Praxisbericht 31 - ERCIS - European Research Center for ...

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• Unterrichtsvideos bieten unterschiedliche Nutzungsmöglichkeiten. Sie können beispielsweise
Demonstrationsmittel, Analysemittel oder Mittel für die Reflexion des eigenen Unterrichts
sein.
• Schließlich sind sie archivierbar.
• Hinzugefügt werden kann, dass Unterrichtsvideos das tatsächliche Unterrichtsgeschehen
von der Anschauung, der Analyse, der Reflexion etc. trennen. Sie machen damit Unterrichtsdemonstration,
-analyse und -reflexion zeit- und ortsunabhängig von der tatsächlichen
Unterrichtssituation.
Unter diesem Blickwinkel scheint es nicht verwunderlich, dass videografierte Unterrichtssequenzen
zunehmend und mit unterschiedlichen Zielsetzungen Anwendung in der Aus- und Weiterbildung
von Lehrkräften finden [He + 04]. Bei der Nutzung von Unterrichtsvideos müssen Entscheidungen
über das Wie? des Einsatzes getroffen werden. Sie beziehen sich auf vier Dimensionen:
(a) das Format des Videos, (b) den Inhalt der Videos, (c) das Lernsetting und (d) die
Ziele und Funktionen des Einsatzes [Kr + 05].
Die zentrale Frage bei der Nutzung von Unterrichtsvideos bezieht sich auf die vierte Dimension
„Was sind Ziele und Funktionen der Nutzung?“. Das Ziel des vorliegenden Projekts kann als
„problemorientierte und fallbasierte Analyse von Unterrichtsvideos“ [Re05, S. 12] beschrieben
werden. Dabei wird alltäglicher, nicht idealer Unterricht unter Aspekten unterrichtlicher Qualität
beschrieben und analysiert. Der Austausch über die beobachteten Unterrichtsprozesse, Wirkungen
von und Wechselwirkungen zwischen unterschiedlichen Unterrichtsvariablen wird angeregt.
Schließlich werden (alternative) Handlungsstrategien entwickelt. Angestrebt wird die tiefgehende
und sorgfältige Auseinandersetzung mit Unterrichtsprozessen und ein differenziertes
und bewegliches Wissen über die Beziehung von Unterrichtshandeln und Unterrichtsqualität.
2.3 Klassenführung von Lehrkräften
Jacob S. Kounin ging in den 1970er Jahren der Frage nach, ob die Art und Weise der Zurechtweisung
einer Schülerin bzw. eines Schülers (d. h. das Ansprechen von Schülern bei mangelnder
Mitarbeit und Fehlverhalten) einen Effekt auf das Schülerverhalten habe [Ko70]. Er konnte
keine bedeutsamen Effekte feststellen. In einer offenen Analyse videografierten Unterrichts
machte er jedoch die Entdeckung, dass es andere Lehrkraftverhaltensweisen gibt, die mit der
Mitarbeit und dem Fehlverhalten der Schülerinnen und Schüler zusammenhängen. Kounin bezeichnet
diese Verhaltensweisen als Dimensionen der Klassenführung.
Durch eine weitere Studie, in der er den Unterricht von 49 ersten und zweiten Klassen in und
um Detroit videografierte und auswertete, konnte er die Bedeutung dieser Klassenführungsdimensionen
für das Schülerverhalten bzw. für einen störungsfreien Unterricht zeigen [Ko06].
Die Klassenführungsdimensionen korrelierten positiv mit der Mitarbeit und negativ mit dem
Fehlverhalten der Schüler – insbesondere in Übungsphasen. Tabelle 1 gibt einen Überblick
über die Dimensionen.
Weitere Studien konnten seitdem die Relevanz der Klassenführung für einen „guten“ Unterricht
bestätigen [He92; He + 02; He + 93; He + 97; Wa + 93].