Musikalische Bildung in Deutschland - Deutscher Musikrat

Musikunterricht in Deutschland
Da Musikkultur von der Weitergabe des Wissens, Könnens und der Wertvorstellungen an Jüngere lebt, kommt beiden
Bereichen musikalischer Bildung – Musikunterricht an allgemein bildenden Schulen und außerschulischen Institutionen
– für den Erhalt (lebenslange Nutzung des Angebotes der Musikkultur) und für die Weiterentwicklung (Förderung der
Kreativität für neue Entwicklungen in der Musikkultur) gleiche Bedeutung zu. Auch für die Musikkultur gilt die Korrelation
von Input und Output:
Die Teilhabe an Musikkultur beginnt mit der Sozialisation im Kindergarten.
Eine Reduzierung des Musikunterrichts oder sogar dessen Ausfall an allgemein bildenden Schulen beeinträchtigt
den Aufbau des Wertsystems „Musikkultur“ im Kindes- und Jugend alter und wird sich später gravierend auf
die Akzeptanz und Nutzung von Institutionen der musikalischen Kulturen auswirken. 2
Von gleicher kultureller Bedeutung sind die Qualität und das Kompetenzrepertoire der Lehrkräfte in der Musik.
Damit kommt der Ausbildung eine besondere Bedeutung zu.
2.2 Musikalische Bildung im Vorschulbereich 3
Musik ist ein wichtiger Bildungsbereich in der vorschulischen Erziehung, weil sie eine wesentliche Quelle für seelische
Empfindung und Genuss ist und zugleich Verständigungsmöglichkeiten über Sprachgrenzen hinweg eröffnet. Die Art und
Weise, wie Kinder in frühem Alter Musik erleben, wird in hohem Maße mit über ihr Verhältnis zur Musik im späteren Alter
entscheiden. Dabei geht es insbesondere darum, positive Erfahrungen beim Hören, Musizieren und körperlichen Agieren
zur Musik zu vermitteln sowie Offenheit für eine Vielfalt musikalischer Stile und Kulturen zu fördern. Singen, Tanzen und
Spiel mit Musik können Fähigkeiten der Wahrnehmung, der Konzentration und des Sozialverhaltens im frühen Kindesalter
ganzheitlich positiv entwickeln. 4
Für diese wichtige Aufgabe ist die musikalische Ausbildung von Erziehern bzw. Sozialassistenten an Kindertagesstätten
häufig unzureichend. Die Gehemmtheit eines pädagogischen Personals, das sich nicht zu singen traut oder kein Begleitinstrument
beherrscht, kann sich auf die Musiksozialisation der Kinder ebenso schädlich auswirken wie ungeschickte
Urteile oder inadäquates Handeln von Musikpädagogen, die keine Ausbildung in Elementarer Musikpädagogik (EMP)
erfahren haben.
Hier kommt der Zusammenarbeit mit entsprechend kompetenten Bildungsinstanzen im kommunalen Lebensumfeld eine
besondere Bedeutung zu, da die frühe Begegnung und Auseinandersetzung mit Musik für Kinder dieses Alters quasi ein
Grundbedürfnis ist. Das sytemische Zusammenwirken von KiTas und Einrichtungen musikalischer Elementarpädagogik
ist daher entsprechend zu strukturieren und zugangsoffen auszugestalten.
Wegen der großen Nachfrage nach früher Musikalischer Bildung einerseits und der oft unzureichenden Ausbildungssituation
andererseits ist derzeit eine hohe Zahl musikalisch wenig qualifizierter Personen in der frühen Musikalischen
Bildung tätig. Bemühungen der Chorverbände und der Initiative Canto elementar zum generationsübergreifenden Singen
in Kindergarten und Vorschule sind in ihren Ergebnissen positiv, entlassen die Träger der Einrichtungen jedoch nicht aus
der Verantwortung, für musikalisch aus- bzw. fortgebildetes Personal in den Kindertagesstätten zu sorgen.
2 Auf diese Korrelation weisen auch Erkenntnisse von Hamann, Keuchel und Mertens hin; siehe dazu den Vortrag von Prof. Dr. Susanne Keuchel: „Abwärtstrend gestoppt
– Nachwuchsarbeit muss dennoch weiter intensiviert werden. Ergebnisse aus dem 9. KulturBarometer“. Deutsche Orchestervereinigung (DOV) und Zentrum
für Kulturforschung (ZfKf): Präsentation des 9. Kulturbarometers im Deutschen Anwaltsinstitut in Berlin 20.09.2011. Erhältlich über die DOV, Littenstr. 10, 10179
Berlin. Die Akzeptanz und Nutzung von Konzerten hängt offenbar wesentlich von der musikpädagogischen Vorbereitung der Schüler ab. Auf diese Weise lassen
sich sozialisationsbedingte Barrieren und negative Vorurteile gegenüber Konzertveranstaltungen abbauen. Auch hier erweist sich der Satz als wahr: Man nutzt nur,
was man kennt!
3 Siehe dazu: Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (Hg.): Das Bildungswesen in der Bundesrepublik
Deutschland 2010/2011. Kap. 4: Frühkindliche Bildung, Betreuung und Erziehung. Die KMK stellt heraus, dass sich der Förderauftrag auf die soziale, emotionale,
körperliche und geistige Entwicklung des Kindes bis zum Schuleintritt bezieht (S. 95). Kap. 4.6 (S. 97), benennt eigens das Prinzip der ganzheitlichen Förderung
in folgenden Lernfeldern: a) Sprache, Schrift, Kommunikation b) Personale und soziale Entwicklung, Werteerziehung/religiöse Bildung c) Mathematik, Naturwissenschaft,
(Informations-)Technik d) Musische Bildung/Umgang mit Medien e) Körper, Bewegung, Gesundheit f) Natur und kulturelle Umwelten. Eine fachkompetent
erteilte musikalische Früherziehung bezieht die Lernfelder a), b), d), e) und f) mit ein.
4 Siehe dazu die Resolution „Vorschulische Musikalische Bildung“ des Deutschen Musikrats e. V. vom 08.11.2011.
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