Praxisbericht 31 - ERCIS - European Research Center for ...

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Seminarablauf
Der Ablauf der ersten Veranstaltungen im Wintersemester 2006/2007 lässt sich anhand der
folgenden sechs Phasen beschreiben.
Phase 1: Wissensinput zum theoretischen Hintergrund. In dieser Phase wurde den Studierenden
durch Vorträge und Übungen das notwendige Hintergrundwissen vermittelt, z. B. zu den
Themen Klassenführung von Lehrkräften, wissenschaftliche Beobachtung, Erfolgskriterien von
Unterricht und Unterrichtsanalyse.
Phase 2: Erlernen und Anwenden des Kategoriensystems für die Verhaltensanalyse. Die Seminarteilnehmer
lernten über mehrere Sitzungen verteilt das theoretische Gebäude hinter dem
Kategoriensystem kennen. Themen waren das verbale und nonverbale Verhalten von Schülern,
Unterrichtsaktivitäten als Einheiten des Unterrichts und die Dimensionen der Klassenführung
nach Jacob S. Kounin [Ko06]. Bereits in diesem Stadium wurden für die Vermittlung des Themenbereichs
„Klassenführung“ kurze videografierte Unterrichtssequenzen eingesetzt. Die Studierenden
bekamen dadurch einen realistischen Eindruck, wie sich Klassenführung im Schulunterricht
äußern kann und worin sich eine effektive von einer ineffektiven Klassenführung unterscheidet.
Parallel konnten sie lernen, wie die theoretischen Konzepte in das Kategoriensystem
umgesetzt wurden.
Die Studierenden wurden in den Umgang mit der Software INTERACT eingeführt. Die Funktionen
von INTERACT wurden von den Lehrenden zunächst demonstriert, dann konnten die Seminarteilnehmer
diese am eigenen Rechner nachvollziehen und üben.
Phase 3: Kodieren der Unterrichtssequenzen durch die Studierenden. In Zweiergruppen kodierten
die Studierenden Schritt für Schritt das erste Video. Einen Teil der Kodierarbeit führten die
Studierenden außerhalb der Seminarsitzungen aus. Dafür standen ihnen reservierte Zeiten im
Seminarraum und die öffentlichen CIP-Pools des Fachbereichs zur Verfügung. Innerhalb jeder
Seminarsitzung war Zeit dafür vorgesehen, die Kodierungen zu besprechen. Fragliche Unterrichtsszenen
wurden im Seminar nochmals vorgeführt und diskutiert. Jede Seminarsitzung war
demnach eine Abfolge von: (a) Theoriebaustein, (b) Kategoriensystem, (c) Kodieren des Videos
mit INTERACT und (d) Besprechung der Kodierungen.
Zu Ihrer Unterstützung erhielten die Studierenden zweimal je fünf Minuten der Expertenbeurteilung
des Videos (insgesamt die ersten 10 von 17 Minuten). So konnten sie die eigenen Analysen
mit der Expertenanalyse vergleichen und bei Abweichungen diese mit den Lehrenden und
anderen Seminarteilnehmern besprechen und klären. Ziel für die Lehrenden war jedoch vielmehr,
dass sich die Studierenden durch die Diskussion der Kodierungen einem übereinstimmenden
Bewertungsmaßstab für die Beobachtungen nähern und ihre Beobachtungsgüte schulen.
Durch eine Elaboration des Lerngegenstands kann zudem ein tieferes und beständigeres
Wissen erzielt werden.
Phase 4: Individualisierte Rückmeldungen der Beobachtungsgüte. Die Studierenden-
Kodierungen des ersten Videos wurden von den Lehrenden hinsichtlich der Übereinstimmung
mit der Expertenbeurteilung ausgewertet. 1 Jede Arbeitsgruppe erhielt daraufhin eine individuel-
1 Die Studierenden erhalten nur zu den ersten 10 Minuten des Videos die Expertenkodierung. Die letzten 7 Minuten
kodieren sie selbständig.