Fertig AnjaJohanna-2 - Integrierte Gesamtschule Bonn-Beuel

Weitere Magazine

Empfehlungen

Info

Begrifflicher HinweisIn dieser Arbeit werden bei Begriffen immer die feminine wie auch die maskulineForm verwendet. Wenn an Textstellen nur eine Form verwendet wird, sodient dies der besseren Lesbarkeit. Es sind dann jedoch immer beide Gruppengemeint.6
2 Theoretische GrundlegungIm theoretischen Grundlagenteil werden wir das Phänomen der Verhaltensstörungerläutern und aufzeigen, wie die Gesellschaft versucht, diesem in Exklusion,Separation und Integration mit entsprechenden Beschulungsformen gerechtzu werden. Dabei werden begriffliche, historische und konzeptionelleGrundlagen der Beschulungen mit einbezogen. Anschließend werden Inklusionsowie Unterschiede zu Integration vorgestellt, bevor in der Zusammenfassungnoch einmal resümiert wird, was gelungene Inklusion ausmacht und wie Schülerinnenund Schüler mit Verhaltensstörungen im inklusiven System zu beschulensind.2.1 VerhaltensstörungenDa diese Arbeit die Inklusion von verhaltensauffälligen Schülerinnen undSchülern thematisiert, soll geklärt sein, welche Schüler und Schülerinnen diesemPhänomen entsprechen und welche Besonderheiten in der Arbeit mit entsprechendenKindern und Jugendlichen zu beachten sind.2.1.1 BegriffsklärungFür das Phänomen Verhaltensstörung gibt es zahlreiche Begriffe, von erziehungsschwierigüber psychopathisch oder verhaltensbehindert bis hin zu emotionalgestört oder verhaltensauffällig (vgl. Hillenbrand 2006, S. 28; Hillenbrand2008, S. 7f.). Der Begriff der Verhaltensstörung hat sich in der Diskussionum einen Terminus aus verschiedenen Gründen durchgesetzt, weshalber auch in dieser Arbeit für die theoretische Grundlegung verwendet wird. Erermöglicht die gemeinsame Verständigung verschiedener wissenschaftlicherArbeitsgebiete, da er nicht nur in pädagogischen Kontexten sondern auch in derKlinischen Psychologie sowie der Kinder- und Jugendpsychiatrie verwendetwird. Zusätzlich ist er eindeutig zu übersetzten (z.B. behaviour disorder) undsomit international verwendbar, was sich ebenfalls positiv auf die Kommunikationauswirkt (vgl. ebd., S. 8f.).Trotz dieser Vorteile schlagen Opp und Unger (vgl. 2003, S. 54) den Begriffder Gefühls- und Verhaltensstörung vor, der ihrer Ansicht nach den engen Zusammenhangvon Kognition, Emotion, subjektivem Erleben und Verhaltenfokussiert. In ihrem Artikel ist eine sehr umfassende Definition des größten7
Seite 1 und 2: InhaltsverzeichnisInhaltsverzeichni
Seite 3 und 4: 4.1 Methodik (Anja Pietz) ........
Seite 5: wie der Schulform Förderschule fes
Seite 9 und 10: wieder (vgl. Hillenbrand 2006, S. 3
Seite 11 und 12: Opp sieht Verhaltensstörungen nich
Seite 13 und 14: faktoren können aus allen drei Ber
Seite 15 und 16: ung, Trennungsängste, sexuelle Gew
Seite 17 und 18: sen dabei nicht zwangsläufig zu ei
Seite 19 und 20: Problematisch bei der Integration v
Seite 21 und 22: 2.4.2.2 Mittelalter - Der Einfluss
Seite 23 und 24: so schlechten Stand in der Gesellsc
Seite 25 und 26: Die RettungshausbewegungHier beginn
Seite 27 und 28: der separierenden Rettungsinsel ist
Seite 29 und 30: len, will Preußen jedoch nicht aus
Seite 31 und 32: Das Argument des volkswirtschaftlic
Seite 33 und 34: Verhaltensstörungen bedingt das Fo
Seite 35 und 36: emotionalen Erleben sowie mit probl
Seite 37 und 38: ter soll der praktische Anteil des
Seite 39 und 40: durch seine Vieldeutigkeit, wodurch
Seite 41 und 42: 2.5.2 Entwicklung„Schule und die
Seite 43 und 44: der pädagogischen Förderung von b
Seite 45 und 46: Schulen zählen, vermehrt entsproch
Seite 47 und 48: digen räumlichen, sächlichen und
Seite 49 und 50: 2.5.2.3.4 Sonderpädagogische Förd
Seite 51 und 52: Schüler und Schülerinnen, die neb
Seite 53 und 54: Obwohl durch die KMK seit 1994 der
Seite 55 und 56: Die Erfahrungen zur kooperativen Be
Seite 57 und 58:
gilt aber auch dem behinderten Kind
Seite 59 und 60:
zentualer Anteil an Förderschulen,
Seite 61 und 62:
keiten hoher Eigenaktivität und Ha
Seite 63 und 64:
elegen die Daten des Projektes ‚e
Seite 65 und 66:
signifikant häufiger nonverbales V
Seite 67 und 68:
Lehrer und Lehrerinnen sowohl in Te
Seite 69 und 70:
eit, Kooperation mit Jugendhilfeein
Seite 71 und 72:
den größten Effekt beimisst (vgl.
Seite 73 und 74:
egionale Zentren haben sich auf gei
Seite 75 und 76:
Schulen der Sekundarstufe I noch im
Seite 77 und 78:
studium mit bestimmten Fachrichtung
Seite 79 und 80:
10). In diesem Artikel kommt das In
Seite 81 und 82:
Im angloamerikanischen Raum wurde d
Seite 83 und 84:
Hinz (vgl. 2003, S. 332f.) macht da
Seite 85 und 86:
dar (vgl. Krach 2009, S. 392). Nach
Seite 87 und 88:
die Schulpädagogik hinein• Kombi
Seite 89 und 90:
Ein erstes innovatives Arbeitsprodu
Seite 91 und 92:
lisiert wurden erste schulische Ans
Seite 93 und 94:
ler betrifft, und nicht nur die der
Seite 95 und 96:
4 Praktische GrundlegungWie bereits
Seite 97 und 98:
Inhaltliche Auswahl der FragenBei d
Seite 99 und 100:
4.2 Die EinrichtungenWir haben uns
Seite 101 und 102:
Durch die Teilnahme am ‚netzwerk
Seite 103 und 104:
ten die Stadtteile Dünnwald, Dellb
Seite 105 und 106:
Das Prinzip des Gemeinsamen Unterri
Seite 107 und 108:
5 Ergebnisse und InterpretationenTr
Seite 109 und 110:
Abb. 9: Auswertung Item A4 des Lehr
Seite 111 und 112:
5.1.3 C: Persönliche Zufriedenheit
Seite 113 und 114:
o Kinder werden zu gutenAbschlüsse
Seite 115 und 116:
5.2 Überprüfung der ersten Hypoth
Seite 117 und 118:
Lehrkräfte möglich, dass Integrat
Seite 119 und 120:
6 Ausblick - Inklusion: Realität o
Seite 121 und 122:
inklusives Schulsystem zu etabliere
Seite 123 und 124:
LiteraturverzeichnisBach, Heinz (19
Seite 125 und 126:
Hillenbrand, Clemens (2003): Didakt
Seite 127 und 128:
Preuss-Lausitz, Ulf/ Textor, Annett
Seite 129 und 130:
Band 6. Handbuch der Sonderpädagog
Seite 131 und 132:
http://www.eenet.org.uk/resources/d
Seite 133 und 134:
Salamanca-Statement (1994): The Sal
Alle anzeigen

Fertig AnjaJohanna-2 - Integrierte Gesamtschule Bonn-Beuel

Sie wollen auch ein ePaper? Erhöhen Sie die Reichweite Ihrer Titel.

Template löschen?

Als Template speichern?