Oktober 2010 - Martin-Luther-Universität Halle-Wittenberg

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16 T ITELTHEMA SCIENTIA HALENSIS 4/10 nar zu pädagogischen Inhalten stattfindet. In den Fachseminaren werden alle Referendare in Sachsen-Anhalt fachdidaktisch ausgebildet. Die Seminargruppen sind klein. 84 Gymnasialreferendare sind in diesem Jahr eingestellt worden. 10 von ihnen wollen Mathelehrer werden. So wie Karin Bilawer. Sie fährt jede zweite Woche nach Magdeburg, denn dort sitzt ihre Ausbilderin für Mathematik. Die Referendarin für Mathematik und Französisch am Georg- Cantor-Gymnasium in Halle hat ihre erste Unterrichtsstunde noch vor sich. Zweieinhalb Jahre musste sie auf ihren Referendariatsplatz warten, nach zwei Wochen Hospitation fängt sie nun mit drei Stunden Mathematikunterricht an. „Eine Woche später übernehme ich dann eine neunte Klasse in Französisch, danach meine zweite Matheklasse, sodass ich zehn Stunden in der Woche unterrichte. Zwei weitere Stunden bleiben Hospitationen“, erklärt die resolute junge Frau mit dem Pferdeschwanz. Ihr Tagesablauf hat für die junge Mutter viele Vorteile. „Ich bin fast jeden Tag um 14 Uhr zu Hause, kann meine beiden Kinder aus der Krippe abholen und den Nachmittag mit ihnen verbringen. Lehrer ist ein sehr familienfreundlicher Beruf“, sagt sie. Sind die Kinder im Bett, setzt sich die 27-Jährige abends an den Schreibtisch, um den nächsten Unterricht zu planen. Kurz vor der Stunde wird der Ablauf Studie zeigt Chancen und Risiken auf Dr. Frank Werner-Bentke. Foto: Corinna Bertz Von „Psychoterror“ bis „unheimlich wertvoll“ – Referendare bewerten ihren Vorbereitungsdienst höchst unterschiedlich. Die verschiedenen Perspektiven der Lehramtsanwärter auf ihre Lehrerausbildung hat Dr. Frank Werner-Bentke in seiner Dissertation am Lehrbereich Didaktik der Sozialkunde an der MLU untersucht. In 19 qualitativen dann oft noch kurz mit dem Betreuungslehrer durchgesprochen. „Diese zwei Lehrer sind die wichtigsten Bezugspersonen für die Referendare. Sie führen sie in die Schulkultur und in das Kollegium ein und sind die ersten Ansprechpartner bei Problemen“, sagt Frank Werner-Bentke. In seiner Dissertation an der MLU (siehe unten) hat er sich mit dem Referendariat und dessen Wahrnehmung durch die Referendare beschäftigt. Sie ist bis heute eine der wenigen qualitativen Studien auf diesem Gebiet. Die Motivation und die sozialen Kompetenzen der Betreuer entscheiden oft über den Verlauf des gesamten Referendariats. „Von offenen Betreuungslehrern, die sich in ihrer Funktion zurücknehmen und dem Referendar Freiheiten lassen, kann dieser ungemein profitieren“, sagt der Lehrer für Sozialkunde und Geschichte. In Interviews hat er aber auch gehört, wie das Verhältnis zwischen Ausbildern und Auszubildenden ins Negative kippen kann: „Es gab Referendare, die von ihren Mentoren drangsaliert wurden. Sie waren gezwungen, deren Konzepte zu übernehmen und gegen ihre eigenen Überzeugungen den Unterricht im Stil des Betreuungslehrers zu halten.“ In fast jedem Hauptseminar berichten Lehramtsanwärter auch von Betreuern, die sie spüren lassen, dass Referendare für sie nur zusätzlichen Zeitaufwand bedeuten. Andere korrigieren den Schützling während des Unterrichts vor der Klasse. „Das ist alles andere als hilfreich, Interviews analysiert er die Argumentationen, die hinter der positiven oder negativen Bewertung der Ausbildung stehen. Gebündelt und theoretisiert überträgt er sie anschließend in ein Modell aus vier Deutungsmustern. „Ein Referendar kann sich in allen vier Mustern wiederfinden“, erklärt der wissenschaftliche Mitarbeiter am Zentrum für Lehrerbildung, der zugleich als Lehrer am Gymnasium Landsberg tätig ist. „Für die Wahrnehmung der Ausbildung sind ganz verschiedene Punkte der Struktur ausschlaggebend. Die einen kommen wunderbar mit ihrem Betreuungslehrer klar, sind aber mit den pädagogischen Seminaren unzufrieden. Andere bewerten zum Beispiel die Fachseminare als besonders qualifizierend“, erläutert der Autor. Die Ergebnisse seiner Arbeit liefern einen wertvollen wissenschaftlichen Beitrag zur aktuellen Debatte um die Professionalisierung der Lehrerausbildung. „Das Referendariat wurde dann als bedeutungsvoll bewertet, wenn es den Aufbau erster Routinen über Unterrichtserfahrungen und deren professionelle Reflexion ermöglicht und damit die Handlungsfähigkeit fördert“, schreibt Werner-Bentke. Auch positive Erfahrungen um von den Schülern als Autorität akzeptiert zu werden“, sagt eine Lehramtsanwärtin, die aus Angst vor Konsequenzen lieber anonym bleiben will. Machtpositionen und Abhängigkeiten sind an diesem Dienstag auch das Thema im Sozialkundeunterricht von Björn Arendholz. Mit einem Fallbeispiel zu „Sozialen Rollen und Erwartungen“ beginnt er die Stunde und lässt die Klasse über das Fehlverhalten des Herrn K. diskutieren. Oft steht Arendholz dabei direkt zwischen den Schulbänken, ermahnt die Schwätzer, lobt aktive Mitarbeit und hakt nach, wenn er nicht sicher ist, ob alle dem Stoff folgen können. Den Großteil der Stunde lässt er die Schüler in Gruppen ein Rollenspiel durchführen, um verschiedene Sichtweisen auf einen Konflikt herauszuarbeiten. „Ich bin sehr dankbar dafür, dass ich hier so Vieles umsetzen kann, weil mir die Schule viel zutraut“, sagt er. Direkt nach seinem Lehramtsstudium an der MLU hatte er 2009 einen Referendariatsplatz bekommen. Der Übergang von der ersten, universitären Ausbildung in die zweite Phase aus schulpraktischer und seminaristischer Ausbildung ist ein erstaunlich radikaler Bruch. Eine Verzahnung gibt es nicht. Die Universität, die bis zum ersten Staatsexamen noch vollständig für die Ausbildung der Studierenden verantwortlich ist, ist in die zweite Phase nicht mehr eingebunden. Stattdessen finden sich die Hochschulabsolventen in Staatlichen Semi- mit der Schulkultur spielen demnach eine entscheidende Rolle. „Die Vermittlung weiterer Theoriekenntnisse unabhängig von konkretem Unterrichtsbezug ist für eine als gelungen empfundene Ausbildung hingegen kaum von Bedeutung“, stellt er weiter fest. Als problematisch bewerten Referendare die stark empfundenen Belastungen, die durch die Ausbildungsstruktur und Berufspraxis für Novizen entstehen. Die beruflich existenzielle Abhängigkeit von den Ausbildern und die Seminargestaltung werden ebenfalls häufig kritisch bewertet. Die besondere Situation, Auszubildender und Lehrer zugleich zu sein, kann zusätzlich zu belastenden Rollenkonflikten führen. Im letzten und vielleicht aufschlussreichsten Teil der Studie beschreibt der Autor die Chancen und Risiken, die sich aus diesen Deutungen für eine Professionalisierung der Lehrerausbildung ergeben. Corinna Bertz Die Dissertation ist im August 2010 im Verlag Dr. Kovač erschienen und kann über den Buchhandel zum Preis von 98 Euro erworben werden.
Karin Bilawer ist seit August 2010 Referendarin am Georg-Cantor-Gymnasiumin Halle. naren wieder, in denen erneut pädagogische und fachdidaktische Themen gelehrt werden. „In einer solchen Seminargruppe müssen sehr unterschiedliche Vorraussetzungen aufgefangen werden. Wir bekommen auch Referendare, die nicht in Halle studiert haben oder bei denen das erste Staatsexamen schon einige Jahre zurückliegt“, erklärt Dr. Monika Käther- Zopf, die Leiterin des Staatlichen Seminars in Halle. „Sie alle kommen dann mit konkreten Fragen, Problemen und Aufgabenstellungen aus den Schulen in die Seminare.“ Die Seminarleiter wiederum gehen auch an die Schulen. In der Praxis beobachten und bewerten sie ihre Referendare und reflektieren den Unterricht anschließend gemeinsam. Die Unterrichtsbesuche sind die einzige Klammer, die seminaristische und schulpraktische Ausbildung zusammenhalten soll. Vielen Betreuungslehrern und Referendaren ist dieser Austausch zu wenig, sie wünschen sich eine bessere Abstimmung zwischen Schule und Seminar. Ein erster Schritt ist ein ausführlicher Leitfaden über den Vorbereitungsdienst, der am LISA zurzeit für Betreuungslehrer vorbereitet wird. Er könnte auch für die Referendare eine kleine Erleichterung darstellen. Denn mit ihren insgesamt fünf Ausbildern – zwei Betreuungslehrern und drei Seminarleitern – sitzen sie häufig zwischen den Stühlen und sehen sich ungewollt in eine Mittlerfunktion gedrängt. Der Versuch, es jedem dieser Personen recht zu machen, verleidet manchem sogar das ganze Referendariat. „Wir stehen unter dem Druck, mit allen auskommen zu müssen: Die Betreuungslehrer prägen unsere zwei Jahre an der Schule und die Seminarleiter entscheiden über unsere berufliche Zukunft, indem sie uns benoten“, beschreibt eine Lehramtsanwärterin ihre Situation. Ihr Kollege Arendholz steht derweil mit seinem Betreuungslehrer Werner-Bentke zusammen. Den Sozialkundeunterricht hat er zwei Minuten früher als sonst beendet. Mit einem kurzen „Tschüss“ sind die Schüler Richtung Mensa geeilt. Für den Referendar ist es eine kleine Pause vor der nächsten großen Aufgabe. In der kommenden Deutschstunde erwartet ihn seine Seminarleiterin zur Lehrprobe. ■ SCIENTIA HALENSIS 4/10 D R. USUS ZEITGEIST Lehrermangel? Selbst ist der Schüler! Zeichnung: Oliver Weiss Politiker und Bildungsexperten sorgen sich, denn junge, gut ausgebildete Lehrkräfte sind Mangelware im Land. Sachsen-Anhalt drohen die Lehrer auszugehen. Wen wundert’s, zählen sie doch bewiesenermaßen zu den Berufsgruppen mit der kürzesten Lebenserwartung: In einer Rangliste kämen sie gleich hinter den Trapezspringern und FormelEins-Fahrern, noch weit vor Psychotherapeuten und Bahnangestellten. Ihre Lebensdauer korreliert vermutlich mit der Anzahl der Flüche, die Eltern den Lehrern ihrer Sprösslinge im Laufe einer Schulzeit mit auf den Weg geben. Dabei liegt die Lösung auf der Hand und ist ohnehin schon etabliert: Die virtuelle Schule spart Personal, Kosten und jede Menge Nerven. Während in der Grundschule eine Anleitung durch Erwachsene noch sinnvoll sein könnte, ist sie in der Sekundarstufe längst überflüssig. Die wirklich überlebenswichtigen Dinge werden heute im weltweiten Klassenverband gelehrt. Blogs und Pinnwandeinträge auf SchülerVZ schulen das Ausdrucksvermögen praxisnäher als jeder Goethe-Aufsatz, Englischkenntnisse und soziale Kompetenzen werden beim globalen „Adden“ und „Posten“ ganz nebenbei perfektioniert. Die Pflege der eigenen MySpace- oder Facebook-Seite erfordert außerdem Eigeninitiative, Beharrlichkeit und technisches Know-How. Auch der Kunstunterricht ließe sich problemlos mit dem iPad absolvieren – statt tausend Lehrer reichen ein paar kreative Köpfe, die eine passende Kunstkurs-Software entwickeln. Der Sportunterricht erfolgt künftig selbst bestimmt per Wii-Konsole und die Grundlagen des Musikunterrichts werden als Klingelton zum Download angeboten. Anhänger von Anwesenheitslisten und regelmäßigem Prüfungsstress seien unbesorgt: Das Bachelor-Studium kommt noch früh genug! 17 T ITELTHEMA
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