Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

Thesen für die Bildungspolitik
1.5. Musik im Bereich der Sekundarbildung
Damit Deutschland weiterhin aufgrund seiner künstlerischen, wirtschaftlichen und pädagogischen Potenziale
eines der bedeutenden Musikländer bleiben kann, sollte eine gesellschaftlich verantwortliche Bildungspolitik
mit Änderungen reagieren und das Fach Musik in den Schularten der Sekundarstufe I durchgehend in allen Jahrgängen
als Pflichtfach mit zwei wöchentlichen Unterrichtseinheiten einführen.
Die Wahl des Faches Musik bei Schülern der gymnasialen Oberstufe und die Konstituierung von Leistungskursen
Musik hängen wesentlich davon ab, welche zeitlichen Chancen die Stundentafel der Sekundarstufe I dem
Fach Musik gab, um einen aufbauenden Musikunterricht zu realisieren.
Schulpolitik und Schulverwaltung können rechtliche und organisatorische Voraussetzungen schaffen, damit
vom schulischen Musikunterricht aus und im Rahmen des Schultages Kooperationen mit außerschulischen Institutionen
der Musikkultur (Musikschulen, Musiktheatern, Orchestern, Musikvereinen, Kirchenmusik) ermöglicht
werden – die zeitliche Belastung der Schüler durch die Ausdehnung des täglichen Unterrichts bis in den
späten Nachmittag hinein verhindert oft z. B. den Besuch von Musikschulen.
Bei Schulen der Sekundarstufe hat sich die Kooperation des Musikunterrichts mit Musikvereinen in besonderer
Weise als nachhaltig bewährt: Schüler erhielten so die Möglichkeit, in den Musikvereinen ein Instrument zu
erlernen, einem Musikzug oder Blasorchester anzugehören und aufgrund ihrer Akzeptanz im Verein auch Einblicke
und Kontakte zu den Berufen der älteren Vereinsmitglieder zu gewinnen.
Wegen der Dominanz der MINT-Fächern darf das Musizieren in Schulensembles keinen weiteren Abbau erfahren.
Auch hier kommt der Sekundarstufe I eine besondere Bedeutung zu, entscheidet doch ein motivierender
Musikunterricht in den Klassen 5 und 6 darüber, ob bei der Abiturfeier oder der Außenrepräsentation der Schule
ein Musikensemble zur Verfügung steht.
Musikensembles und Musicals bereichern ebenso wie Kooperationen das Schulleben, verlangen von Musiklehrern
aber auch ein Engagement weit über ihr Stundenkontingent hinaus. Die Anerkennung dieser Leistungen
durch die Schulverwaltung mittels einer Regelung zur angemessenen Anrechenbarkeit im Stundenkontingent
wird zum Aufbau weiterer Schulensembles motivieren. Diese Leistungen bedürfen einer entsprechenden Regelung
durch die Schulverwaltung.
Zu den Inhalten des Musikunterrichts gehört auch die Verdeutlichung der wirtschaftlichen Dimension der Musik
und ihrer Berufe. Schüler erhalten auf diese Weise Vorstellungen von den vielfältigen Berufen der Musikkultur
und der Musikwirtschaft sowie von Musikberufen in musikpädagogischen und sozialpädagogischen Tätigkeitsfeldern.
In Schulen der beruflichen Sekundarstufe II ist der Vermittlung einer künstlerisch-ästhetischen Allgemeinbildung
mehr Aufmerksamkeit zu widmen, zumal hier offenbar große Defizite im Angebot an Musikunterricht
vorliegen. Es wird angeregt, dass die Länder diese Situation untersuchen und Maßnahmen zur Verbesserung
einleiten.
1.6. Musik in Förderschulen
Unabhängig von der Frage der Inklusion bedürfen Kinder und Jugendliche mit Handicps einer spezifischen musikalischen
Förderung. Deswegen benötigen Schulen, die die Inklusion von Behinderten fördern, zusätzliches
speziell sonderpädagogisch ausgebildetes Personal, um den Anspruch der Behinderten auf individuelle Fördermethodik
erfüllen zu können.
Die Methodik des förderpädagogischen Musikunterrichts kann von besonderer Relevanz für das Lernen an
Grundschulen und im Sekundarbereich sein. Vor dem Hintergrund zunehmender Lernstörungen müssen Lehrern
mit dem Fach Musik Grundlagen der Förderpädagogik in der Aus- und Fortbildung vermittelt werden, zumal
heute zunehmend mehr Lernstörungen im Schulalltag der allgemein bildenden Schulen zu beobachten sind.
Trotz der nachgewiesenen rehabilitativen Wirkung von Musik gibt es an Förderschulen bisher noch zu wenig
Förderpädagogen mit dem Fach Musik. Daher sollte jedes Land – eventuell als länderübergreifende Kooperation
– dafür sorgen, dass in der Lehreraus- und -fortbildung ein Hochschulzentrum mit dem Ausbildungs- und
Forschungsgebiet Förderpädagogik existiert, das auch Musik in der Sonderpädagogik als Studienfach anbietet.
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