Standards und Religionsunterricht - Erzbischöfliches Ordinariat ...

B Von einer Kompetenz ausgehend
1. Schritt: Eine konkrete Kompetenz, die unter einer der sieben Dimensionen geordnet ist, auswählen
2. Schritt: Zu der gewählten Kompetenz ergänzende und/oder erweiternde Kompetenzen aus den anderen 6 Dimensionen
zuordnen
3. Schritt: Dem Kompetenzen-Netz Inhalte aus II. Kompetenzen und weitere Inhalte aus der Lebens- und Erfahrungswelt
der Schülerinnen und Schüler zuordnen
4. Schritt: Auswahl von Unterrichtsmaterialien und Methoden
1. Schritt:
Eine konkrete Kompetenz auswählen
Z.B.: Die Schülerinnen und Schüler wissen um die Würde
aller Lebewesen, um ihr gegenseitiges Angewiesensein
und um ihr gemeinsames Lebensrecht als Geschöpfe
Gottes (1. Kompetenz aus Dimension 2. Welt und Verantwortung).
2. Schritt:
Zu der gewählten Kompetenz ergänzende und/oder
erweiternde Kompetenzen aus den anderen 6 Dimensionen
zuordnen
An diesem Schritt wird deutlich, dass nicht jede der unter
den sieben Dimensionen angeführten Kompetenzen separiert
erarbeitet werden muss, sondern dass jede einzelne
Kompetenz Anknüpfungspunkte zur Vernetzung mit
anderen bietet und so größere Lernarrangements möglich
sind. An dem hier ausgewählten Beispiel zeigt sich auch
die inhaltliche Nähe zweier Kompetenzen ein und der selben
Dimension.
3. Schritt:
Dem Kompetenzen-Netz Inhalte aus II. Kompetenzen
und weitere Inhalte aus der Lebens- und
Erfahrungswelt der Schülerinnen und Schüler zuordnen
In diesem Schritt kommt es darauf an, mit Blick auf die
angestrebten Kompetenzen Inhalte auszuwählen, an denen
und durch die die Schülerinnen und Schüler möglichst
lebensnah ihre Lernerfahrungen auf der Ebene aller fünf
Kompetenzen trainieren und ausbauen können.
Über die einzelnen Schritte dieses Modells erfolgt die
Annäherung an die Problemstellung auf die Schülerinnen
und Schüler hin. Die Vernetzung der „Leit“-Kompetenz mit
weiteren angezielten Kompetenzen und diesen zugeordnete
mögliche (Unterrichts)Inhalte lassen erkennen, inwieweit
sich eine offene Problemstellung ergibt, an der die
Schülerinnen und Schüler möglichst breit ihre Kompetenzen
trainieren, ausbauen und festigen können.
32
Aus dem oben ausgeführten Modell lässt sich z. B. folgende
offene Problemstellung auf die Unterrichtspraxis
hin ableiten: Die Schülerinnen und Schüler bearbeiten
zwei Fotos und zwei Stellungnahmen, die sich mit unterschiedlichen
Formen der Tierhaltung befassen, stellen einen
Bezug zu Gen 1,1–2,4 und ihrem eigenen Verhalten
her – dokumentieren und/oder präsentieren ihre Position.
Diese Problemstellung ist dann darauf hin zu befragen,
was sie für einen Zugewinn hinsichtlich der übergeordneten
Kompetenzen zu leisten vermag – ein Antwortversuch:
Religiöse Kompetenz: Die Schülerinnen und Schüler werden
sensibilisiert, „hinter die Dinge“ zu schauen, um zu
erkennen, dass es zwar die reale Abstufung Mensch Tier
in der Alltagswelt gibt – bis hin dazu, dass Menschen Tiere
töten, um sich zu ernähren – aber dass diese Realität immer
auch durch den Gedanken „das Tier als Mitgeschöpf“
gestaltet werden und geprägt sein muss – als genuin
christlicher Schöpfungsauftrag.
Fachkompetenz: Die Schülerinnen und Schüler lernen
große Texte der Tradition – Teile der biblischen Schöpfungstexte
– kennen, für das eigene Leben zu hinterfragen
und die ihnen daraus ganz konkret - als Christin und
als Christ - erwachsene Verantwortung wahrzunehmen.
Personale Kompetenz: Die Schülerinnen und Schüler werden
durch die Auseinandersetzung mit den Positionen der
Tierhaltung in ihrer Persönlichkeitsbildung dahingehend
begleitet, dass sie als Person zu einer eigenständig begründeten
Position zu den einzelnen Sachverhalten angeregt
werden.
Soziale Kompetenz: Die Schülerinnen und Schüler erkennen
die Verantwortung, die dem Menschen aus dem
Umgang mit dem Mitgeschöpf Tier und der Mitwelt im
Ganzen erwächst, und werden aufgrund ethischer Grundsätze
aus dem biblisch-christlichen Horizont mit den
Leitlinien ihres eigenen Handelns und dessen Folgen konfrontiert.
Methodische Kompetenz: Die Schülerinnen und Schüler
lernen, sich unterschiedliche Sachverhalte zu erschließen
und die wichtigsten Grundaussagen der jeweiligen
Position herauszuarbeiten. Sie lernen, durch das Beschaffen
von Sachwissen und weiteren Informationen die
Positionen zu bewerten und die daraus erwachsene eigene
Stellungnahme anderen gestalterisch mitzuteilen
und argumentativ zu vertreten.