Praxisbericht 31 - ERCIS - European Research Center for ...

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die Unterrichtszeit abgetragen. Grüne Markierungen zeigen gelungene Sequenzen, gelbe mittelmäßige
und rote Markierungen nicht gelungene Sequenzen. Die verschiedenen Blautöne
markieren das unterschiedlich große Potenzial der beobachteten Unterrichtsaktivitäten für eine
Beschäftigung der SchülerInnen.
Abbildung 2: Screenshot aus INTERACT. Interactiongraph für drei Kategorien der Klassenführung.
Des Weiteren können Beobachtungsdaten, die von verschiedenen Personen an demselben
Video gemacht wurden, auf ihre Übereinstimmung verglichen werden. So erlaubt die Software
u. a. den Vergleich der eigenen Analysedaten mit einer Expertenanalyse. Eine Expertenanalyse
kann entstehen, indem thematisch versierte Personen im Vorfeld eine vollständige Kodierung
des Videos vornehmen.
2.2 Einsatz von Unterrichtsvideos in der Ausbildung von Lehramtsstudierenden
Nach Reusser [Re05] kommt Videos in der Ausbildung von (angehenden) Lehrerinnen und
Lehrern eine große Bedeutung zu. Diese Einschätzung gründet auf einer Reflexion der Vorteile
und Potenziale von Unterrichtsvideos:
• Unterrichtsvideos bieten ein anschauliches, lebendiges und authentisches Abbild realen
Unterrichts. Sie vermitteln einen Eindruck der Komplexität, Variabilität und Dynamik des unterrichtlichen
Geschehens.
• Sie machen das verbale und das nonverbale Verhalten von Lehrkräften aber auch Schülerinnen
und Schülern in seiner Gänze erfahrbar.
• Flüchtige Unterrichtssituationen können zeitlich versetzt, verlangsamt und wiederholt betrachtet
werden. Die Auseinandersetzung mit den Unterrichtsprozessen kann ohne Handlungsdruck
Schritt für Schritt geschehen.
• Ein und dieselbe Unterrichtssituation kann unter verschiedenen Aspekten analysiert werden
(z. B. didaktische Aufbereitung, Lehrer-Schüler-Interaktionen, Klassenführung der Lehrkraft).
Darüber hinaus können auch wechselnde Realitätsausschnitte betrachtet werden (z. B. Lehrer-
vs. Schülerverhalten).