Mitteilungen des Fachverbandes Philosophie - Fachverband ...

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noch Initiator und Begleiter der individuellen Lernprozesse. Was mich am meisten
überraschte war der Eifer, mit dem die Schüler ans Werk gingen.
Wegen der Sprachprobleme konnte ich nur den Englisch- und Deutschunterricht verfolgen.
Das Philosophiebuch war allerdings im Kern auch so aufgebaut. In Gesprächen
konnte ich erschließen, dass der Philosophieunterricht auch ein textbasierter
Unterricht ist und kein dialogischer. Von daher können wir mit unserem Konzept
eines problemorientierten und dialogischen Unterrichts nicht besonders profitieren.
Aber von der Arbeitshaltung können wir lernen, ging es doch den einzelnen Schülern
darum, ihr eigenes Lernen zu verbessern, Erfolge zu erzielen. Wenn man in Deutschland
den Unterricht individualisiert, gibt es immer einen nicht unerheblichen Prozentsatz
von Schülern, die sich ausklinken oder bei Gruppenarbeit als Trittbrettfahrer
auftreten, also nicht selbst um ihr eigenes Lernen bemüht sind.
Wenn man das ändern will, also individualisiertes Lernen erfolgreich durchsetzten
will, muss man mit Instrumenten arbeiten, die die Schüler überhaupt erst in die Lage
versetzen, diese Lernprozesse zu verstehen.
In Finnland wird die Basis dafür bereits in der Grundschule gelegt. Dort ist als
durchgängiges Unterrichtsprinzip Selbstmanagement für alle verbindlich. Die
Kindern lernen von klein auf, über die eigenen Leistungsbereitschaft und die
konkreten Leistungen nachzudenken und an deren Verbesserung zu arbeiten. Die
Instrumente dafür sind im weitesten Sinne „Kompetenzraster“. Die Beratung mit
Hilfe der Kompetenzraster findet in Einzelgesprächen statt. Dafür braucht der Lehrer
Zeit und Raum. Das heißt die Arbeitsformen müssen fundamental verändert werden
– man kann nicht Frontalunterricht machen und gleichzeitig Einzelberatungen durchführen.
Dies sei vorweg geschickt, denn die Arbeit mit Kompetenzrastern setzt eine Ve ränderung
vieler Arbeitsprozesse in der Schule voraus. Das kann man schlecht im
Alleingang durchsetzen, sondern es bedarf einer veränderten Unterrichtskultur, die
von möglichst allen Lehrern mitgetragen werden muss. Die beste Voraussetzung ist
eine Intensivierung von kooperativen Lernformen, in denen die Schüler in Kleingruppen
arbeiten und den Lehrer nur zur Unterstützung beanspruchen. Dadurch gewinnt
dieser Zeit, um in individuellen Gesprächen über Lernausgangslagen, Lernpläne,
also persönliche Vorhaben des Schülers, intensiv zu beraten. Ohne eine solche
Veränderung der alltäglichen Praxis dürfte es aber schwer fallen, Kompetenzraster
wirklich gewinnbringend einzusetzen .
I Kompetenzraster dienen der Selbstbeobachtung, Selbstbewertung und Selbs tsteuerung
Die Ausgangsfrage für die Arbeit mit Kompetenzrastern lautet: Wie kann das
lernende Individuum das eigenen Lernen steuern? Damit es das kann, muss es verstehen,
was vom Lehrer erwartet wird und durch welche Indikatoren gelingendes
Lernen erkennbar wird.
Kompetenzraster können verschieden eingesetzt werden:
MITTEILUNGEN 48/2008