Mitteilungen des Fachverbandes Philosophie - Fachverband ...

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Welches sind die Themen, die der Lerngruppe nicht nur einen Wissenszuwachs
bringen, sondern sie zum Nachdenken über sich selbst, ihr Verhältnis zu Anderen,
zur Gesellschaft, zur Politik, zur Zukunft unserer Erde etc. anregen. Welche
Methoden helfen, das Klassenklima, die Sozialstruktur der Lerngruppe transparent
zu machen und positiv zu beeinflussen? Wie kann ich kognitiv anspruchsvolle
Inhalte schülerorientiert aufarbeiten?
Wer einen Blick in den Rahmenplan wirft, der stellt zugleich fest, dass das neue
Unterrichtsfach sich zur Aufgabe gemacht hat, Ethik nicht nur als Teildisziplin der
Philosophie zu verstehen, sondern als Reflexion über die Lebensführung. Im Mittelpunkt
steht die Frage „ Was ist ein gutes Leben und wie kann man es führen?“
(Rahmenplan Ethik S. 9).
Um dieses Nachdenken nachhaltig zu initiieren bedarf es auf Lehrerseite nicht nur
der Kenntnisse über die Lebenswelt der Schüler, sondern eines großen Ve rfügungswissens
der Ideengeschichte. Zentrale Bezugswissenschaft ist die Philosophie,
ihr an die Seite gestellt sind unabdingbar die Religionswissenschaft, die
Soziologie, die Psychologie.
„Unter Philosophie wird das methodisch geleitetet Nachdenken über die Grundlagen
des menschlichen Denkens, Handelns und Seins verstanden. Kennzeichnend
für den philosophischen Umgang mit Problemen ist, scheinbar Selbstverständliches
in Frage zu stellen und möglichst keines der Vorurteile, die dem alltäglichen
Denken und Handeln zugrunde liegen, der kritischen Prüfung zu entziehen.“
(Rahmenplan Ethik, S. 9)
Meine persönlichen Erfahrungen als Ethik-Lehrerin an einem Pankower
Gymnasium erstaunen mich zuweilen selbst, weil ich nicht selten Themen mit einer
reflexiven Intensität behandele, wie es mir auch im Anfangsunterricht Philosophie
nicht immer gelingt. So zum Beispiel in einer Unterrichtseinheit in einer achten
Klasse mit dem Thema „Können Tiere glücklich sein?“. Es zeigte sich, dass sich
die ersten intuitiven Antworten auf diese Frage von der schriftlich formulierten
Antwort am Ende der Einheit deutlich unterschieden.
Und ich denke, Vergleichbares lässt sich auch von anderen Schultypen berichten.
Gespräche mit Kollegen und Kolleginnen paraphrasierend lässt sich festhalten, wer
die zentrale Kompetenz „ethische Reflexion“ im Bezug auf seine Unterrichtskonzeption
und Unterrichtsdurchführung ernst nimmt und die Schüler und
Schülerinnen da abholt, wo sie stehen, der erzielt einen spürbaren Zuwachs an
Reflexivität, d. h. eine Ausdifferenzierung von Fragestellungen, eine Erweiterung
des Begriffshorizontes, eine stärkere Vernetzung von Wissen/Kenntnissen, eine
Sensibilisierung für ethisch/philosophische Probleme etc.
All das Lob, das ich vorher ausgesprochen habe, soll aber nicht vergessen lassen,
dass es auch immer noch offene und so leicht nicht behebbare Probleme gibt:
- Schülerinnen und Schüler bzw. Eltern haben immer noch schiefe Vo rstellungen,
was im Schulfach Ethik gelernt wird.
- Die dreisemestrige Weiterbildung kann kein grundständiges Fachstudium ersetzen.
FACHVERBAND PHILOSOPHIE