Standards und Religionsunterricht - Erzbischöfliches Ordinariat ...

„notizblock“/IRP: Damit drängt sich bereits die
nächste Frage auf: Geht das denn überhaupt, den
Religionsunterricht mit Standards steuern zu wollen?
Georg Gnandt: Sie sprechen damit eine sehr zentrale
Frage an, die – so glaube ich – alle unsere vier Kommissionen
lange und intensiv beschäftigt hat. Standards
haben – auch wenn das nicht an erster oder zweiter Stelle
stehen soll – auch etwas zu tun mit Überprüfbarkeit. Wir
haben sie in dem Sinne sogar genau so definiert:
Standards beschreiben weitgehend operationalisierbare
Anteile der Kompetenzen. Nun machen wir ja zum Glück
immer schon und gut begründet Vieles im Religionsunterricht,
was gar nicht oder nicht unmittelbar überprüfbar
ist. Das ist gut so und muss auch in Zukunft so bleiben.
Wir haben versucht, darauf in aller Deutlichkeit in den
„Leitgedanken“ hinzuweisen. Diese sind genauso verpflichtend
wie die festgeschriebenen Standards. Wir waren
bei Manchem sehr vorsichtig, es zu standardisieren.
Ich glaube zurecht – gerade weil es uns so wichtig ist für
unseren Religionsunterricht. Auch von anderer Seite, z. B.
durch die „Nordhofen-Studie“ („Qualitätssicherung und
Qualitätsentwicklung des katholischen Religionsunterrichts“)
werden wir darin voll und ganz bestätigt. 1
„notizblock“/IRP: Was meint im Zusammenhang mit
den Bildungsstandards „Output“-Orientierung, von
der immer wieder die Rede ist?
Georg Gnandt: Bisherige Lehrpläne waren „to-do-
Listen“, d. h. sie haben festgeschrieben, was die Lehrkraft
zu tun hat. Weil in der Lehrerausbildung in Baden-
Württemberg weitgehend das didaktische Modell der
Berliner Schule (P. Heimann, G. Otto, W. Schulz) zugrunde
gelegt wird, das u.a. die Interdependenz von Inhalten,
Zielen, Medien und Methoden betont, waren bei der
Planung und Durchführung von Unterricht natürlich immer
auch schon Ziele mit im Blick, sei es als Stundenziele oder
als Teilziele. In aller Regel fand aber im Schulalltag oft eine
schwerpunktmäßige Verlagerung hin zu den Inhalten statt.
Die genaue Überlegung, welchen Lernfortschritt eine
Lerngruppe in dieser Stunde genau machen soll (und in
1 Nordhofen, Eckhard (Hg.), Qualitätssicherung und Qualitätsentwicklung
des katholischen Religionsunterrichts (Beiträge der Arbeitsgruppe
„Qualitätssicherung im Religionsunterricht“), Zentralstelle Bildung der
Deutschen Bischofskonferenz, Bonn 2001.
Bildungsstandards sind wie
Legosteine . . .
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. . . ohne Bauplan.
welchen Bereichen), spielte oft nur noch eine untergeordnete
Rolle. Hier setzen die Bildungsstandards nun neue
Akzente. Standards sind zielorientiert formuliert, schreiben
fest, was eine Schülerin oder ein Schüler nach einem
bestimmten Bildungsabschnitt können und wissen muss.
Insofern kann man von „Output-Orientierung“ sprechen,
auch wenn das Wort nicht schön ist. Und die Standards
geben mit dem Zweijahresrahmen zugleich langfristige
Ziele vor, eine Sache, über die wir noch reden sollten.
„notizblock“/IRP: Von Kolleginnen und Kollegen ist
zu hören, dass auch eine große Verunsicherung da ist.
Sie fragen ein Stück weit zurecht: „Was soll ich denn
nun in Zukunft konkret in meinem Religionsunterricht
machen“?
Georg Gnandt: Richtig ist, dass die bisherigen Lehrpläne
Unterricht stärker vorstrukturiert haben als das die
Standards leisten. Ich erkläre es mit einem Bild: Die Kommissionen
haben Legosteine produziert, die die Schulen
und Fachschaften jetzt in Händen haben – aber es gibt
keinen vorgeschriebenen Plan, was genau mit diesen
Steinen gebaut werden soll. Die Legosteine werden erst
dann sinnvoll, wenn daraus ein Ganzes, ein Haus oder ein
anderes Bauwerk gebastelt wird. Erst dann werden die
Steine miteinander verzahnt, ergänzen sich gegenseitig.
„notizblock“/IRP: Wer leistet das in Zukunft, dieses
Erstellen eines „Bauplans“? Die einzelne Religionslehrerin/der
Religionslehrer oder die Fachschaft?
Georg Gnandt: Sowohl die Lehrkraft als auch die Fachschaft
werden daran konzeptionell beteiligt sein. Zusammenarbeit
vor Ort kann sehr entlastend sein. Zudem sehe
ich einen wichtigen Fortschritt darin, dass die
Fachschaften in den Schulen in Zukunft auch konzeptionell
arbeiten können. Wichtig scheint mir dabei zu sein,
dass wir in den einzelnen Schulen genau prüfen, was gemeinsam
– z. B. im Schulcurriculum – festgelegt werden
muss und was nicht. Das kann von Schule zu Schule
durchaus unterschiedlich sein und wird ja auch Aspekte
des jeweiligen Schulprofils zu berücksichtigen haben. Ich
kann mir z. B. gut vorstellen, dass wir an meiner Schule in
Freiburg uns darauf einigen, dass die Fünft- oder
Sechstklässler etwas über das Freiburger Münster erfahren
und alle dort auch einmal einen Vormittag zubringen
– mit Führung, Beobachtungsaufgaben, Handlungs-
Standards
eröffne
Fr