Standards und Religionsunterricht - Erzbischöfliches Ordinariat ...

Zweitens werden wir über sinnvolle – aber eben sinnvolle
Wiederholungselemente im Religionsunterricht nachdenken
müssen. Das hatten wir in der Vergangenheit nicht
so sehr im Blick, andere z. B. zweistündige Fächer genauso
wenig. Lernpsychologisch gehören zum Lernen
und Erinnern aber ganz wesentlich Wiederholungselemente.
Aber eben, damit es wirklich effektiv ist, in sinnvoller
Weise!
Drittens wird sich der Gedanke der Nachhaltigkeit auf die
Unterrichtsgestaltung auswirken. Dass sich ein Wissen
oder eine Fähigkeit bei einer Schülerin oder einem Schüler
nachhaltig verankert, wird wesentlich durch Selbstbeteiligung
und Selbsterarbeitung unterstützt. „Sage es
mir, und ich vergesse es; zeige es mir, und ich erinnere
mich; lass es mich tun, und ich behalte es.“ Diese Weisheit
des alten Kung Fu Tze hat sich bereits vielfach bestätigt.
Vielleicht kann das für eine Lehrkraft verstärkt heißen,
mehr „Aufgaben“ zu stellen und weniger „Lösungen“ zu
bieten; darauf zu achten, dass im Lehr-Lerngeschehen unterschiedliche
Sinne beteiligt (Ganzheitlichkeit) und die
verschiedenen Lernkanäle angesprochen werden. Aber
dennoch: Wunder werden wir auch mit den Standards
nicht vollbringen. Zwei Stunden Religionsunterricht pro
Woche bedeuten Chancen – aber auch Grenzen, wenn
außerschulische Unterstützung fehlt.
„notizblock“/IRP: Zum Abschluss: Wie beurteilen Sie
die zurückliegende Arbeit an den Bildungsstandards
und mit welchen Erwartungen blicken Sie nach vorne?
Georg Gnandt: Wir werden, so denke ich, bei dieser
ganzen Schulreform viel Geduld benötigen. Die Reform in
Schweden, dessen Bildungssystem im Zusammenhang
mit der PISA-Studie so viel gelobt wurde, begann vor 40
Jahren und zeigt jetzt Früchte. Die Arbeit mit Bildungsstandards
ist ein völlig neuer Ansatz. So war im Laufe der
Arbeit deutlich spürbar, dass auch im Ministerium viele
Probleme erst im Laufe des Arbeitsprozesses aufbrachen
und gelöst werden mussten. Als wir mit der Konzeption
begannen, wusste keiner, was daraus wird und wo es hingeht.
Es gab Vorbilder aus anderen Ländern, z. B. England,
aber das konnte nicht einfach kopiert werden. Für das
Glossar zum Bildungsplan 2004
Die Bildungspläne 2004 arbeiten mit ungewohnten
Begriffen wie „Kompetenz“, „Kerncurriculum“, „Standards“.
Das kann verwirren, zumal die Begriffe nicht von
allen in gleicher Weise benutzt werden. Im folgenden
Glossar wird der Versuch unternommen, die Begriffe
knapp und klar zu erläutern. Die Stichwörter sind nicht
alphabetisch, sondern nach ihrem inneren Zusammenhang
geordnet.
Die neuen Bildungspläne / Bildungsstandards
(Ebene 1)
Die neuen Bildungspläne, die mit dem Schuljahr
2004/2005 in Baden-Württemberg in Kraft treten, sind
kompetenzorientiert. Sie sind nicht mehr in erster Linie
von den Inhalten her konzipiert, die die Lehrerin/der
Lehrer vermitteln soll, sondern sie formulieren, was die
Schülerinnen und Schüler am Ende einer bestimmten
Jahrgangsstufe können und wissen sollen. Darum werden
sie auch als Bildungsstandards bezeichnet. Im neuen
Bildungsplan werden Bildungsstandards für jede
Fach Religion mussten wir alle wirklich am Punkt Null
anfangen – mit Vorgaben, die sich sehr oft im Laufe des
Arbeitsprozesses verändert haben oder modifiziert werden
mussten.
Unsere Pläne sind ein erster Versuch, sie werden manche
„Kinderkrankheiten“ haben; aber Lehr- oder Standardpläne
sind auch nicht für die Ewigkeit gemacht. Die Idee
einer permanenten Reform mit implizierter Evaluation
müsste ja eigentlich auch die Möglichkeit der Modifikation
und Kurskorrektur enthalten. Deshalb ist es auch gut, dass
der Start jetzt erst einmal mit den Eingangsklassen bzw.
mit neu beginnenden Fächern erfolgt.
Manches Inhaltliche ist, so denke ich, ganz gut gelungen.
Mit der Gliederung in die sieben Dimensionen liegt für alle
Schularten und sogar konfessionsübergreifend eine einheitliche
Struktur der Standards vor, von der ersten Klasse
bis zum Abitursjahrgang. Die Zusammenarbeit zwischen
den Schularten erfolgte über eine Koordinationsgruppe.
Gut und erfolgreich wurde – wenngleich in den einzelnen
Schularten unterschiedlich intensiv – mit den evangelischen
Kommissionen zusammengearbeitet.
Die Überlegung, was tatsächlich die Essentials unseres
Faches in der jeweiligen Schulart sind, hat vieles für sich.
Sie war für uns im Arbeitsprozess eine ständige und
interessante Herausforderung.
Nicht zuletzt: Ob Standardpläne oder Lehrpläne, ob dieses
bildungstheoretische oder didaktische Modell oder jenes:
Die entscheidenden Personen unseres Unterrichts
sind unsere Schülerinnen und Schüler. Ihnen haben die
Schulen mit ihren Einrichtungen und Möglichkeiten, ihnen
haben letztendlich alle Konzeptionen zu dienen; ihnen haben
wir als Lehrerinnen und Lehrer zu helfen auf dem
schwierigen und spannenden Weg des Erwachsenwerdens;
dazu hat der Religionsunterricht seinen wichtigen
und ganz spezifischen Beitrag zu leisten. Alle
Konzeptionen müssen sich notwendigerweise daran messen
lassen, ob und wie weit das gelingt. Auf diesen
Umsetzungsprozess blicken wir Kommissionsmitglieder
selber mit Spannung.
„notizblock“/IRP: Vielen Dank für das Gespräch.
zweite Jahrgangsstufe ausgewiesen. [Ausnahme:
Hauptschule Klasse 6, 9, 10 (Werkrealschule)].
Kerncurriculum
Als Kerncurriculum wird das Gesamt der von den einzelnen
Fächern und Fachverbünden ausgewiesenen
Bildungsstandards bezeichnet, zum Beispiel die „Bildungsstandards
für Katholische Religionslehre“. Dieses
Kerncurriculum soll in 2/3 der Unterrichtszeit erreicht
werden.
Schulcurriculum
Für das letzte Drittel der Unterrichtszeit entwickelt jede
Schule ihr Schulcurriculum. Das Schulcurriculum ergänzt
und vertieft das Kerncurriculum und kann auch
fächerübergreifende und/oder schulprofilspezifische
Elemente enthalten.
Das Fach Religion bietet sich hier als Kooperationspartner
für viele Projekte im musischen, ethischen und
sozialen Bereich an. Als Kooperationspartner ist das
Fach Religion auch bei der Entwicklung einer Schulkultur
gefragt.
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