Praxisbericht 31 - ERCIS - European Research Center for ...

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1 Einleitung
Lehrerinnen und Lehrer sollen Experten für das Unterrichten in Gruppen sein. Experten sind
„Personen…, die komplexe berufliche Anforderungen bewältigen, für die sie sowohl theoretisches
(wissenschaftsbasiertes und akademisch vermitteltes) Wissen als auch praktische Erfahrungen
haben sammeln müssen“ [Br01]. Nach dieser Minimaldefinition von Bromme können
erfahrene Lehrerinnen und Lehrer demnach als Experten für das Unterrichten verstanden werden.
Lehrerinnen und Lehrer als Experten unterscheiden sich gegenüber Anfängern (Lehramtsstudierenden
und jungen Lehrkräften) u. a. auf vier Dimensionen: (a) Sie verfügen über ein umfangreicheres
Wissen konkreter Unterrichtssituationen. (b) Sie kommen zu präziseren und zutreffenderen
Diagnosen konkreter Unterrichtssituationen. (c) Sie verfügen über ein umfangreiches
Repertoire an Problem lösenden Handlungsalternativen. (d) Sie zeichnen sich durch eine
schnelle und angemessene Auswahl und Durchführung Problem lösender Handlungen aus
[Br91].
Sowohl die Definition von Bromme als auch die Unterschiede zwischen Experten und Anfängern
legen nahe, dass die Vermittlung theoretischen Wissens in der universitären Ausbildung
von Lehramtsstudierenden allein nicht ausreicht. Um Expertise zu gewinnen, müssen angehende
Lehrerinnen und Lehrer auch praktische Erfahrungen mit konkreten Unterrichtssituationen
sammeln und ihr theoretisches Wissen mit konkreten Unterrichtserfahrungen zu verknüpfen
lernen.
Im Rahmen der psychologischen Ausbildung von Lehramtsstudierenden sehen sich die Lehrenden
mit der Herausforderung konfrontiert, Expertise zu schaffen, ohne den Studierenden
direkte Unterrichtserfahrungen ermöglichen zu können. Diese bleiben den Schulpraktika vorbehalten.
Die computerbasierte Analyse von Videos realer Unterrichtssituationen hat sich als vielversprechender
Weg herausgestellt, Lehramtsstudierende praxisnah zu schulen. Sie ermöglicht das
wiederholte Betrachten und Auswerten konkreter Unterrichtssituationen und eine individualisierte
Rückmeldung über den Lernfortschritt durch den Abgleich mit Expertenanalysen derselben.
Auf diese Weise kann die videobasierte Unterrichtsanalyse dazu dienen, Wissen über konkrete
Unterrichtsgeschehnisse zu vermitteln, eine zutreffende Diagnose von Unterrichtssituationen zu
schulen und unterrichtliche Handlungsalternativen erfahrbar zu machen (Punkte a bis c). Die
Nutzung von E-Learning kann so helfen, theoretisches psychologisch-pädagogisches Wissen
mit technisch vermittelten praxisnahen Erfahrungen zu bereichern und zu verbinden.
Im Projekt wurde die computerbasierte Videoanalyse von Unterrichtssequenzen in ein Seminarkonzept
zur Ausbildung von Lehramtsstudierenden eingebunden. Dazu wird eine Campus-
Lizenz der Software INTERACT der Mangold International GmbH eingesetzt. Sie erlaubt dem
Anwender u. a. die einfache und strukturierte Analyse von Videomaterial unter einer frei wählbaren
Fragestellung, den Vergleich der eigenen Analyse mit einer Expertenanalyse und die
Auswertung der Analysedaten mit Hilfe statistischer und grafischer Auswertungsmittel.