LEUCHTTURM

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Inklusion in Norden
Herbert Czekir
Auf der Mitte Mai stattfindenden
Kreisvorstandssitzung
des Kreisverbandes Norden stand
das Thema Inklusion im
Mittelpunkt. Als Gäste waren der
Schulleiter Martin Albers von
der Grundschule Süderneuland
und Remmer Kruse von der
Förderschule am Meer in Norden
anwesend. Beide berichteten von
der sich verändernden Schullandschaft
in Norden und
Umgebung. Bereits seit Beginn
des Schuljahres 2011/2012 wird
an den Norder Grundschulen im
Sinne der Inklusion unterrichtet.
Das bedeutet, dass Schülerinnen
und Schüler (SuS) mit
besonderem Förderbedarf in den
Bereichen Lernen, Sprache oder
emotional-soziale Entwicklung
nicht mehr an einer Förderschule,
sondern in ihrer zuständigen
Grundschule gefördert werden.
Auf diese Weise soll verhindert
werden, dass Kindern ein sonderpädagogischer
Status zuerkannt
werden muss. Jeder Schule
steht dazu die sonderpädagogische
Grundversorgung zur Verfügung.
Das bedeutet zurzeit, dass
einer Grundschule pro Klasse 2
Stunden und Woche an Unterstützung
durch eine Sonderpädagogin
oder einen Sonderpädagogen
zustehen.
Martin Albers begründete den
frühzeitigen Beginn der Inklusion
an Norder Schulen (flächendeckender
Start in Niedersachsen
erst mit Beginn des nächsten
Schuljahres) mit den sachlichen
Voraussetzungen, die im Moment
besonders günstig seien. So
finanzierten der Landkreis Aurich
und die Stadt Norden im
Rahmen des regionalen Integrationskonzeptes
(RIK) zurzeit
eine Sozialarbeiterin mit 30
Stunden. Darüber hinaus stünden
im Rahmen des MESEO-
Projektes (Modellversuch emotionale
und soziale Entwicklung
in Ostfriesland) weitere 10
Stunden von Förderschulkräften
zur Verfügung.
Dieses Modellvorhaben über
eine präventive und begleitende
Förderung von Grundschülerinnen
und Grundschülern mit
Beeinträchtigungen im Bereich
der emotionalen und sozialen
Entwicklung sei auch von
besonderer Bedeutung, da diese
Schülergruppe immer umfangreicher
werde. Martin Albers
betonte, dass dem Erwerb von
Sozialkompetenz in inklusiven
Klassen eine besondere Bedeutung
zukomme. Auch in Zukunft
würde man den Einsatz von
SozialarbeiterInnen benötigen.
Durch die Verteilung der
zusätzlichen Stunden auf die
vier Norder Grundschulen,
stünden punktuell zwar nur
geringe zusätzliche Ressourcen
zur Verfügung, es hätte sich aber
gezeigt, dass bei frühzeitiger und
gezielter Förderung erhebliches
erreicht werden könne.
Kritisch sah Albers die
geforderte Benotung in Klasse 3.
Stigmatisierung und Ausgrenzung
von Kindern solle durch
Inklusion weitgehend vermieden
werden. Dies sei jedoch durch
die Benotung in Gefahr.
Insgesamt lobte der Schulleiter
die positive Grundhaltung
aller Beteiligten bei der Umsetzung
der Inklusion. Er wies
jedoch auf die erhebliche
Arbeitsbelastung hin und forderte
mehr Ressourcen. Dies wurde
vom Kreisvorstand ausdrücklich
unterstützt.
Förderschullehrer Remmer
Kruse betonte die positiven
Möglichkeiten von Inklusion:
„Sehr viele Kinder mit
Problemen in den Bereichen
Lernen und Sprache lernen
besser und mehr, wenn sie in der
Grundschule verbleiben, als
wenn sie in eine Förderschule
überwiesen werden. Ferner entwickeln
sie ein deutlich höheres
Selbstbewusstsein. Häufig werden
sie aber wegen der meist
nicht so guten Noten unzufrieden
und sogar unglücklich.“ Er
äußerte die Vermutung, dass
insbesondere Eltern, die selbst
positive Erfahrungen mit der
Förderschule gemacht hätten,
10
von ihrem Recht auf Wahlfreiheit
nach Klasse 4 Gebrauch
machen könnten, um erneut die
Förderschulen anzuwählen. Diese
würden zwar erhalten bleiben,
jedoch in Form von Schwerpunktschulen
und Beratungszentren.
So werde die FöS Norden
den Bereich Krummhörn und
FöS Großheide den Bereich
Brookmerland mitbetreuen.
Erstaunt nahm der Kreisvorstand
zur Kenntnis, dass - anders
als erwartet - die sonderpädagogische
Förderung flexibel mit
unterschiedlichen Organisationsformen
durchgeführt wird.
Nur eine Möglichkeit sei der
gemeinsame Unterricht mit der
Grundschullehrkraft, so Remmer
Kruse. Teilweise mit differenzierendem
Unterrichtsmaterial werde
auch in Einzelunterricht oder
in Kleingruppen gefördert. Hinzu
kämen spontan abzustimmende
Kurzzeitförderungen,
etwa bei Einführung in neue
Themenbereiche.
Er wies auch darauf hin, dass
Inklusion stark differenzierende
Unterrichtsmethoden erfordere.
Dies bedeute für viele Lehrkräfte
ein Umdenken und Mehrarbeit.
„Es gibt eine Unmenge an
geeigneten Methoden, die Schüler
nicht nur besser zu fördern,
sondern auch bei gemeinsamer
Unterrichtung zufriedener zu
machen“, äußerte Remmer Kruse.
Der Weg zu einem inklusiven
Bildungssystem sei jedoch nicht
festgelegt und damit sehr
beschwerlich.
Nirgends gäbe es klare
Vorgaben, an denen man sich
orientieren könne, kritisierte der
Förderschullehrer. So müssten
die betroffenen Kollegen in jeder
Region die Flut von Aufgaben
und Planungen selbst bewältigen.
Die Norder Grundschulen
hätten zusammen mit der
Förderschule schon im Jahr
2011 in einer zweitägigen
Veranstaltung die Diskussion
eines Konzeptes begonnen. Aus
dieser Veranstaltung sei ein
Steuerkreis entstanden, der regel-