Sehend Denken – Denkend Sehen < - Fachbereich Mathematik

4.2 Die Funktion des Prozesses in der ästhetischen Erziehung
4.2.1 Ästhetische Erziehung als Prozeß
Die Gesellschaft überprüft die Kunstformen ihrer Umgebung.
Aus einem Unverständnis heraus kann der Betrachter der gegenwärtigen
modernen Kunst Vorwürfe machen, das zu eigenartig und gegensätzlich
zur Alltagsästhetik steht. Ungewöhnlich empfinden einige Zuschauer die
abweichenden Körperlichkeiten, Proportionen, Stofflichkeiten und das
Banales als Kunstobjekte deklariert werden.
Verunsichert ist der Kunstbetrachter über das Fehlen oder die reduziert
erkennbaren Bildinhalte. Meistens ist vorrangig zu hören, daß die Kunst,
der Marktwert des Bildes, in keinem Verhältnis zur konkret
nachvollziehbaren Arbeit der Bildherstellung steht. Das Verhältnis von
Bildender Kunst und den möglichen Verhaltensweisen des Menschen und
der Gesellschaft gegenüber der Bildenden Kunst ist distanziert und nicht
urteilsfrei. Das Publikum ist in Bezug auf künstlerische Sachverhalte nicht
homogen. Es gibt eine Spannweite ,von dem Extrem der aggressiven
Reaktion auf Kunst einerseits und andererseits einer nicht weniger
bedenklichen hemmungslosen, unkritischen Akzeptanz all dessen,
was sich als Kunst anbietet.
Auf die sozialpädagogische Arbeit wirken gesellschaftliche Fakten ein.
Der Mangel an Konsens in der Reaktion auf Kunst und der Mangel an
Aktionsmöglichkeiten in diesem Bereich erschweren das Ingangsetzen
bildnerische Prozesse. Findet die Einlassung auf einen bildnerischen
Prozeß in der sozialpädagogischen Arbeit statt, so sollten folgende
Verhaltensweisen in ihm erzielt werden:
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