Standards und Religionsunterricht - Erzbischöfliches Ordinariat ...

des Lesers kommen könnten, waren auch Fragen von uns
Mitgliedern der Lehrplankommission Katholische Religionslehre
Grundschule, als wir versuchten eine Visualisierungshilfe
zum Umgang mit dem neuen Bildungsplan
für unseren GS-Beitrag zu entwickeln.
Davon ausgehend, dass es dem Konzept des neuen
Bildungsplans entsprechend unterschiedliche Zugangsmöglichkeiten
zur Unterrichtsplanung geben wird, und
dass der neue Bildungsplan im Fach Katholische
Religionslehre auf die Situation von staatlichen und kirchlichen
Lehrkräften hin bedacht werden muss, haben wir
uns auf das oben aufgeführte Schema verständigt. Die
Legende erläutert präzise die im Schema verwendeten
Kürzel.
Das Vertrautwerden und Umgehen mit dem neuen Plan
bedeutet zunächst einen eigenen Lernprozess zu durchlaufen,
der die einzelnen Elemente des Bildungsplans
nicht isoliert, sondern in ihrem Zusammenhang zu sehen
verhilft. Es soll dadurch leichter fallen, sich im Umgang mit
dem neuen Bildungsplan immer wieder zu vergewissern,
was gerade der Fokus der eigenen Arbeit ist und welche
anderen Elemente des Bildungsplans mit zu sehen sind,
mitbedacht werden sollten.
Die Elemente des Schemas geben nicht exakt die Struktur
der Überschriften des Bildungsplans wieder. Einzelne
Teilüberschriften, z.B. I.1, I.2 und I.5 wurden im Element
L des Schemas zusammengefasst, andere Teilüberschriften,
z. B. I.3 ( b K), I.4 (D) werden als eigenes Element
genannt. Dieses Vorgehen war notwendig, um eine darstellbare
Visualisierung möglicher Denkprozesse im
Umgang mit dem neuen Bildungsplan zu erreichen. Weiter
ist wichtig, dass die einzelnen Elemente nicht gleichrangig
sind. Die Darstellung des Schemas kann suggerieren,
dass z. B. das Element D neben den anderen Elementen
eine gleichberechtigte Position hat. Das ist nicht der Fall.
Neben der Beschreibung der Kompetenzen (I.3 im
Bildungsplan) und der Formulierung überprüfbarer Kompetenzen
(II im Bildungsplan) sollen die Dimensionen nicht
als weiteres eigenständiges Element eingeführt werden.
Bei der Frage der unterrichtlichen Umsetzung der überprüfbaren
Kompetenzen können die Aussagen zu den
Vom verbindlichen Inhalt zum Unterricht
Frau G. ist Gemeindereferentin und gibt Religionsunterricht
in den Klassen 3 und 4.
In den Leitgedanken des neuen Bildungsplanes liest Frau
G., dass der Religionsunterricht die Gemeindekatechese
„in geeigneter Weise ergänzen und unterstützen“ soll, und
dass eine „Kooperation mit den Kirchengemeinden . . .
erstrebenswert“ ist (I.5). Für ihr religionspädagogisches
Arbeiten in den Klassen 3 und 4 ist als Leitgedanke (I.5)
vorgegeben: Die religiöse Identität der Kinder stärken, d.h.
ihnen helfen, die christliche Hoffnung in ihrem Leben wahrzunehmen
und zu erproben. Dies ist aufbauend gedacht
auf dem, was in den ersten beiden Schuljahren als
Leitgedanke bestimmend war: Vertrauen als Grundkraft
auf unterschiedlichen Ebenen zu fördern.
Da Frau G. in der Pfarrei u. a. für die Erstkommunionvorbereitung
zuständig ist, möchte sie in ihrem Religionsunterricht
den thematischen Schwerpunkt auf Person und
Wirken Jesu legen.
Dimensionen, wie sie in den Leitgedanken unter Punkt I.4
zu finden sind, wichtige theologische, religionspädagogische
und didaktische Orientierungen geben.
Die Pfeile zeigen die Möglichkeiten einer Vernetzung auf.
Die gestrichelten Kreise deuten an, dass sich nicht alle
Elemente als Zugang eignen:
Die Leitgedanken sind besonders in der Beschreibung von
Zielen und Aufgaben, sowie der Nennung der rechtlichen
Grundlagen für den Religionsunterricht zu dicht und zu
abstrakt, um daraus Orientierungen für die konkrete
unterrichtliche Arbeit gewinnen zu können. Trotzdem sind
diese Ausführungen wichtig, weil sie die kirchliche
Verankerung des Religionsunterrichts verdeutlichen.
Die Dimensionen sind als didaktische und hermeneutische
Hilfe gedacht. Sie eignen sich nicht als ein erster
Schritt im Umgang mit dem Bildungsplan, doch werden
sie im weiteren Weg eine wichtige Rolle spielen.
Das Schulcurriculum kann sicherlich einmal als Ausgangspunkt
für die Planung von Religionsunterricht eine
Rolle spielen. In der Einführungsphase des Bildungsplanes
kommt es als erster Schritt eher noch nicht in
Frage.
Nicht zuletzt verdeutlicht das Schema, dass im Mittelpunkt
aller Überlegungen die Kinder stehen, die wir durch
unsere religionspädagogische Arbeit auf ihrem Glaubensweg
begleiten.
Im Folgenden werden drei Zugangsmöglichkeiten zum
Unterricht beschrieben, die anhand des Schemas mitverfolgt
werden können:
(1) vom verbindlichen Inhalt zum Unterricht (Bsp. Reich-
Gottes-Botschaft Jesu/Gleichnisse),
(2) von der überprüfbaren Kompetenz zum Unterricht (Bsp.
Abraham),
(3) von den beschriebenen Kompetenzen zum Unterricht.
Am Ende eines jeden Beitrags wird auf hilfreiches Material
verwiesen.
Ein möglicher Weg am Beispiel „Reich-Gottes-Botschaft Jesu/Gleichnisse“
Dr. Jutta Nowak
Inhalte
Im Blick auf ihre Unterrichtsvorbereitung geht Frau G. nun
folgende Schritte: sie schaut die verbindlichen Inhalte der
Klassen 3 und 4 auf den von ihr gewünschten thematischen
Schwerpunkt durch, und trifft auf das Themenfeld
„Für wen haltet ihr mich? – Jesus von Nazaret“. Zu diesem
Themenfeld sind
drei weitere Themen
angegeben: „Jesus
ruft Menschen – Menschen
folgen Jesus
nach“, „Jesus bringt
die Botschaft vom
Reich Gottes“ und
„Jesus Christus im
Wort und im Mahl begegnen“.
Frau G. wählt
die Reich-Gottes-The-
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