Standards und Religionsunterricht - Erzbischöfliches Ordinariat ...

matik aus und beschließt, die beiden anderen Themen zu
einem späteren Zeitpunkt zu behandeln.
Unter den verbindlichen Inhalten für die Klassen 1 und 2
hatte Frau G. das Themenfeld „Menschen spüren: Jesus
schenkt Gottes Liebe“ und darunter „Jesus heilt – Heilung
des Blinden, Heilung des Gelähmten“ gelesen. Jesus hat
den Menschen die Botschaft vom Reich Gottes in Wort
und Tat verkündet. Die Reich-Gottes-Thematik wird in
Klasse 2 noch nicht ausdrücklich genannt, erfährt aber
durch den Aspekt „Jesus heilt“ (Kl. 2) bereits eine Grundlegung.
Der nächste Schritt in der Planung ihrer Unterrichtseinheit
besteht für Frau G. darin, die in sieben Dimensionen
formulierten Kompetenzen daraufhin durchzulesen,
welche dem Inhalt „Reich Gottes“ entsprechen bzw. über
ihn erreicht werden können.
Überprüfbare Kompetenzen
Indem Frau G. einen
verbindlichen Inhalt
bearbeitet, unterstützt
sie die Schülerinnen
und Schüler darin, die
entsprechenden, festgeschriebenenKompetenzen
zu erreichen.
Frau G. schaut mit
dem gewählten Inhalt
„Reich Gottes“ die
sieben Dimensionen
durch: was bedeutet
„Reich Gottes“ für das „Mensch sein – Mensch werden“
der Kinder (Dimension 1), für „Welt und Verantwortung“
(Dimension 2), wo findet sich etwas darüber in „Bibel und
Tradition“ (Dimension 3), was sagt es mir im Blick auf
„Gott“ (Dimension 4) und „Jesus Christus“ (Dimension 5),
was bedeutet es für „Kirche“ (Dimension 6) und „Religionen“
(Dimension 7).
Es zeigt sich, dass der Inhalt „Reich Gottes“ zu folgenden
Kompetenzformulierungen passt:
Die Schülerinnen und Schüler
– können die Erfahrung, dass Gott in seiner Güte den
Menschen nahe ist, in Bildern, Liedern und Gebeten zum
Ausdruck bringen (Dimension 1);
– kennen aus dem Neuen Testament die Botschaft Jesu
vom Reich Gottes (Gleichnisse) . . . (Dimension 3);
– können anhand . . . eines Gleichnisses die Reich-Gottes-
Botschaft Jesu erläutern und kreativ gestalten (Dimension
5).
Frau G. erfährt, dass in den gefundenen Kompetenzen der
Inhalt „Reich Gottes“ mit Gleichnissen verbunden ist.
Die Heilungserzählungen (Klasse 2) finden in der Behandlung
der Gleichnisse eine Fortführung. Die Botschaft Jesu
vom Reich Gottes in Tat (Heilungen) und Wort (Gleichnisse)
wird so gewissermaßen abgerundet, vervollständigt.
Frau G. lernt die überprüfbaren Kompetenzen als Lernzielformulierungen
zu verstehen, und dies auf verschiedenen
Ebenen: als Stundenziele, Teilziele, übergeordnete
Lernziele.
Der erste Schritt ihrer Unterrichtsplanung ergab sich für
Frau G. aus dem Zuordnen eines Inhaltes zu der/den in
den Dimensionen formulierten Kompetenz(en).
Dimensionen
Die bisher geleistete Vernetzungsarbeit zeigt Frau G., dass
die Arbeit mit einem verbindlichen Inhalt weder alle
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Dimensionen abdecken muss, noch dass immer alle
Kompetenzen einer Dimension bedient werden müssen.
Für die Planung ihrer Unterrichtseinheit war es wichtig zu
verstehen, dass Dimensionen keine Themenfelder sind.
Das heißt, die Schülerinnen und Schüler sollen nicht
Dimensionen beherrschen, sondern die in ihnen formulierten
Kompetenzen erreichen. Die Dimensionen verhelfen
Frau G. dazu, der von ihr zu planenden Unterrichtseinheit
eine Sachstruktur zu geben. Außerdem gibt ihr die
grundlegende inhaltliche Bedeutung der Dimensionen,
wie sie in den „Leitgedanken zum Kompetenzerwerb“ (I.4)
beschrieben ist, eine didaktische Orientierung. So erfährt
Frau G. zum Beispiel im Blick auf Jesus Christus (Dimension
4), dass die Kinder Hilfe zu einem persönlichen
Glauben an Jesus Christus bekommen und sich zur
Nachfolge eingeladen wissen sollen.
Nach Durchsicht der Kompetenzen weiß Frau G. nun, was
ihre Schülerinnen und Schüler an Fähigkeiten beherrschen
und über welches Wissen sie verfügen sollen.
Beschreibung der Kompetenzen
In den „Leitgedanken zum Kompetenzerwerb“ (I.3) sind
fünf Kompetenzen benannt und näher beschrieben:
religiöse Kompetenz,
Fachkompetenz, personale
Kompetenz,
soziale Kompetenz,
Methodenkompetenz.
Frau G. erfährt aus den
Leitgedanken, dass
diese fünf Kompetenzen
immer in ihrem
Zusammenhang gesehen
werden müssen,
und dass sie die Schülerin/den
Schüler als
ganzheitliche Person im Blick haben. Der nächste Schritt
ihrer konkreten Unterrichtsplanung besteht für Frau G.
darin, die überprüfbaren Kompetenzen daraufhin durchzuschauen,
welche der beschriebenen Kompetenzen (I.3)
in ihnen angesprochen sind, gefördert und gefordert werden
sollen. Dies gilt es zunächst zu trainieren.
Die Methoden und Materialien, die Frau G. nun konkret
auszuwählen hat, sollen den Kindern helfen, die geforderte
überprüfbare Kompetenz zu erreichen. Die nicht direkt
angesprochenen bzw. geforderten Kompetenzen können
und sollen dann – je nach Zeit – auch noch durch
entsprechende Gestaltung und Vorbereitung des
Unterrichts mittrainiert werden.
Die Konzeption des neuen Bildungsplanes geht von einem
Lernbegriff aus, der „Lernen“ als Einüben und Fördern von
Kompetenzen versteht. Dies geht jedoch nur über Inhalte.
Deswegen war der erste Schritt der, einem Inhalt eine
überprüfbare Kompetenz (II.) zuzuordnen, die über diesen
Inhalt erreicht werden soll.
Auf ihr Thema bezogen entschließt sich Frau G., die
Gleichnisse als Erzählung, als Metapher, als Spiel aufzubereiten.
Dies bietet den Kindern die Möglichkeit, dem
Gleichnis nicht distanziert gegenüber zu bleiben (als
Aneignung theoretischen Wissens), sondern in ihm selbst
vorzukommen. Primär geht es Frau G. um eine Vertiefung
und Belebung des Glaubens der Kinder (= religiöse
Kompetenz).
Auswahl von Materialien und Methoden
Die konkrete Auswahl von Materialien und Methoden steht
also immer unter dem Vorzeichen „zum Kompetenzerwerb“.
Das heißt, es müssen Lernarrangements ent-