Praxisbericht 31 - ERCIS - European Research Center for ...

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spiel der Projektverantwortlichen und dem IT-Support ab. Im Falle des vorgestellten Projekts
war eine hervorragende Zusammenarbeit gegeben. Sie stellte sicher, dass die zeitliche Projektplanung
trotz der skizzierten Probleme eingehalten werden konnte.
Betreuungsaufwand für die Studierenden. Aus den Erfahrungen mit dem Seminarablauf kann
eine weitere Voraussetzung für das Gelingen eines solchen Seminars extrahiert werden. Nicht
allen Studierenden fällt die Bedienung einer neuen Software leicht. Deshalb ist eine intensive
Betreuung der Studierenden sowohl während der Seminarzeiten als auch außerhalb notwendig.
Während der Seminarzeiten verwenden die Teilnehmer einen Großteil ihrer Zeit darauf, die
Videos selbständig zu kodieren. Dabei unterscheiden sich Arbeitsweise und –tempo der Studierenden
zum Teil erheblich. Fragen oder Unklarheiten können daher nicht immer im Plenum
geklärt werden, sondern erfordern eine individuelle Betreuung. Es stellte sich als gewinnbringend
heraus, dass während der Seminarzeiten im Wintersemester durchgängig zwei bis maximal
drei Personen zur Betreuung zur Verfügung standen. Außerhalb der Seminarzeiten war
mindestens eine Ansprechperson für die Studierenden zu erreichen.
Rückmeldungen der Studierenden. Die Seminarteilnehmer im WS 06/07 wurden zu mehreren
Zeitpunkten zu ihren Erwartungen an das Seminar, ihren Bewertungen der Veranstaltung und
zu Verbesserungsmöglichkeiten befragt. Diese Rückmeldungen können für die Veranstaltungen
im Sommersemester 2007 (und auch für ähnliche Veranstaltungen im Lehramtsstudium) gewinnbringend
genutzt werden: Positiv merkten viele Studierende an, dass ihnen dieses Vorgehen
eine bislang nicht erlebte Verständnistiefe und Detailliertheit in der Analyse von Unterrichtssituationen
ermöglicht habe. Ihnen sei erst durch die Videoanalyse klar geworden, wie
komplex das Unterrichtsgeschehen sei und welche hohen Anforderungen an die Klassenführung
einer Lehrkraft gestellt werden.
Das Seminar hat die Studierenden motiviert, das eigene Klassenführungsverhalten zu trainieren.
Entsprechend wünschten sie zusätzlich konkrete Tipps für ihr eigenes Unterrichtshandeln
und entsprechende Übungen. Dies kann ein Seminar, das auf der videobasierten Analyse von
Unterricht fußt, allerdings nicht zusätzlich leisten. Der Differenz zwischen Erwartungen der Studierenden
und den Möglichkeiten des Seminars kann hier nur mit Transparenz begegnet werden.
Es ist zu Beginn des Seminars bzw. in der Seminarankündigung deutlich zu machen, was
das Seminar leisten will (das Erfahrbarmachen konkreter Unterrichtssituationen, Schulung der
diagnostischen Kompetenz und die Entwicklung von Handlungsalternativen) und was es nicht
leisten kann (das Üben von effektiven Unterrichtshandlungen).
Darüber hinaus stellte das Seminar große Anforderungen an das Engagement der Studierenden.
Sie gaben zu zwei unterschiedlichen Zeitpunkten im Seminarverlauf an, im Durchschnitt 3
Stunden zusätzlich für das Seminar aufzuwenden. In der Erfahrung der Lehrenden ist ein Verzicht
auf Leistungen der Studierenden auch außerhalb des Seminars zumindest innerhalb dieses
Konzepts nicht möglich und auch nicht wünschenswert. Für das Sommersemester 2007
wurden jedoch Veränderungen des Seminarplans vorgenommen, die die zusätzlich aufzuwendende
Zeit für die Teilnehmer reduziert (z. B. eine Reduktion der Videozeit, die von den Seminarteilnehmern
selbst analysiert werden muss).