 

Hannes Hothan war in all 

seinen Aktivitäten immer ein 

politisch und sozial denkender 

Mensch. 

Die frühen Kindheits- und 

Jugenderfahrungen machten ihn 

zu einem Verfechter demokratischer 

Grundprinzipien. 

Von der Junglehrerzeit an bis 

in seine letzten Tage galt sein 

Interesse der Bildung und 

Erziehung in der demokratischen 

Gesellschaft. 

Für ihn ermöglichte die 

Schule den Weg in die Zukunft, 

sie stellt die Weichen, dessen war 

er sich immer bewusst. 

Hannes Hothan bleibt unvergessen. 

Dieser Trend ist Ausdruck dafür, 

dass das öffentliche Gut Bildung 

schleichend zu einer marktgängigen 

Ware gemacht und öffentliche 

Mittel in private Erwerbsunternehmen 

umgeleitet werden. 

Das Menschenrecht auf Bildung 

gerät in Gefahr... 

Der ganze Text ist nachzulesen 

in „Gegenblende – das gewerkschaftliche 

Debattenmagazin“ Nr. 16/ 

Juli/August 2012 Link: http:// 

www.gegenblende.de/ 

++co++c9cb31ee-e536-11e1- 

adc0-52540066f352 

Ulrich Thöne, 

GEW-Vorsitzender


26 

Emder Zeitung Donnerstag, 10. Januar 2013 

Zwei Stunden im Zeichen der Bildungspolitik 

Am Dienstagabend fand im 

VHS-Forum eine Veranstaltung 

mit Landtagskandidaten 

statt. Die GEW hatte geladen. 

Von PATRICK PLEWE 

0 49 21 / 89 00 419 

Emden. Eine Diskussion zur 

Bildungspolitik hat die Gewerkschaft 


Emden (GEW) am 

Dienstagabend mit sechs Landtagskandidaten 

im Forum der 

Volkshochschule (VHS) veranstaltet. 

GEW-Vorstandsmitglied 

Renate Isenburg moderierte die 

zweistündige Veranstaltung, zu 

der etwa 150 Zuschauer kamen. 

Allen Diskussions-Teilnehmern 

wurden pro Antwort eine 

Redezeit von zwei Minuten 

gewährt. In ungewöhnlicher 

Sitzkonstellation - die Kandidaten 

nahmen zwischen den 

Zuschauern Platz - entwickelte 

sich eine rege Diskussion. Auch 

einige Fragen aus dem Publikum 

gab es. 

Einige der Schwerpunkte der 

Diskussion: Der SPD-Landtagsabgeordnete 

Hans-Dieter Haase 

will die Gruppengröße bei 

Kindergarten und Krippengruppen 

senken, bei den Kindergärten 

„mit Zwischenschritte irgendwann 

auf 20”, bei den 

Krippen soll das sofort passieren. 

Inklusion will er von Geburt an 

bis zur Hochschule. Haase 

möchte außerdem eine gebundene 

Ganztagsschule umsetzen, bei 

den Gesamtschulen sofort, bei 

den Grundschulen schrittweise. 

Der Landtagsabgeordnete der 

SPD plädiert bei den Gesamtschulen 

für ein Abitur nach 13 

Jahren. „Bei den Gymnasien soll 

es nach Absprache mit den 

Eltern freigestellt sein.” Haase ist 

darüber hinaus gegen Studiengebühren. 

Der CDU-Landtagsabgeordnete 

Reinhard Hegewald betonte, 

es müsse schnell reagiert 

werden, um die vorgeschriebene 

Quote von 35 Prozent bei der 

Vergabe von Krippenplätzen in 

Ostfriesland zu erreichen. Hegewald 

sagte, die Landesregierung 

werde in den nächsten Jahren 44 

Millionen Euro bereitstellen, 

um die Inklusion voranzutreiben. 

Außerdem sollen 1000 

zusätzliche Lehrkräfte eingestellt 

werden. Er sagte darüber hinaus, 

es brauche mehr Lehrer, um die 

verlässliche Ganztagsschule flächendeckend 

einzuführen. Nach 

Angaben des CDU-Landtagsabgeordneten 

habe außerdem 

„keine IGS etwas zu befürchten”. 

Die Gesamtschulen gehörten wie 

die Gymnasien dazu. Hegewald 

hält das Abitur nach zwölf 

Jahren für eine „gute Lösung”, er 

ist zudem für Studiengebühren. 

Die Emder Ratsfrau Hillgriet 

Eilers (FDP) bevorzugt einen 

Stufenplan, um die Gruppengrößen 

bei Kindergärten- und 

Krippengruppen zu reduzieren. 

Auch die breite Einführung von 

verlässlichen Ganztagsschulen 

ist ihrer Meinung nach nur 

schrittweise möglich. Eilers 

glaubt, das Abitur nach zwölf 

Jahren könne sich noch bewähren. 

Ihr Gefühl sagt ihr aber 

auch: „Die Kinder brauchen 

mehr Zeit.” Eilers findet die 

Studiengebühren richtig. 

Johann Smid von den 

Grünen fordert „mehr Steuergerechtigkeit”, 

um die Reduzierung 

der Größen von Kindergartenund 

Krippengruppen finanzieren 

zu können. Seiner Meinung 

nach sollte es den Eltern 

freigestellt sein, ob ihre Kinder 

nach zwölf oder dreizehn Jahren 

ihr Abitur machen. Smid ist 

gegen Studiengebühren. 

Wilhelm Raveling von den 

Linken ist für einen Bildungsfonds, 

um die Reduzierung der 

Gruppengrößen im Kindergarten 

und in der Kindergrippe zu 

erreichen. Raveling ist für das 

Abitur nach 13 Jahren und 

gegen Studiengebühren. 

Neben diesen fünf Landtagskandidaten 

für den Wahlkreis 

Emden-Norden nahm auch Dr. 

Meinhart Ramaswamy, Spitzenkandidat 

der Piraten-Partei, teil. 

Er war für den Emder 

Landtagskandidaten Dr. Michael 

Berndt eingesprungen, der zeitgleich 

auf einer anderen Veranstaltung 

einen Vortrag hielt. 

Ramaswamy forderte, die 

Ausbildung der Lehrkräfte in 

den Kindergärten und Krippen 

zu verbessern. Integrierte Gesamtschulen 

müssen seiner Ansicht 

nach dreizügig sein, sprich 

drei Klassen pro Jahrgangsstufe 

haben. Ramaswamy fordert die 

Rückkehr zum Abitur nach 13 

Jahren sowie den Wegfall der 

Studiengebühren. 

Es fehlte der siebte Landtagskandidat, 

Reinhard Brüling von 

den Freien Wählern.


OSTFRIESEN-ZEITUNG, SEITE 11, DONNERSTAG, DEN 10. JANUAR 2013 

„Lehrermangel hat Ostfriesland erreicht“ 

BILDUNG Emder GEW-Vorstandsmitglied Dr. Josef Kaufhold: „Im nächsten 

Jahr wird es extrem“ 

Die Befürchtungen wurden 

bei einer Podiumsdiskussion 

zur Wahl geäußert. Das 

Hauptproblem besteht in 

der mangelnden Attraktivität 

Ostfrieslands. 

VON H EINER S CHRÖ DER 

EMDEN - Die Unterrichtsversorgung 

in Niedersachsen hat 

102 Prozent erreicht. Doch statt 

damit zufrieden zu sein, spricht 

Dr. Josef Kaufhold von einem 

Lehrermangel, der Ostfriesland 

längst erreicht habe. Das 

Vorstandsmitglied der Gewerkschaft 


(GEW) in Emden konfrontierte 

die Landtagskandidaten 

des Wahlkreises Emden/ 

Norden am Dienstagabend bei 

einer Podiumsdiskussion zum 

Thema Bildung in Emden. 

Kaufhold nannte seine eigene 

Schule als Beispiel. Er ist 

Schulleiter der Grundschule 

Grüner Weg im Emder Stadtteil 

Barenburg, der als sozialer 

Brennpunkt gilt. Derzeit könne 

er vier Stellen nicht neu 

besetzen. „Ich habe eine Liste 

mit mehr als 200 Adressen aus 

ganz Deutschland. Keiner will 

an meine Schule kommen.“ 

Es handele sich dabei jedoch 

nicht um ein Emder Problem. 

Ganz Ostfriesland sei betroffen. 

„Im nächsten Jahr wird es 

extrem“, sagte Kaufhold, weil 

dann viele Lehrer in Pension 

gingen. Der SPD-Landtagsabgeordnete 

Hans-Dieter Haase 

(Emden) sieht ähnliche Entwicklungen 

in anderen ländlichen 

Regionen Niedersachsens. „Das 

ist aber nicht von heute auf 

morgen zu regeln“, meinte der 

Sozialdemokrat. 

Auch sein christdemokratischer 

Konkurrent Reinhard 

Hegewald hat keine Lösung 

parat. Fachkräftemangel gebe es 

nicht nur in der Bildung, 

sondern auch in der Wirtschaft. 

Man müsse sich wohl eingestehen, 

dass „das am Image der 

Region Ostfriesland liegt“. 

Für den Widerspruch zwischen 

Lehrermangel auf der 

einen Seite und einer 102- 

prozentigen Unterrichtsversorgung 

auf der anderen Seite hat 

Kaufhold eine Erklärung: Die 

meisten jungen Lehrer möchten 

dort unterrichten, wo sie ihre 

Ausbildung gemacht haben. 

Meist sind das größere Städte. 

Darum haben die Schulen dort 

keine Probleme, ihre Stellen zu 

besetzen. Dort liegt die Unterrichtsversorgung 

tendenziell immer 

etwas höher als in 

ländlichen Regionen. 

Das Thema ist auch im 

niedersächsischen Kultusministerium 

bekannt. „Darum haben 

wir in den vergangenen Jahren 

verstärkt Außenstellen der Studienseminare 

gebildet“, sagte gestern 

Pressesprecherin Corinna 

Fischer. Von einem grundsätzlichen 

Lehrermangel in ländlichen 

Regionen wie Ostfriesland 

möchte sie aber nicht sprechen. 

„Das spricht gegen unsere 

Daten.“ Sie räumte aber ein, dass 

eine rechnerische Unterrichtsversorgung 

von 102 Prozent nicht 

die Situation an jeder Schule 

widerspiegele. 

Kaufhold muss weiter suchen 

und stößt auf Hindernisse. Er 

hatte jetzt eine Interessentin, die 

in den Niederlanden Lehramt 

studiert hatte, und die gerne 

nach Emden gekommen wäre. 

Aber ihr niederländischer Abschluss 

wurde nicht anerkannt. 

Dazu meinte Fischer: „Wir 

haben das rechtlich vereinfacht. 

Aber wir müssen jeden Einzelfall 

prüfen.“ 

Die Lehrerversorgung in Niedersachsen liegt bei 102 Prozent. 

Doch in ländlichen Regionen herrscht Mangel. BILD: DPA 

Dr. Josef 

Kaufhold


28 

Mathias Brodkorb 

»Lehrer sind die Helden unseres Alltags« 

aus „vorwärts“ 

Der neue Bildungsminister 

Mecklenburg-Vorpommerns 

fordert ein gesellschaftliches 

Umdenken. Wer mehr 

Bildungserfolge will, sollte Lehrern 

den Rücken stärken. 

Aristoteles hat Einzug ins 

Bildungsministerium Mecklenburg-Vorpommerns 

gehalten. 

Den griechischen Philosophen 

zitiert der neue Landesminister 

für Bildung, Wissenschaft und 

Kultur am liebsten. Mit Aristoteles’ 

Erkenntnis, die wichtigste 

Aufgabe des Staates sei die 

Bildung und Erziehung der 

Jugend, wirbt Mathias Brodkorb 

für mehr Anerkennung der 

Lehrkräfte. Wenn man Aristoteles’ 

Lehre ernst nehme, seien 

Lehrer doch die wahren „Helden 

unseres Alltags“, so Brodkorb. 

Sein wichtigstes Anliegen im 

Amt sei es, einen Zustand 

herbeizuführen, in dem Lehrer 

mit „Zuversicht und Selbstvertrauen“ 

ihren Aufgaben nachgehen 

könnten. Im Klartext heißt 

das: Mehr Respekt für die Lehrer 

für mehr Motivation im Job... 

Volksinitiative 

für bessere Rahmenbedingungen in den niedersächsischen Kindertagesstätten 

Der Personalschlüssel in der Kita ist unverantwortlich! 

Mehr Personal oder kleinere 

Gruppen schaffen erträgliche 

Arbeitsbedingungen und sind gut 

für unsere Kinder 

Für Krippen: 

1 ErzieherIn für 3 Kinder im Alter 

von 0 bis 1½ Jahren 

1 ErzieherIn für 4 Kinder im Alter 

von 1½ bis 3 Jahren 

Für Kindergärten / Horte: 

1 ErzieherIn für 7 bis 8 Kinder im 

Alter von 3 bis 6 Jahren 

1 ErzieherIn für 7 bis 8 Kinder im 

Grundschulalter 

Das will die Volksinitiative erreichen 

Die Volksinitiative fordert 

vom niedersächsischen 

Landtag eine Überarbeitung des 

Kindertagesstätten-Gesetzes mit 

dem Ziel, die Rahmenbedingungen 

in den Kindertagesstätten zu 

verbessern. In einer Regel-Kita- 

Gruppe für Kinder ab drei 

Jahren drängeln sich 25 Kinder, 

die von zwei ErzieherInnen in 

ihrer Entwicklung gefördert 

werden möchten. Wenn beide 

ErzieherInnen anwesend sind, 

verbleiben pro Stunde für jedes 

Kind höchstens 3 Minuten. Wir 

fordern mehr Personal oder 

kleinere Gruppen, damit die 

Kinder gut vorbereitet in die 

Schule kommen können und die 

Erzieherinnen individuell auf 

jedes Kind eingehen können! 

Ab August 2013 gibt es den 

Rechtsanspruch auf einen Krippenplatz 

für Kinder ab dem 

zweiten Lebensjahr. Das finden 

wir gut. Aber reichen zwei 

Fachkräfte für 15 Krippenkinder? 

Das sind höchstens 5 

Minuten für jedes „Wickelkind“ 

pro Stunde. Mütter, Väter und 

Großeltern wissen, dass dies 

nicht funktionieren kann. 

Eltern, die ihre Kinder einer 

Einrichtung anvertrauen, müssen 

ein gutes Gefühl dabei 

haben können, dass es ihren 

Kindern gut geht! 

Hier steht das Land Niedersachsen 

in der Verantwortung! 

Über die Qualität der frühkindlichen 

Bildung finden entscheidende 

Weichenstellungen für das 

gesamte weitere Leben der 

Kinder und damit für die 

Zukunft unseres Landes statt. 

Kitas sind Bildungseinrichtungen! 

ErzieherInnen wollen entsprechend 

ihrer Ausbildung 

pädagogisch tätig sein und den 

heutigen Herausforderungen der 

Förderung aller Kinder gerecht 

werden (z.B.- Sprachförderung, 

Gesundheitsförderung/Motorik, 

musische Bildung, naturwissenschaftliche 

Experimente, Integration 

uvm.). 

Wir brauchen mehr Möglichkeiten 

zur individuellen Förderung 

- bessere Bildungschancen 

für Kinder und gute Arbeitsbedingungen 

für ErzieherInnen! 

Unterschriftenlisten sind erhältlich unter info@kita-volksinitiative.de 

Weitere Infos unter www.kita-volksinitiative.de


Die Schulstruktur 

Kleine Anleitung für Bildungspolitiker 

Oldenburg, Dezember 2012 

Überlegen sie sich als erstes: 

Welche Funktion soll ihr 

Schulsystem haben? 

Wollen sie als Bildungspolitiker 

eine hierarchisch geordnete 

Schulstruktur, müssen sie festlegen, 

wie sie die Kinder zuordnen 

wollen. Die Abschaffung der 

Orientierungsstufe ermöglicht 

ihnen ja nun die soziale Auslese 

schon in der Grundschule. Die 

soziale Auslese sollte aber 

keinesfalls offensichtlich als 

solche erkennbar sein, deshalb 

sollten sie diese mit „Begabung“ 

begründen. 

Der Name der untergeordneten 

Schule sollte möglichst 

(bevor dieser völlig verbrannt 

ist) von Zeit zu Zeit gewechselt 

werden. Gelungene Beispiele 

finden sich in der Historie: Die 

Volksschule wurde in Hauptschule 

umbenannt und die 

Hauptschule in Oberschule. Ein 

sehr gelungener Namenswechsel 

war der Wechsel von Sonderschule 

zur Förderschule. Bis 

heute glauben Eltern an „Förderung“ 

der aussortierten Störer. 

Verstehen sie warum? Es ist 

wichtig! 

Eventuelle Ansprüche aus 

dem Grundgesetz umgehen sie 

leicht mit Argumenten wie: 

Gezielte Förderung der Schwachen 

in Extrafürschulen und 

Wahlfreiheit der Schullaufbahn. 

Gleichzeitig sorgen sie dafür, 

dass ihre Beamten „Fehlgeleitete“ 

(Nichtempfohlene) rechtzeitig 

wieder aussortieren und der 

unteren Schulform zuführen. 

Keinesfalls darf sich die obere 

Schule den Kindern anpassen, 

weil sonst Tür und Tor für 

Kinder aus der sozial schwachen 

Schicht geöffnet wird. 

Wie oben schon angedeutet: 

Der Begriff „Oberschule“, für die 

untere Schulform wurde geschickt 

gewählt, denn er suggeriert 

das Gegenteil von „Unten“. 

Behalten sie ihn zunächst bei. 

Bestehende Gesamtschulen dürfen 

nicht als Alternative zum 

gegliederten Schulsystem etabliert 

bleiben. Das ist möglich, 

indem sie mittelfristig die 

jetzigen Oberschulen zu Gesamtschulen 

machen. So erreichen 

sie ein zweigegliedertes 

Schulsystem ohne Alternative. 

Verstehen sie? Es ist wichtig! 

Gegenüber den Eltern, deren 

Kinder zur Unteren und nicht 

zur Oberen Schulform gehen 

sollen, sollten sie argumentieren: 

Dort lernen die Kinder 

ALLE GEMEINSAM. Das 

nimmt auch den Einheitsbreiideologen 

den Wind aus den 

Segeln! Jetzt kann die Wahlfreiheit 

in erster Instanz und die 

späterer Zurückführung der 

falsch Angemeldeten in zweiter 

Instanz die Selektion gewährleisten. 

Die Funktion der Wahlfreiheit: 

Alle sozial besser gestellten 

Eltern können ihre Kinder zur 

Gesamtschule (die ja jetzt der 

untere Teil ist) anmelden, damit 

sie mit den sozial schwachen 

Kindern gemeinsam lernen. 

Aber sie können ihr Kind 

natürlich auch auf die höhere 

Schulform schicken.? Keine 

Angst! Wenn nun die sozial 

schwachen Eltern ihren Kindern 

das antun wollen ;-) und sie zur 

oberen Schulform schicken, ist 

das in Ordnung. Die Schullaufbahnkorrektur 

rückt das ja nach 

kurzer Zeit wieder gerade.? Die 

Verantwortung liegt nun nicht 

mehr bei ihnen als Politiker. Die 

Trennung ist jetzt Volkes Wille! 

Verstehen sie? Es ist wichtig! 

Bedenken sie dabei auch:? Es 

wird entscheidend sein ob unser 

und dann ja auch ihr Kind in 

einem schwächeren oder stärkeren 

Umfeld (Milieu) lernt und 

lebt. Entscheidend dafür, dass 

unsere (und ihre Elite-) Kinder 

ein von allen finanziertes 

Studium mit entsprechenden 

Aussichten durchlaufen wird 

oder nicht.? Der NDR hat es 

passend so ausgedrückt: Ob sie 

später „... ein Zweitauto haben, 

oder einen Zweitjob brauchen“? 

Sie wissen was wir von ihnen 

erwarten! Oder? 

Mitgliederversammlung 

KV Wittmund 

am Dienstag, dem 16.04.2013, 

um 17 Uhr in der Stadthalle „Residenz“ in Wittmund 

Bernd Siegel 

mit den üblichen Tagesordnungspunkten wie Tätigkeitsbericht, Kassenbericht, Wahlen zum Vorstand, 

Ehrungen. 

Als Gast geladen haben wir den Vorsitzenden des Bezirksverbandes Weser Ems der GEW, Stefan 

Störmer, der eine Einschätzung der Koalitionsvereinbarungen zur Bildungspolitik geben wird.


30 

AG Jugendliteratur & Medien der GEW (AJuM) 

Vorbei, Vergessen? 

Nein, das wird schon nicht geschehen, das kann gar nicht sein, das ist Panikmache! 

Als es doch passiert, ist es zu spät. Wir sprechen von einer Szene von 

Homosexuellen ab dem Jahr 1932, deren strafrechtliche Verfolgung durch den 

§ 175 StGB, der sogar in die Bundesrepublik Deutschland übernommen wurde 

und offiziell erst 1994 abgeschafft wurde, und Stigmatisierung. Eine sehr eindringliche 

Bildergeschichte mit einer Rahmenhandlung ohne Happy End. 

Michel Dufranne & Milorad Vicanoviæ & Christian Lerolle: 

Rosa Winkel 

Aus dem Französischen von Edmund Jacoby 

Berlin: Jacoby & Stuart 2012 

www.jacobystuart.de 

ISBN 978-3-941787-79-7 

32 S * 12,90 Euro * ab 14 J 

Ulli Baselau 

Die kleine Rahmenhandlung 

im heutigen Paris ist 

koloriert: Der Urgroßvater von 

Alex soll für ein Referat befragt 

werden, denn Andreas Müller, 

inzwischen über 90 Jahre alt, ist 

«Überlebender» des KZ. Der 

Epilog, die letzten drei Seiten, ist 

übertitelt: «Pflicht der Erinnerung 

– Recht zu vergessen». In 

diesem Spannungsbogen lebt die 

Geschichte dazwischen, die nicht 

nur dieses Leben zerstörten – 

auch wenn Andreas gegen alle 

Annahmen – und nicht wie viele 

andere – die Zeit des Nationalsozialismus 

irgendwie körperlich 

überstand. 

Die knapp 140 Seiten 

zwischen fünf und zehn Bildern 

sind in Brauntönen gehalten. 

Wir verfolgen das Leben des 

jungen Mannes Andreas Müller, 

der von seiner verwitweten 

Mutter großgezogen wird, sehr 

erfolgreich als Werbegrafiker 

arbeitet und sich in einer, wir 

würden heute sagen, Schwulenszene 

zu Hause fühlt. Die 

Sprache ist sehr direkt, die 

Körper «gestählt». Man ist jung, 

man vergnügt sich mit Seinesgleichen. 

Angst muss man auch 

nicht nach 1933, dem Wahlsieg 

der NSDAP, haben, denn 

obwohl die Liebe unter Männern 

zwar (noch) nicht verboten 

ist, aber man befürchtet so etwas. 

Das Gegenargument ist Ernst 

Röhm und seine Sturmabteilung 

(SA), «weil niemand wärmer ist 

als er und seine süssen Truppen». 

Der erste Schreck kommt, als 

die SA-Truppen das Publikum 

zusammenschlagen, weil diese 

mitbekommt, dass ein Boxkampf 

«verschoben» wurde. Noch hat 

Andreas die Chance, mit einem 

Freund nach Amerika auszuwandern, 

aber er verpasst diesen 

Moment, wird von der Hausmeisterfrau 

denunziert, soll seine 

Freunde für seine eigene Freiheit 

verraten – aber es kommt noch 

viel schlimmer. 

Vom Beginn der Boxkampfszene 

an, also nach Seite 38, 

werden wir richtig in die 

Geschichte hineingezogen, die 

zu Beginn vor allem wegen 

fehlender Identifikation der 

Personen schleppend in Gang 

kommt. Das ist schade, denn die 

Vorteile der Graphic Novel, auch 

«Lesefaule» mit Literatur oder 

Sachbuch vertraut zu machen, 

werden hier zu Beginn verschenkt. 

Auf der Innenklappe 

des Broschurbuches ist hinten 

eine kurze Geschichte des § 175 

StGB abgedruckt, die die heutige 

Entwicklung in eine sehr 

aktuelle Geschichte stellt. 

Zum geschichtlichen Hintergrund 

des Titels: Jeder Häftling 

musste in den Konzentrationslagern 

ein Abzeichen an seiner 

Jacke tragen, dessen Farbe ihn 

einer der verfolgten Gruppen 

zuordnete. Dabei wurde unterschieden 

zwischen «Politischen, 

Berufsverbrechern, Emigranten, 

Bibelforschern, Homosexuellen 

und Asozialen». Besondere 

Abzeichen gab es z. B. für 

«Juden und Rasseschänder». 

Diese Rezension steht im Internet unter 

www.ajum.de (Datenbank)


Jahreshauptversammlung 

des GEW Kreisverbandes Wilhelmshaven am 27. November 2012 

Der Vorsitzende Wolfgang 

Niemann-Fuhlbohm begrüßt 

die Anwesenden und bittet 

sie, sich für eine Minute 

schweigend zur Totenehrung zu 

erheben. Stellvertretend für die 

Toten des Berichtszeitraumes 

erinnert er an die Kollegen 

Opitz und Behnke. 

Der stellvertretende Vorsitzende 

Hans-Dieter Broek stellt die 

Aktivitäten des Kreisverbandes 

und des Vorstandes im Berichtszeitraum 

dar: 

Am 15.11.11 und am 20.11.12 

führte der KV zwei ganztägige 

SPR-Schulungen mit der Referentin 

Astrid Müller (SBPR) 

durch. Halbtägige SPR-Konferenzen 

fanden am 24.03.11, am 

16.06.11 (beide mit der Referentin 

Schramm) sowie am 24.04.12 

mit Astrid Müller statt. Thematische 

Informations- und Diskussionsveranstaltungen 

gab es mit 

Pröbstel „Damit Schule nicht 

krank macht“ (16.11.10) und 

Krohs „Inklusion – die bessere 

Pädagogik?“ (01.03.11). 

Auf Initiative des KV Wilhelmshaven 

neu geschaffen und in 

Zusammenarbeit mit den KVs 

Wittmund und Jever wurde die 

Informationsreihe für Schulleitungen 

der GEW. Startveranstaltung 

war hier am 07.12.11 mit 

Astrid Müller. 

Der KV organisierte die Teilnahme 

an der diesjährigen Didakta 

in Hannover und orderte hierfür 

einen Bus. 

Ebenfalls begleitete der KV die 

Personalratswahlen am 06. und 

07.03.12. 

Weitere Ereignisse mit Beteiligung 

des KV: 

· Einstellung des „Rohrstock“ 

und Beteiligung am „Leuchtturm“ 

· Aufkündigung der Organisation 

des Krökel-Pokals 

· Beitrag zur Broschüre „20 

Jahre Integration Hafenschule“ 

· Pressemitteilung zur Schulentwicklungsplanung 

(27.08.12) 

Nicht zuletzt trafen sich die 

Vorstandsmitglieder einmal monatlich 

zu ihren Vorstandssitzungen! 

Die Wahlen im Kreisverband 

gehen wie folgt aus: 

o Auf den alleinigen Vorschlag 

für den 1. Vorsitzenden Wolfgang 

Niemann-Fuhlbohm entfallen 

100% der Stimmen. 


für den stellvertretenden Vorsitzenden 

Hans-Dieter Broek entfallen 

alle Stimmen bis auf eine. 


für den Schatzmeister Wolfgang 

Leuper entfallen 100% der 

Stimmen. 

o Weitere Mitglieder des Vorstandes: 

Bernhard Opitz, Inge Lehmhus, 

Günter Wagner, Martin Toepel. 

Zu Delegierten für die Kreisdelegiertenkonferenz 

des DGB werden 

einstimmig gewählt: 

Friedrich Fischer, Dieter Meisel. 

Zu Kassenprüfern des neuen 

Amtszeitraumes werden gewählt: 

Christoph Seifert, Dieter Meisel. 

Der Vorsitzende gibt zur 

Kenntnis: Schatzmeister Wolfgang 

Leuper wird das GEW- 

Konto in ein Körperschaftskonto 

umwandeln. 

Zu Delegierten für die Bezirksdelegiertenkonferenz 

Weser-Ems 

werden einstimmig gewählt: 

Jutta Hildebrandt, Renate Herde, 

Martin Toepel, Inge Lehmhus, 

Wolfgang Niemann- 

Fuhlbohm (Ersatz) 

Für 25-jährige Mitgliedschaft 

in der 

GEW werden geehrt: 

- Jutta Hildebrand, 

Gertrud Marwede, 

Edeltraut Schmidt. 

Für 40-jährige Mitgliedschaft 

in der 

GEW wurden geehrt: 

- Ruth Hartmann, 

Martin Toepel, Harald 

Bouillon, Traugott 

Böhlke und 

Wolfgang Niemann- 

Fuhlbohm. 

Mitglieder des Schulausschusses 

berichten von den 

Entwicklungen im Rahmen der 

aktuellen Schulentwicklungsplanung 

in Wilhelmshaven. 

Der weitere Verlauf der Sitzung 

ist öffentlich, und die Kolleginnen 

und Kollegen begrüßen Ina 

Korter, die bildungspolitische 

Sprecherin der Grünen-Fraktion 

im niedersächsischen Landtag, 

sowie weitere Gäste. Frau Korter 

erläutert – sehr kompetent 

übrigens – die 

bildungspolitischen 

Vorstellungen der 

Grünen in Niedersachsen: 

„Wir wollen 

die Kinder von Anfang 

an in guten 

Krippen und Kitas 

fördern, statt dafür 1,2 

Mrd. pro Jahr dafür zu 

zahlen, dass sie zuhause 

bleiben. Wir 

stellen in der Schulpolitik 

die Kinder - und zwar alle 

Kinder - und ihre Bildungschancen 

in den Mittelpunkt. Wir 

machen Schluss mit der Ausleseschule 

und Schluss mit der 

Bevormundung der Eltern, die 

eine Gesamtschule für ihr Kind 

wollen. Wir wollen an unseren 

Schulen statt Turbo-Stress genügend 

Zeit für nachhaltiges 

Lernen! Und wir werden mit 

guten Ganztagsschulen für bessere 

Bildungschancen sorgen.“ 

Ina Korter 

Gertrud Marwede, Jutta Hildebrandt, Harald Bouillon, Ruth 

Hartmann, Martin Toepel, Edeltraut Schmidt, Wolfgang Niemann- 

Fuhlbohm (von links)


32 

... isst Grünkohl 

am Freitag, dem 

1. März 2013, beginnend 

um 15 Uhr 

beim Forsthaus 

Upjever 

Krongutsallee 54 

26419 Schortens 

(liegt am Ende der jeverschen 

Boßelstrecke; ab da sind wir immer auf 

der Teerstr. nur gelaufen wg. der tiefen 

Gräben) 

Alle Kolleginnen und Kollegen 

aus den ost-friesischen 

KVs sind hierzu 

herzlich eingeladen. 

Gegen 17.30 Uhr gibt es dann 

schmackhaften Grünkohl. 

Um Anmeldung bis zum 

23.02.13 bei Jürgen Kramm 

04462/6102 (WTM) bzw. 

Fridolin Haars - 04461/5123 

(FRI) wird gebeten.

LEUCHTTURM

Erfolgreiche ePaper selbst erstellen

Template löschen?

Als Template speichern?