Standards und Religionsunterricht - Erzbischöfliches Ordinariat ...

Theoretische Hinführungen zu „Schritte
vom Bildungsplan zum Unterricht“
Was die Frage angeht, welche Schritte erforderlich sind,
um die Bildungsstandards in konkreten Unterricht zu überführen,
erweist sich eine eindeutige Antwort als schwierig.
Schon an dieser Stelle ist festzuhalten, dass bisher
eingesetzte Methoden und Materialien nicht generell unbrauchbar
werden, dass das Bisherige nicht vollständig
in Frage gestellt wird, sondern, dass an diese veränderte
Auswahlkriterien angelegt werden sollten.
Zentrale Kriterien, die auf dem Weg von den Bildungsstandards
zum konkreten Unterricht Beachtung finden
müssen, sollen hier genannt werden. In diesem Zusammenhang
würde eine in sich abgeschlossene Aufzählung
der Dynamik, die dieser Bildungsreform inne wohnt, entgegenstehen
und Kreativität unnötigerweise kanalisieren.
In der Aufzählung sind inhaltliche Überschneidungen, gedankliche
Verwiesenheit bzw. Vernetzung und eine über
die eigene Fachlichkeit hinausgehende Orientierung
auszumachen, zentrale Ideen der Bildungsplanreform.
– Die Bildungsstandards beschreiben, was Schülerinnen
und Schüler können sollen. Auf die Umsetzung dieser
zentralen Aussage hin müssen bisherige Lernarrangements
geprüft und umstrukturiert und neue abgeleitet
und konzipiert werden. Lernarrangements im Religionsunterricht
müssen auf das gleichberechtigte Nebeneinander
der für alle Fächer Richtung gebenden Kompetenzen
– Personale Kompetenz, Soziale Kompetenz,
Methodenkompetenz und Fachkompetenz – durchwirkt
und vertieft von der Religiösen Kompetenz abgestimmt
werden. Reine Fachinhalte und fachimmanente Methoden
müssen eine Weitung erfahren bei Auswahl und
Akzentuierung auf das hin, was sie z. B. im Feld Soziales
Lernen zu leisten vermögen.
– Die Schülerorientierung ist ein weiterer Leitgedanke
beim Transformationsprozess der Bildungsstandards in
Unterrichtssequenzen. Wie und/oder womit können
Schülerinnen und Schüler das selbst(ständig) erarbeiten,
was sie nach dem Unterricht können sollen, diese
Frage erlangt zentrale Relevanz für die kommende
Unterrichtspraxis.
– Ausgewählte – auch bisherige – Inhalte behalten weiterhin
ihre gewichtige Rolle, was den Religionsunterricht
angeht. Die vorgegebenen und eigenständig ergänzten
Inhalte haben sich aber an unter sieben Dimensionen
strukturierten Kompetenzen und an den fünf übergeordneten
Kompetenzen – vier davon gelten allgemein für
alle Fächer – zu orientieren. Sie müssen sich auf ihren
Gehalt am Kompetenzerwerb messen lassen.
– Ein primär auf das Erlernen (einzelner) Inhalte ausgerichtetes
Lernarrangement kann es im Verständnis der
Bildungsplanreform nicht mehr geben. Es geht um das
Unterrichten in größeren Sachzusammenhängen (u. a.
Fächerverbünden) und um das Erreichen eines stärker
ganzheitlich vernetzten und damit nachhaltigen fachlichen
und überfachlichen (Lebens)Wissens, das zum eigenständigen
und verantwortlichen Handeln befähigt.
Auch wenn das Fach Katholische Religion Eigenständigkeit
für sich beansprucht und nicht unter dem
Dach eines Fächerverbundes integriert wurde, weisen
die ausgewiesenen Kompetenzen und Inhalte dennoch
einen hohen Grad von Anschlussfähigkeit und so einen
Beitrag zum nachhaltigen Lernen in größeren Lernarrangements
auf.
– Ein zu stark auf Inhaltlichkeit fixiertes Denken tritt in den
Hintergrund und es entsteht so der Freiraum, die individuelle
Selbständigkeit der einzelnen Schülerin und des
einzelnen Schülers aber auch anderer sozialer Lernsettings
durch den systematischen Aufbau von Methoden
und Lernkompetenzen zu stärken.
– Eine derartige Neuakzentuierung hat nachhaltige Auswirkungen
auf die Formen und Verfahren der Leistungs-
beurteilung, die dann neben der Fachkompetenz weitere
Gesichtspunkte, wie z. B. Arbeiten im Team (Teamfähigkeit)
und das Darstellen erarbeiteter und gewonnener
Erkenntnisse und Ergebnisse (Präsentation) mit
einbeziehen muss.
An diesen fokussierten Gesichtspunkten wird deutlich,
dass es bei der Vorbereitung des Unterrichts nicht mehr
zentral darum geht, welchen Inhalt arbeite ich für die
Schülerin und den Schüler mit welchen methodischen
Schritten auf, so dass der Inhalt verstehbar und damit
erlernbar wird.
Die Inhalte sind auf ihre Nachhaltigkeit, was das Erreichen
der unterschiedlich akzentuierten Kompetenzen angeht,
zu prüfen und die Auswahl der Methoden kann sich nicht
mehr nur auf die Vermittlung von (Einzel)Inhalten konzentrieren,
sondern muss auf eine weitgehend selbstständig
agierende Lernorganisation abheben. Lehrerzentriertes
Handeln im Unterricht tritt zurück und eine Unterrichtsorganisation,
die neben inhaltlichen Inputs auch durch
gruppendynamische Erkenntnis- und Lernprozesse unter
den Schülerinnen und Schülern initiiert wird, greift Raum.
Was Schülerinnen und Schüler nach 10 Schuljahren an
Kompetenzen erworben haben sollen, das wird für die
Hauptschule mit Bildungsstandards Klasse 6, Klasse 9
und Klasse 10 dokumentiert. Die angestrebten und über
den Unterricht zu erbringenden Kompetenzen sind im
Fach Katholische Religionslehre durch sieben Dimensionen
strukturiert – die späteren Schülerkompetenzen
lassen sich also sieben Schwerpunkten zuordnen. Mit
dieser Zuordnung ist noch nichts über mögliche konkrete
Inhalte des tatsächlichen Unterrichts ausgesagt.
Über die Rubrik „Inhalte“ kann der Stoff zum Erarbeiten
der Kompetenzen gewonnen werden. Welcher Inhalt korreliert
direkt bzw. primär mit welcher unter den sieben
Dimensionen subsumierten Kompetenz? Und im Fortgang
dieses Arbeitsschrittes – quasi als Ergänzung und
Weitung des Spektrums: Wo gibt es Berührungspunkte
dieses ausgewählten Inhalts mit Kompetenzen weiterer
Dimensionen?
Spätestens bei dieser Überlegung zeigt sich, dass ein
Inhalt, der im Unterricht thematisiert wird, Bezüge zu mehreren
Kompetenzen aufweisen sollte, um so Lernen in
Lernfeldern zu initiieren.
Lernen in Lernfeldern lässt die enge Fachlichkeit hinter
sich und muss der Schülerin und dem Schüler zusätzlich
Lernzuwachs und Erkenntnis auf der Ebene der übergeordneten
fünf Kompetenzen ermöglichen. Lernen in Lernfeldern
hat dann auch idealer Weise Inhalte und Erkenntnis
aus weiteren Fächern/Fächerverbünden im Blick, um so
Nachhaltigkeit auch in Form von Vernetzung zu sichern.
Es ist schon angeklungen, dass bei der Unterrichtsplanung
der tatsächliche Unterrichtsinhalt aus unterschiedlichen
Perspektiven aufgearbeitet werden muss. An dieser
Stelle ist anzuführen, dass im Denken der Bildungsplanreform
der Inhalt nicht mehr zwingend den Anfang bei
der Planung des Unterrichtsarrangements bedeuten
muss.
Die Auswahl eines Inhalts, verstanden im Sinne eines
Unterrichtsthemas,kann– und das ist bildungsplankonformer
– durch die Auswahl einer der unter den sieben Dimensionen
systematisierten Kompetenz ersetzt werden.
Näher liegend, weil gewohnt und wohl auch auf den ersten
Blick praktikabler, scheint dann aber doch der Zugang
über die Auswahl eines Inhalts aus den unter II. Kompetenzen
und Inhalte aufgeführten. Diese Vorgehensweise
– anhand von vier Arbeitsschritten schematisiert – soll im
Folgenden exemplarisch dargestellt werden.
Die unter Punkt II im Anschluss an die nach sieben Dimensionen
systematisierten Kompetenzen ausgewählten
Inhalte sind stark auf die mit den Schülerinnen und
Schülern zu erarbeitenden Kompetenzen ausgerichtet.
25