Mitteilungen des Fachverbandes Philosophie - Fachverband ...

43
prüfung gesellschaftlicher Debatten oder persönlicher Erfahrungen. Die
Schülerinnen und Schüler gewinnen Hilfen für die eigene Orientierung im Denken
und Handeln.
Die Reflexionskompetenz schließt Kompetenzen ein, die sich durch den Gebrauch
von philosophischen Werkzeugen und Arbeitsmitteln beschreiben und in die
Kompetenzbereiche der (1) Wahrnehmungs- und Deutungskompetenzen, (2)
Argumentations- und Urteilskompetenzen sowie (3) Darstellungskompetenzen einteilen
lassen.
Die Kompetenzbereiche beschreiben Teilaspekte der eigentlichen, übergeordneten
Reflexionskompetenz. Das Erlangen dieser Kompetenzen erfolgt mit Hilfe von
Arbeitsmitteln und Werkzeugen.
Im Philosophieunterricht erweitern Schülerinnen und Schüler ihre Fähigkeit zur
philosophischen Problemreflexion sowie zur sachorientierten und begrifflich
präzisen Beteiligung an mündlich und schriftlich geführten begrifflichargumentativen
Diskursen. Sie artikulieren sich dabei in adäquaten diskursiven oder
präsentativ-kreativen Ausdrucksformen. Sie sind fähig, Theorien und
Argumentationen zu rekonstruieren, Prämissen und Schlussfolgerungen zu explizieren
und selbstständig argumentativ konsistente sowie adäquate Deutungen zu
formulieren. Ziel des Unterrichts ist der Erwerb von Kompetenzen für die Erweiterung
der philosophischen Reflexions- und Dis kursfähigkeit.
So zählen z.B. im Bereich Wahrnehmungs- und Deutungskompetenz zu den Werkzeugen
und Arbeitsmitteln das Entwickeln von philosophischen Fragestellungen,
die Abstraktion von lebensweltlichen Erfahrungen oder Gedankenexperimente.
Für jeden dieser Bereiche müsste und könnte man nun Kompetenzraster entwickeln.
Ich habe für die Oberstufe ein Kompetenzraster zur Reflexionskompetenz erarbeitet,
in dem die drei Kompetenzbereiche beschrieben sind. Es gibt viele Möglichkeiten,
ein Raster zu entwerfen, hier sind es die herkömmlichen Notenstufen. Man kann
natürlich auch mit nur vier Niveaustufen arbeiten oder sogar nur drei. Das ist je
nach Absicht unterschiedlich. Ich habe mich letztlich für die fünf Stufen entschieden,
weil es den Schülern deutlich macht, welche Kriterien bei der Beurteilung
wir anwenden. Es lassen sich aber andere Kriterien denken, wie z.B. in meinem
Kompetenzraster Darstellungskompetenzen. Die Arbeitsweise ist jeweils verschieden.
Wenn man Schülern einfach deutlich machen will, um welchen
Kompetenzbereich es geht, was z.B. mit Darstellungskompetenzen gemeint ist,
muss nicht weiter ausdifferenziert werden.
In der Oberstufe erwarten wir ja eine verstärkte Methodenkompetenz sowie die
Reflexion der jeweils gewählten Methoden. Wenn man den Schülern die
Kompetenzraster ausführlich bespricht, wird zunächst einmal erreicht, dass die Anforderungen
wirklich auf dem Tisch liegen. Dass die Schüler die Möglichkeit erhalten,
diese zur Kenntnis zu nehmen, darüber nachzudenken, diese zu hinterfragen
und zu diskutieren. Das höchste Ziel ist es, die Schüler schließlich in die Arbeit an
den Rastern einzubeziehen. IN meiner bisherigen Erfahrung ist es auch so, dass die
MITTEILUNGEN 48/2008