Individualisierung und Differenzierung an KMS in Wien - Referat für ...

Individualisierung
und
Differenzierung
an Standorten der Kooperativen Mittelschulen in Wien
1

Impressum
Herausgeber Stadtschulrat für Wien
Referat für Schulversuche und Schulentwicklung, Abt. APS
Wipplingerstraße 28
1010 Wien
Inhalt zusammengestellt von der KMS-Koordination
Layout Walter Grill
Wien, Juni 2008
Mag. Anton Klemun
Eva Lackner-Ibesich
Veronika Rampetsreiter, MEd.
3

4
Vorwort
Mag. Dr. Susanne Brandsteidl
Die Wiener Schulentwicklung versteht Heterogenität als Chance.
Diese konsequente Haltung zeigt sich in der jahrelangen Pionierarbeit von Schulversuchen
und Entwicklungsprojekten. Individualisierende, differenzierende und integrative Unterrichtsformen
konnten erprobt und verbreitet werden. Gemeinsame Unterrichtsplanung in
LehrerInnenteams ist in der KMS Standard und hat offensichtlich „erfinderisch gemacht“.
In Zusammenarbeit von Landes- und BundeslehrerInnen wurden „Best-Practice-Beispiele“
geschaffen. Diese weisen darauf hin, dass Individualisierung Hand in Hand gehen muss mit
Sozialem Lernen. Schüleraktivierender Unterricht, anregende Lernumgebungen,
motivierende Aufgabenstellungen und transparente Leistungsrückmeldungen werden auch
für eine zukünftige Schule wichtig sein. StandortkoordinatorInnen sind bei der
Schulentwicklung bedeutende Katalysatoren, die gelungene Ergebnisse dieser Arbeit
sichtbar machen.
Diese Sammlung aus unterschiedlichen Unterrichtskulturen will einladen, sich mit dieser
Bandbreite auseinanderzusetzen und soll vor allem ermutigen und geleistete Arbeit
anerkennen.
Mag. Dr. Susanne Brandsteidl
Amtsführende Präsidentin des Stadtschulrates für Wien

Vorwort
LSI Mag. Dr. Wolfgang Gröpel
Innere Differenzierung und Individualisierung werden seit vielen Jahren gefordert und in
jedem bildungspolitischen Postulat eingemahnt. Jeder Lehrer/jede Lehrerin, die der Praxis
nicht ferne steht, weiß allerdings, dass Individualisierung und innere Differenzierung nicht nur
ein hohes Maß an Engagement erfordert, sondern auch sehr viel Know how voraussetzt.
Die vorliegende Broschüre versucht mit einer Übersicht, reichend von den Merkmalen
dynamischer Systeme über den österreichischen Lehrplan hin zur organisatorischen und
didaktischen Differenzierung, zunächst einmal einen fundierten Überblick zu geben. Es
besteht dabei die Möglichkeit einerseits einen Zwischenstand zu erheben (z.B. bei
individuellen Rückmeldeverfahren), andererseits gibt es hier einen knappen Einblick auch in
die Welt der Praxis.
Sehr interessant sind die Beiträge der einzelnen Standorte der Kooperativen Mittelschulen,
die gleichzeitig als Gedankenbörse verwendbar sind.
Da das Bundesministerium für Unterricht, Kunst und Kultur (bm:ukk) seit vergangenem
Schuljahr eine Schwerpunktsetzung auf Individualisierung des Unterrichts legt, gilt es im
Sinne des bm:ukk und im Sinne des Stadtschulrates für Wien positive Beispiele aufzuzeigen,
Fortbildungsmaßnahmen zu organisieren und internationale Vorbilder zu studieren.
Mit dieser Broschüre soll ein Schritt in die richtige Richtung gesetzt werden.
Einen Dank möchte ich sowohl an die KMS-KoordinatorInnen richten als auch an die
Schulstandorte, die zum Zustandekommen des vorliegenden Materials wesentliche Beiträge
geliefert haben.
Somit bleibt mir nur Ihnen ein erfolgreiches Schuljahr zu wünschen und zu hoffen, dass es
Ihnen immer häufiger gelingt die Lernumgebung so aufzubereiten, dass Individualisierung
keine Worthülse und kein Postulat bleibt, sondern im Klassenzimmer Realität wird.
LSI Mag. Dr. Wolfgang Gröpel
APS-Abteilungsleiter
5

6
Vorwort
LSI Mag. Johanna Rasch
Die Broschüre „Individualisierung und Differenzierung an Standorten der Kooperativen
Mittelschule in Wien“ enthält eine Fülle von Beispielen, welche eindrucksvoll zeigen, wie
individualisierender Unterricht gelingen kann.
Wie wir wissen, wird das Lernen in heterogenen Klassen durch die Vielfalt an unterschiedlichen
Begabungen, durch positive Beispiele und den lebendigen Austausch gefördert.
Ebenso vermittelt diese Broschüre durch die Unterschiedlichkeit der Beiträge und die große
Bandbreite der verschiedenartigen Zugänge einzelner Schulen und Teams vielfältigste
Anregungen für die praktische Arbeit und ermöglicht so eine Vernetzung von Wissen und
Erfahrungen.
Mein Dank gilt den Autoren und Autorinnen der Beiträge, die ihren reichen Erfahrungsschatz
mit uns allen teilen. Mein Dank gilt ebenso den KMS Koordinator/innen, die mit höchster
Sorgfalt und größtem Engagement an dieser Broschüre gearbeitet haben und die
unermüdlich für einen lebendigen Austausch zwischen Standorten und Schularten sorgen.
Mögen die Ideen viele Nachahmer und Nachahmerinnen finden!
LSI Mag. Johanna Rasch
AHS-Abteilungsleiterin

Vorwort
BSIn Regina Grubich-Müller
Die vorliegende Broschüre „Individualisierung und Differenzierung an Standorten der KMS in
Wien“ ist der erste Band einer Themenreihe des Referates für Schulversuche und Schulentwicklung
im Stadtschulrat für Wien.
Beabsichtigt ist einmal jährlich zu einem Schwerpunkt in Bezug auf qualitätssichernde
beziehungsweise qualitätssteigernde Maßnahmen im Unterricht erfolgreiche Beispiele aus
der Unterrichtspraxis an Schulstandorten aufzuzeigen und mit einem theoretischen
Background zu unterfüttern.
Der erste Band dieser geplanten Reihe hat sich der Thematik „Individualisierung und
Differenzierung“ an Kooperativen Mittelschulen in Wien gewidmet.
Das gemeinsame Fundamentum aller Beiträge ist die grundlegende wertschätzende Haltung
der Lehrenden gegenüber den Lernenden, die Akzeptanz von Heterogenität als Normalfall
und das Nutzen von Vielfalt innerhalb einer Lerngruppe als Chance zur bestmöglichen
Förderung der Schülerinnen und Schüler und deren Kompetenzen auf verschiedenen
Ebenen ihrer Lernprozesse.
Die unterschiedlichen Beispiele aus der gelebten Praxis sollen einerseits als Good-Practice-
Beispiele für schülerzentrierte und offene Unterrichtsformen in Wiener Schulen auf der
Sekundarstufe I fungieren und andererseits als Anregung und Motivation zur weiteren
Optimierung des Unterrichts dienen.
Den KollegInnen an den Schulstandorten sei hiermit für ihre unterschiedlichen Beiträge zum
vorliegenden Band herzlich gedankt!
BSIn Regina Grubich-Müller
Leiterin des Referates für
Schulversuche und
Schulentwicklung
im SSRfW, Abt. APS
7

8
INHALT
10 __ Einblick in die Qualitätsarbeit an den KMS-Standorten
11 __ Konstruktivistische Lerntheorie
12 __ Organisation im Wandel
13 __ Individualisieren im österreichischen Lehrplan – eine Überforderung?
15 __ Abschied von der Homogenisierung
16 __ Strukturvorschlag zur flexiblen Differenzierung
18 __ Grundvoraussetzungen für Individualisierung und Differenzierung in der
KMS (Schulversuch und Projekt der Autonomie)
18 _____ Pädagogische und organisatorische Merkmale:
19 _____ Umgang mit Heterogenität in der KMS
20 _____ Integration
21 _____ Individuelle Rückmeldeverfahren in der KMS
22 ________ Portfolio
22 ________ Lernzielorientierte Beurteilung - LOB
23 ________ Kommentierte Direkte Leistungsvorlage - KDL
23 ________ Lernfortschrittsdokumentation
24 ________ Feedbackstern
25 ________ Kindersprechtag
26 __ Beispiele aus der Praxis der Kooperativen Mittelschulen in Wien
27 _____ KMSi 2, Feuerbachstraße 1
29 _____ KMS 2, Kleine Sperlgasse 2a
30 _____ pKMS 2, Malzgasse 16 Talmud-Thora-Schule
31 _____ OKMS 2, Max-Winter-Platz 2
33 _____ KMS 2, Obere Augartenstraße 38 „Augartenschule“
34 _____ pKMS Obere Augartenstraße 3 St. Elisabeth
36 _____ KMS 2, Pazmanitengasse 26 KMS mit neusprachlichem Schwerpunkt
37 _____ KMS 2, Wittelsbachstr. 6 Kooperative Sportmittelschule
37 _____ KMS 3, Dietrichgasse 36 Kooperative Musikmittelsschule
38 _____ KMS 4, Schäffergasse 3
38 _____ pKMS 4, Karlsplatz
39 _____ GRG 6, Rahlgasse 5
39 _____ KMS 6, Loquaiplatz 4 medialer Schwerpunkt
40 _____ KMS 9, Glasergasse 8
41 _____ KMS 10, Hebbelplatz 1 Schulpraxiszentrum
41 _____ KMS 10, Josef-Enslein-Platz 1-3
42 _____ KMS 10, Absberggasse 50
42 _____ KMS 10, Knöllgasse 61
45 _____ KMS 10, Wendstattg. 3 Vienna Bilingual Middle School
45 _____ KMS 10, Wendstattg. 5/I Koop. Musik- u. Informatikmittelschule
46 _____ pKMS 10, Ludwig-von-Höhnel-Gasse 17-19 Institut Neulandschulen
47 _____ KMS 11, Enkplatz 4/I
47 _____ KMS 11, Enkplatz 4/II
50 _____ KMS 11, Florian Hedorferstraße 22
51 _____ KMS 11, Pachmayerg. 6 College für Berufsorientierung (COB)
52 _____ KMS 11, Rzehakgasse 7 Infomedia

54 ______ KMS 11, Svetelskystraße 4-6
55 ______ KMS 12, Am Schöpfwerk 27 Kooperative Musikmittelschule
55 ______ KMS 12, Hermann-Broch-Gasse 2 Kooperative Sportmittelschule
56 ______ KMS 12, Herthergasse 28
57 ______ KMS 12, Singrienergasse 23
57 ______ KMS 12, Steinbauergasse 27
58 ______ KMS 13, Veitingergasse 9
58 ______ KMS 14, Spallartgasse 18
58 ______ SMS 14, Hauptstraße 80
59 ______ pKMS 15, Friesgasse 4
60 ______ KMS 15, Kauergasse 3-5
67 ______ KMS 15, Sechshauser Straße 71
67 ______ KMS 16, Roterdstraße 1
68 ______ KMSi 17, Geblergasse 29-31
71 ______ KMS 17, Redtenbachergasse 79
71 ______ pKMS 18, Lacknergasse 89 Schulzentrum Lacknergasse
72 ______ KMS 18, Schopenhauerstraße 79
72 ______ pKMS 19, Alfred Wegener-Gasse 10-12 Neulandschule
72 ______ KMS 19, Pyrkergasse 14 – 16
76 ______ KMS 20, Pöchlarnstraße14
77 ______ KMS 20, Stromstraße 40
78 ______ KMS 21, Aderklaaer Straße 2
78 ______ KMS 21, Adolf-Loos-Gasse 2
81 ______ KMS 21, Deublergasse 21 - COB, Europaschule
82 ______ KMS 21, Hanreitergasse 2
82 ______ KMS 21, Roda Roda Gasse
83 ______ KMS 22, Afritschgasse 56
84 ______ KMS 22, Am Kaisermühlendamm 2 Sportmittelschule
84 ______ KMS 22, Anton-Sattler-Gasse 93
84 ______ KMS 22, Eibengasse 58
85 ______ KMS 22, Mira-Lobe-Weg 4
85 ______ KMS 22, Plankenmaisstraße 30
88 ______ KMS 22, Simonsgasse 23
88 ______ KMS-SPZ 22, Steinbrechergasse 6
89 ______ AHS-KMS 22, Theodor-Kramer-Str. 3
90 ______ KMS 23, Anton Baumgartnerstraße 119 Ökologischer Schwerpunkt
93 ______ KMS 23, Bendag. 1-2
93 ______ KMS 23, Carlbergergasse 72, Junior High School
94 ______ KMS 23, Dirmhirngasse 138
95 ______ KMS 23, Steinerg. 25
96 ______ pKMS 23, Willerg 55 Sta. Christiana
97 ______ pKMS 23, Franz-Asenbauer-Gasse 49 St. Ursula
97 ______ AHS-KMS 23, Anton Krieger-Gasse 25
98 __ Fortbildungsveranstaltungen
101 __ weiterführende Links und Literatur
9

10
Einblick in die Qualitätsarbeit an
den KMS-Standorten
Die vorliegende Broschüre bietet einen Einblick in die vielfältigen Formen von flexiblen und
angemessenen Maßnahmen zur Individualisierung, wie sie an den KMS-Standorten
praktiziert werden.
Die anschließende Beispielsammlung wurde dankenswerterweise von StandortkoordinatorInnen
(STOK) der KMS-Standorte im Rahmen des inhaltlichen Schwerpunktes
„Individualisieren und Differenzieren in der KMS“ zur Verfügung gestellt, um die
Schulentwicklung durch den Austausch von Erfahrungen voranzutreiben und die Grundüberlegungen
individualisierenden Unterrichts zu verdeutlichen.
Die Broschüre wurde von der KMS-Koordination zusammengestellt und mit stützenden
pädagogischen Theorieelementen versehen.
Die KMS-Koordination organisiert in
Zusammenarbeit mit den verschiedenen
Abteilungen des SSR, der Schulaufsicht,
den SchulleiterInnen, STOK und den
Fortbildungsinstituten die
Weiterentwicklung der KMS:
• Erfahrungsaustausch zwischen
den STOK fördern
• Qualitätsentwicklung und
Evaluation unterstützen
• Öffentlichkeitsarbeit für die KMS
• erfolgreiche Beispiele aus der
Praxis sichtbar machen
Gemeinsam mit den Schulentwicklungsteams/
Schulentwicklungsgruppen unterstützt der/die
StandortkoordinatorIn (STOK) im Sinne eines
mittleren Managements in Zusammenarbeit mit der
Schulleitung eine zielgerichtete Schulentwicklung gemäß
den KMS-Qualitätskriterien. Zu seinen/ihren Tätigkeiten
gehören die Vorbereitung von pädagogischen Tagen,
Konferenzen, Organisation von Austauschprozessen am
Standort, Moderation und Steuerung von Entwicklungsprozessen
sowie die Weitergabe von relevanten
Informationen. Die STOK machen Entwicklungsschritte
sichtbar, sind Ansprechpersonen für KMS-Anliegen,
tauschen Erfahrungen mit anderen STOKs aus und bauen
als MultiplikatorInnen Strukturen für Kommunikation auf
um eine dynamische Organisationskultur zu fördern.

Konstruktivistische Lerntheorie
Individualisierender Unterricht erhebt den Anspruch heterogenen Schülergruppen gerecht zu
werden.
Nach der konstruktivistischen Lerntheorie entsteht Wissenserwerb nicht auf Grund von
Wissensvermittlung, sondern nur durch die aktive Auseinandersetzung von Lernenden mit
ihrer Umwelt.
Differenzierender Unterricht ist aufgabenorientiert: Die selbständige Arbeit an
Lernaufgaben steht dabei im Mittelpunkt, wobei Aufgaben der Lernenden und Aufgaben der
Lehrenden aufeinander bezogen sind. In soweit verändert sich die Lehrerrolle:
„Da Lernen immer individuell und abhängig vom Vorwissen jedes einzelnen Kindes
und seinen individuellen Ausgangslagen ist, muss Unterricht Anknüpfungspunkten für
alle Schülerinnen und Schüler anbieten, und das selbst, wenn standardisierte
Lernziele erreicht werden sollen....
LehrerInnen
• diagnostizieren Lernstände
• stellen Aufgaben
• beraten bei der Aufgabenbearbeitung, also beim Lernprozess
• nehmen Lernergebnisse zur Kenntnis
• geben Rückmeldungen zur Qualität der erreichten Lernleistung und zum
Lernprozess.“
aus: Bräu, Karin (2006): Lehrerhandeln im individualisierenden Unterricht
http://www.eu-mail.info/events/2006_09/d_braeu.pdf
11

12
Organisation im Wandel
Individualisieren verlangt prinzipiell eine Veränderung der inneren Organisation der Schule
und stellt somit einen Bruch mit alten Vorstellungen von Lehren und Lernen dar. Seit Jahren
gibt es einen steten aber langsamen Prozess der Veränderung.
Dieser Paradigmenwechsel von einem starren zu einen dynamischen System lässt sich an
folgenden Merkmalen erahnen und nachvollziehen:
Merkmale erstarrter Systeme Merkmale dynamischer Systeme
Diskutieren und Argumentieren Erarbeiten und Entdecken
Reden, Rhetorik und Monolog Zuhören, Verstehen und Dialog
Arbeiten, Definieren, Abgrenzen Öffnen, Annähern, Begreifen und
Entwerfen
Perfektionismus und
Vollständigkeitsdenken
Offene Entwicklungsprozesse mit Fehlern
und Schwächen
Indirekte Botschaften Klartext und Offenheit
Betonung von Abhängigkeit Betonung von Autonomie
linear-kausales Denken Phänomenologisches Betrachten und
strukturelles Erfassen
Detailversessenheit Komplexitätsreduktion
Bewertungsmentalität und Kränkbarkeit Akzeptanz, Souveränität und Toleranz
Lösungsdruck, Wir „müssen“, als Diktat Erkennen von derzeit Unlösbarem
Flucht in Aktionismus Stehenlassen offener Fragen
Orientierung auf die Sache (Systematik
und Logik)
Bedürfnisorientierung, Problembezug und
Entwicklungsfähigkeit (Situationslogik)
Kontrolldenken (negativer Kontext) Vertrauensprozesse (positiver Kontext)
Tabelle nach Schley,W. (1993, S.307)

Individualisieren im
österreichischen Lehrplan - eine
Überforderung?
In den Lehrplänen der AHS und HS hat dieser Paradigmenwechsel - im Widerspruch zu
bestehenden Traditionen und Rahmenbedingungen - bereits stattgefunden.
„Förderung durch Differenzierung und Individualisierung
Die Schülerinnen und Schüler haben vielfältige und unterschiedliche Fähigkeiten, die
je nach deren Entwicklungsstand sowie nach Themenstellung und Herangehensweise
im Unterricht in unterschiedlicher Weise zum Ausdruck kommen. Aufgabe der Schule
ist es, die Schülerinnen und Schüler zur bestmöglichen Entfaltung ihrer individuellen
Leistungspotenziale zu führen.
Leistungsfähigkeit und besondere Begabungen sind dabei kontinuierlich zu fördern.
Für den Unterricht ergeben sich daraus folgende mögliche Aufgabenstellungen bzw.
pädagogisch-didaktische Konsequenzen:
- Erstellung von differenzierten Lernangeboten, die individuelle Zugänge und
auch immer wieder neue Einstiege und Anreize bieten,
- Eingehen auf die individuell notwendige Arbeitszeit, auf unterschiedliche
Lerntypen, Vorkenntnisse, Vorerfahrungen und kulturelles Umfeld,
- Berücksichtigung des unterschiedlichen Betreuungsbedarfs,
- Bewusstmachen der Stärken und Schwächen im persönlichen
Begabungsprofil der Schülerinnen und Schüler, wobei bevorzugt an die
Stärken anzuknüpfen ist,
- Entwicklung von Rückmeldeverfahren, ob die Schülerinnen und Schüler
tatsächlich ihr individuelles Leistungspotenzial optimal entfalten,
- Herstellung eines individuell förderlichen Lernklimas und Vermeidung von
Demotivation.
Die methodisch-didaktische Gestaltung soll die Berücksichtigung der jeweils aktuellen
Bedürfnisse der Schülerinnen und Schüler gestatten. Unterrichtsformen, durch die
sich Differenzierung und Individualisierung verwirklichen lassen, reichen von
Einzelarbeit über Partnerarbeit bis zu den zahlreichen Möglichkeiten der
Gruppenarbeit. Dazu gehören auch Phasen des offenen Lernens und
Wahlmöglichkeiten für die Schülerinnen und Schüler.“
Lehrplan der AHS 2. Teil/Allgemeine didaktische Grundsätze/Punkt 4 BGBl- Nr.: 88/1985
geändert durch BGBl. II Nr.: 321/2006 ebenso im Lehrplan der HS BGBl II Nr,: 134/2000
geändert durch BGBl II Nr.: 372/2005
Die im Hauptschullehrplan vorgesehene Differenzierung in Leistungsgruppen (Deutsch,
Englisch und Mathematik) kann Individualisierung wohl schwer ersetzen, denn es wird in
diesem Zusammenhang explizit darauf hingewiesen, dass
„Einschätzungen und Prognosen über die Leistungsfähigkeit nicht bewirken dürfen,
dass einzelnen Schülerinnen und Schülern Teile des Bildungsangebots vorenthalten
werden.“
Lehrplan der HS 2. Teil/Allgemeine didaktische Grundsätze/Punkt 4 BGBl II Nr.: 134/2000
geändert durch BGBl II Nr.: 372/2005
13

14
Der österreichische Lehrplan sieht sich mit seinen Bestrebungen den individuellen
Bedürfnissen der SchülerInnen entgegenzukommen, in guter Gesellschaft mit den Leitgedanken
der deutschen Reformschulen, die ihr konstruktivistisches Credo folgendermaßen
zusammenfassen:
„Lernen ist ein hochindividueller Prozess, der von außen nicht erzwungen, sondern
höchstens ermöglicht und gefördert werden kann. Lernen ist eigene Aktivität.
Die Frage der individualisierten Lernformen bzw. -angebote stellt sich täglich.
Aufgabe von Schule ist es, jedem Kind und Jugendlichen zu ihm passende, ihm
gemäße Lernangebote zu machen und ihm bei der Konstruktion der individuellen
Lernwege behilflich zu sein.
Insofern ist die Einrichtung vermeintlich homogener Lerngruppen und eine äußere
Leistungsdifferenzierung ein im Grundsatz untaugliches Unterfangen.
Äußere Leistungsdifferenzierung missachtet zudem in hohem Maße den sozialen
Charakter von Lernen. Ob ein Schüler etwas gelernt hat, wird sich unter anderem
auch erst darin erweisen, dass er in der Lage ist, das Gelernte einem schwächeren
zu erklären.
Lernen ist immer auch miteinander lernen, einander fragen, helfen, zusammen
denken. Äußere Leistungsdifferenzierung ist immer auch Selektionsinstrument.“
aus: www.reformschule-hamburg.de

Abschied von der
Homogenisierung
„Es ist normal verschieden zu sein. Heterogen ist das, was wir als unterschiedlich
wahrnehmen. Ob Geschlecht, Alter, Hautfarbe, Muttersprache, Herkunftskultur,
Leistungsstand oder Einkommen der Eltern – entscheidend ist welches Kriterium wir
als relevant erachten, eine konstruierte Einheitlichkeit zu stören. Eine Schulklasse, in
der Schülerinnen und Schülerinnen verschiedenen Alters, verschiedener Kulturen
oder verschiedener Leistungsstandards gemeinsam unterrichtet werden bezeichnen
wir als “heterogen“: wesentliche Impulse wie mit Ungleichheit pädagogisch sinnvoll
umgegangen werden kann, gingen – relativ unabhängig voneinander – von drei
pädagogischen Bewegungen aus: der Integrationspädagogik, der interkulturellen
Pädagogik und der feministischen Pädagogik.“
aus:Marlies Krainz-Dürr&Michael Schratz in
Journal für Schulentwicklung „Heterogenität“ 4/2003, StudienVerlag
Dieser veränderte Zugang zum Lernen macht deutlich, dass traditionelle, homogenisierende
Unterrichtsstrategien, wie sie in folgenden Thesen ironisch dargestellt werden, wenig zielführend
sind:
„14 Trugschlüsse und schwere Missverständnisse
über das Lernen von SchülerInnen
1. SchülerInnen lernen durch Zuhören
2. Eine Klasse von ca. 25 SchülerInnen kann in einer Zeiteinheit gleiche Inhalte erlernen.
3. Alle SchülerInnen können den gleichen Inhalt in der gleichen Tiefe aufnehmen.
4. Alle SchülerInnen sind lernfähig, wenn sie nur zuhören und sich konzentrieren.
5. Eine ruhige Schule ist eine gute Schule.
6. Der Schuleintritt mit 6 Jahren ist für alle Kinder richtig.
7. Es ist besser für SchülerInnen in ihrem Jahrgang zu bleiben als gemeinsam mit
jüngeren und/oder älteren SchülerInnen zu lernen.
8. Es gibt bestimmte Lehrmethoden, die als Allheilmittel wirken.
9. LehrerInnen sollten für das Lernen der SchülerInnen haftbar sein.
10. LehrerInnen müssen gute SchauspielerInnen sein.
11. VolksschülerInnen brauchen einen Mutterersatz oder eine Zuflucht in einem
abgeschlossenen Klassenraum.
12. Jede/r LehrerIn weiß, was das Beste für die SchülerInnen der eigenen Klasse ist.
13. SchülerInnen lernen am besten in 50 Minuten Einheiten.
14. Erziehung und Unterricht findet von 8.00 an statt, solange die SchülerInnen in der
Schule sind.“
frei nach Dunn,R./Dunn,K.: Practical Approaches to Individualizing Instruction.
West Nyack, N.Y.: Parker 1972
15

16
Strukturvorschlag zur flexiblen
Differenzierung
Der Anspruch nach individuellen Zugängen im Unterricht führt zu unterschiedlichen Ansätzen
von Differenzierung und Kooperation im Schulalltag. Die folgende strukturierte Übersicht folgt
der Trennung von organisatorischer und didaktischer Differenzierung nach Juliane Paradies,
ergänzt durch erprobte Methoden wie das Spiel im Unterricht:
1. Differenzierung nach Zufall
Die SchülerInnen bleiben auf ihrem Platz
sitzen und bilden Gruppen nach einer
vorgegebenen Zahl der Mitglieder.
In Lerngruppen ergibt sich eine bunte
Mischung, wenn die Mitglieder ausgezählt,
ausgewählt oder ausgelost werden.
Für die Partnerarbeit werden die
PartnerInnen durch Zufall bestimmt (und ev.
gewechselt).
Organisierter Zweieraustausch ermöglicht die
höchste Kommunikationsdichte.
3. Differenzierung nach Sozialformen
Die SchülerInnen arbeiten im
Klassenverband oder in festen Untergruppen.
Jede/r SchülerIn arbeitet alleine.
PartnerInnen arbeiten für eine gewisse Zeit
verantwortlich zusammen.
ORGANISATORISCHE DIFFERENZIERUNG
2. Differenzierung nach
Lernvoraussetzungen
Die Klasse wird leistungsabhängig in
möglichst homogene oder heterogene
Untergruppen aufgeteilt.
Die Lerngruppe bildet Untergruppen nach
Interessen.
SchülerInnen, die einen neuen
Unterrichtsstoff verstanden haben, erklären
ihren Lösungsweg den anderen.
4. Differenzierung nach Methoden und
Medien
Die Lerngruppe teilt sich nach visuellen,
auditiven oder haptischen Lernstrategien der
SchülerInnen auf.
Kleinere Gruppen entstehen durch
unterschiedliche Erarbeitungs- und
Präsentationstechniken: mündlich, schriftlich,
szenisch, pantomimisch…
5. Differenzierung nach Inhalten 6. Differenzierung nach Zielen
Die Klasse arbeitet gemeinsam, an einem
Thema; die Gruppen werden zu
unterschiedlichen Schwerpunkten innerhalb
des Themas gebildet.
Die Klasse will innerhalb einer
Unterrichtsphase sehr unterschiedliche
Teilaspekte bearbeiten, die Gruppen werden
zu sehr unterschiedlichen Themen gebildet.
Innerhalb der Klasse arbeiten zeitweise
verschiedene leistungshomogene Gruppen
auf unterschiedliche Schulabschlüsse hin.
Kleine arbeitsfähige Gruppen entstehen
durch gezielte Förderung partieller und
universaler (Hoch-) Begabungen.
Gruppen entstehen durch jahrgangs- und
klassenübergreifende Lernpatenschaften,
Tutorensysteme und Teambildungen.

DIDAKTISCHE DIFFERENZIERUNG
1. Differenzierung nach Lernstilen 2. Differenzierung nach Lerntempo
SchülerInnen, die z.B. am effektivsten
mit den Augen lernen, erhalten
entsprechendes visuelles Futter.
SchülerInnen, die am besten durch
Abschreiben lernen, bekommen
entsprechende Materialien.
Demokratischer Unterricht spricht
möglichst viele Sinne an. Unterschiedliche
Erarbeitungshilfen werden angeboten.
3. Differenzierung nach
Lernbereitschaft
SchülerInnen mit geringer Lernbereitschaft
erhalten Material, das sich direkt auf ihre
Alltagserfahrungen bezieht. SchülerInnen mit
hoher Lernmotivation arbeiten an
abstrakteren Aufgabenstellungen.
Langsam arbeitende SchülerInnen
erhalten vorbearbeitetes Material,
schnelle LernerInnen bekommen
Material mit höherem und
zeitintensiverem Schwierigkeitsgrad.
Unterschiedliche Lesegeschwindigkeiten
(vielfach unabhängig von der
Abstraktionsfähigkeit) werden eingeplant.
4. Differenzierung nach
Lerninteressen
Alltagsspezifische Interessen aus dem
häuslichen und kulturellen Umfeld oder
methodische Präferenzen der SchülerInnen
können zum differenzierten Unterrichten
genutzt werden.
5. Differenzierung nach Geschlecht 6. Differenzierung durch Spiel
Geschlechtsspezifische Verhaltensnormen,
Neigungen und Interessen werden
didaktisch fruchtbar gemacht.
Im freien Spiel erkennen und nützen
SchülerInnen ihr gegenseitiges
Anspruchsniveau multisensorisch.
Deshalb wirkt Spiel integrativ.
Regelgebundene Spiele fördern
Anpassungsleistungen, strukturieren
Gruppen- u. Partnerkommunikation,
binden und fördern die Auseinandersetzung
- sogar beim Rechnen.
vgl.: Juliane Paradies: Leistungsheterogenität in der Sekundarstufe I
in: PÄDAGOGIK 9/03
17

18
Grundvoraussetzungen für
Individualisierung und
Differenzierung
in der KMS (Schulversuch und
Projekt der Autonomie)
1999 wurde angesichts der Situation der Wiener Hauptschulen die Modellbeschreibung der
Kooperativen Mittelschule (KMS) von allen im Wiener Landtag vertretenen Parteien
konsensual erarbeitet.
Die Kooperative Mittelschule wurde 2003/2004 an über hundert Schulen auf der
Sekundarstufe I gestartet. In dieses Rahmenmodell sind bewährte Merkmale der bisher
erprobten Schulversuche eingeflossen.
Der Schulversuch Kooperative Mittelschule besteht in der horizontalen Kooperation von
Hauptschul- und AHS-Standorten (wechselseitiger Lehrereinsatz). In beiden Schularten
können SchülerInnen, die die 4. Klasse Volksschule erfolgreich abgeschlossen haben,
aufgenommen werden.
Im Autonomieprojekt Kooperative Mittelschule erfolgt eine vertikale Kooperation eines
Hauptschulstandortes mit einer Schule der Sekundarstufe II. LehrerInnen der
weiterführenden Schule unterrichten auf der 7. und 8. Schulstufe des Pflichtschulstandortes.
Die Kooperative Mittelschule stellt sich zur Aufgabe, Allgemeinbildung und Berufs- und
Bildungslaufbahnorientierung zu forcieren sowie differenzierte Lernangebote für die
individuellen Bedürfnisse in der heterogenen Schülergruppe anzubieten.
Pädagogische und organisatorische
Merkmale
LERNEN IN HETEROGENEN GRUPPEN – INDIVIDUALISIEREN
SchülerInnen unterschiedlicher Leistungsniveaus werden in heterogenen Klassen unterrichtet.
Teamteaching unterstützt die individualisierende Unterrichtsarbeit und erleichtert den Einsatz
von schülerzentrierten und handlungsorientierten Lernformen.
PROJEKTE UND FÄCHERÜBERGREIFENDER UNTERRICHT
Entwicklung und Förderung dynamischer Fähigkeiten sowie vernetztes Denken werden
trainiert.
SOZIALES LERNEN
Der Wissenserwerb wird durch kooperative Lernformen und soziale Reflexion begünstigt.

INDIVIDUELLE RÜCKMELDEVERFAHREN
Zusätzlich zur Ziffernbeurteilung gemäß den gesetzlichen Bestimmungen ermöglichen
individuelle Rückmeldungen über Selbst-, Fach- Methoden- und Sozialkompetenzen die
Entfaltung des individuellen Leistungspotentials der SchülerInnen.
JAHRGANGSTEAMS UND TEAMPLANUNG
Möglichst kleine Lehrerteams begünstigen optimale Planung und Koordination des Unterrichts
(flexible Förderangebote, fächerübergreifende Jahresplanung, Projektorganisation,
Leistungsfeststellungen…) sowie die Reflexion der Unterrichtsarbeit.
MITTLERES MANAGEMENT
Schulentwicklungsteam und StandortkoordinatorIn unterstützen in Zusammenarbeit mit der
Schulleitung die Schulentwicklung und die standortübergreifende Qualitätssicherung.
Umgang mit Heterogenität in der KMS
Die KMS orientiert sich am Lernen in heterogenen Gruppen, weil die Annahme, es gäbe in
Lerngruppen homogene Leistungsniveaus, empirisch nicht zutreffend ist.
Individualisierung in heterogenen SchülerInnengruppen ist als eine der wesentlichen
pädagogischen und organisatorischen Säulen der KMS folgendermaßen formuliert:
Unterricht in heterogenen SchülerInnengruppen lässt erwarten, dass
• SchülerInnen ihr erworbenes Wissen an andere weitergeben und so eine
Vorbildfunktion übernehmen
• Lernen nicht nur im kognitiven sondern auch im sozialen Bereich erfolgt
• die Akzeptanz der eigenen Individualität verstärkt wird
• eigenverantwortliches Lernen fremd gesteuerten Wissenserwerb ablöst
• Teamteaching die individualisierende Unterrichtsarbeit unterstützt
„Die Schulleitung achtet darauf, dass keine stabilen, nach Leistung differenzierten,
Lerngruppen eingerichtet werden. LehrerInnen erstellen differenzierte Lernangebote,
eröffnen individuelle Zugänge, berücksichtigen die unterschiedlichen Lerntypen, so dass
jeder/jede SchülerIn sein/ihr „persönliches Leistungspotential“ ausschöpft.
Der Einsatz offener Unterrichtsmethoden unterstützt SchülerInnen, das eigene Lernen selbst
zu steuern. Die Dokumentation der durchgeführten Maßnahmen erfolgt im Rahmen der
Schulversuchspläne bzw. Projektpläne Schulkonzept zur Autonomie.“
in: Grundlegende Organisationsmerkmale der KMS
23.3.2007/Schulversuchsreferat des SSR f.Wien
www.schulentwicklung.at
19

20
Integration
Im Schuljahr 2006/07 werden in den Integrationsklassen der Hauptschulen und Kooperativen
Mittelschulen 1.928 Kinder mit besonderen Bedürfnissen betreut.
Die bisherigen Ergebnisse der Integration auf der Sekundarstufe I zeigen eine deutliche
Abhängigkeit der Qualität auch von organisatorischen Bedingungen. Gut kooperierende,
möglichst kleine LehrerInnenteams, Teamarbeit, Besprechung, Versetzung, Planung und
fächerübergreifendes, projektorientiertes Lernen kommen den Bedürfnissen heterogener
SchülerInnengruppen eindeutig besser entgegen, als der traditionelle Fachunterricht.
vgl.: Schulversuche und Schulentwicklung 2006/07. SSR für Wien. März 2007
vgl.: Schulversuche und Schulentwicklung 2006/07. SSR für Wien. März 2007

Individuelle Rückmeldeverfahren in der
Kooperativen Mittelschule
Individuelle Rückmeldungen über Selbst-, Fach- Methoden- und Sozialkompetenzen
ermöglichen die Entfaltung des individuellen Leistungspotentials der SchülerInnen.
In der KMS kommen folgende Individuelle Rückmeldeverfahren zusätzlich zur
Ziffernbeurteilung zur Anwendung:
Lernfortschrittsdokumentation
Anwendung Individueller Rückmeldeverfahren
in den KMS-Jahrgangsteams
des Schuljahres 2004/05
Portfolio LOB KDL
19 84 38 12
darüber
hinaus
Feedbackstern 9
Kindersprechtag 7
eigene Verfahren 4
Sprachportfolio 2
Zur Zeit wenden etwa die Hälfte der KMS-
Teams das Portfolio als Individuelles Rückmeldeverfahren
an. Neben den dargestellten
Verfahren werden auch andere bewährte
Formen der alternativen Leistungsbeurteilung
eingesetzt oder eigene Modelle entwickelt.
Individualisierung im Unterricht verlangt eine Beurteilungspraxis, die sich an den Lernzielen
orientiert, individuelle Fortschritte sichtbar macht und den Methoden angemessen ist. Die
Individuellen Rückmeldeverfahren verschaffen SchülerInnen und Eltern mehr Transparenz in
Hinblick auf:
• Selbstkompetenz
• Fachkompetenz
• Methodenkompetenz
• Sozialkompetenz
Diese mehrperspektivischen Grundlagen können LehrerInnen für eine motivierende
Feedbackschleife nutzen.
In der KMS kommen folgende Individuelle Rückmeldeverfahren zusätzlich zur Ziffernbeurteilung
zur Anwendung:
21

22
PORTFOLIO
Methode • Portfolios sind eine Auswahl von Schülerarbeiten, die
zeigen wie gut das Kind die Lernziele beherrscht.
• Portfolios als Lernbegleiter und Informationsinstrument
• Dokumente von Leistungen werden gesammelt
(Auswahl)
• Produktorientiert: Darstellung der besten Leistungen
• Prozessorientiert: Dokumentation von Entwürfen; Text
vom 1. Entwurf bis zur Reinschrift
• Reflexion über die eigene Arbeit
• LehrerInnenrückmeldung
Anwendung • Auftrag an die SchülerInnen: Arbeiten, die Lernfortschritt
am besten dokumentieren, auswählen
• Verschiedene Möglichkeiten der Präsentation und
Bewertung
Zeitaufwand • Vorbereitung der Leistungen und Präsentationen mit
SchülerInnen
Besonderheiten • Erlernen dynamischer Fähigkeiten (Kompetenzen)
Form v.
Rückmeldesystem
• Verschiedene Arten von Präsentationen
• Selbstbeurteilung
• Fremdbeurteilung
• Feedback durch SchülerInnen und LehrerInnen
Unterricht • einsetzbar bei allen Unterrichtsformen
Anmerkung • Der Begriff Portfolio ist unterschiedlich besetzt, derzeit
starker Trend beim Erlernen von Sprachen durch das
EPS (europäisches Portfolio der Sprachen) - Initiative
des Europarates
LERNZIELORIENTIERTE BEURTEILUNG - LOB
Methode • ausformulierte Lernziele in Lernziellisten für einzelne
Schuljahre
• Grob- und Feinziele (Basis, Erweiterung)
• Eintrag in Rasterbogen
• Umrechnung in Noten möglich
Anwendung • für alle Arten von Lernzielen möglich
Zeitaufwand • sehr hoch, sowohl in Formulierung der Lernziele als
auch in der Durchführung
Besonderheiten • hohes Anforderungsniveau
Form v.
Rückmeldesystem
• Leistungsmotivation
• Transfer von Teilzielen in Ziffernnoten möglich
• sehr transparent
• gut abgesichert
Unterricht • mit allen Unterrichtsmethoden und in allen
Unterrichtsfächern einsetzbar

KOMMENTIERTE DIREKTE
LEISTUNGSVORLAGE - KDL
Methode • Dokumente von Arbeitsergebnissen werden gesammelt
(Auswahl)
• Qualitätskriterien werden im Unterricht erarbeitet
Anwendung • Projektmappen, Zeichnungen, Werkstücke, Referate.
• Prozess- und produktorientiert
Zeitaufwand • Planung eines Tages/Semester für KDL-Gespräche
Besonderheiten • braucht Vertrauen der Eltern
Form v.
Rückmeldesystem
• Training der dynamischen Fähigkeiten (Kompetenzen)
• halbjährlich
• Eltern-LehrerInnen-SchülerInnen-Gespräch
• Ähnlichkeit mit Mitarbeitergespräch
Unterricht • bedarf intensiver Vorbereitung: Lehrplan,
Unterrichtsprinzipien
LERNFORTSCHRITTSDOKUMENTATION
Methode • ausformulierte Lernziele - Grobziele
• Kern- und Erweiterungsstoff
Anwendung • alle Arten von Lernzielen
• Selbst-, Sozial-, Methoden- und Sachkompetenz
Zeitaufwand • hoch
Besonderheiten • kann für 4 Jahre gelten
• kann Bildungsstandards beinhalten
• Jahresplanung
Form v.
Rückmeldesystem
• SchülerInnen wissen was von ihnen erwartet wird
• Kategorien: kennen gelernt - geübt - gekonnt
• Selbstbeurteilung
• für Eltern, LehrerInnen und SchülerInnen
Unterricht • einsetzbar in Planarbeit und Freiarbeit
• bedarf intensiver Vorbereitung: Lehrplan,
Unterrichtsprinzipien
Anmerkung • derzeitig Trend in der Grundschule
Inhaltlich zusammengestellt von Christine Tarnay-Hammer,
Elisabeth Sobotka und Claudia Tangl MA
23

24
FEEDBACKSTERN
Methode • Kreisdiagramm, skaliert
• Visualisierungstechnik
• Sozial-, Methoden- und Sachkompetenz werden auf
einem A4-Blatt dargestellt
Anwendung • für alle Arten von Lernzielen
• Gesprächsgrundlage
Zeitaufwand • angemessen
Besonderheiten • wird im Jahrgangsteam erstellt
• Selbstbeurteilung möglich
• gut geeignet als Unterlage für Förderdiagnose
• gut geeignet für Elternsprechtage (insb. für Eltern mit
einer anderen Erstsprache als Deutsch)
Form v.
Rückmeldesystem
• vergleichbar
• Selbstbeurteilung (möglich)
• Fremdbeurteilung
• Ziffernnotenskala anwendbar
Unterricht • einsetzbar für alle Unterrichtsformen
• kann im Unterricht ausgemalt und besprochen werden
vgl. Veronika Rampetsreiter in Schulheft 98/2000 „Der Feedback-Stern“

KINDERSPRECHTAG
Methode • mündliche Form des Feedback mit Lerntipps
• Ablauf wie Elternsprechtag
Anwendung • für alle Arten von Lernzielen
• schriftliche Zusammenfassung möglich
• Lerntipps, Hilfestellungen
Zeitaufwand • Durchführung: 1 Tag pro Klasse
• Organisationsaufwand
• Vorbereitung: aufzeichnen, absprechen
Besonderheiten • Dialogisches Gespräch
• SchülerIn hat Möglichkeit Stellung zu nehmen und
nachzufragen
• Rückmeldungen nur bedingt abrufbar
• nicht vergleichbar
• kindgerecht
Form v.
• dialogisch
Rückmeldesystem • Feedback durch LehrerInnen und SchülerInnen
Unterricht • einsetzbar für alle Unterrichtsformen
25

26
Beispiele aus der Praxis
der Kooperativen Mittelschulen in
Wien
In den letzten vier Jahren gab es an den Standorten der Kooperativen Mittelschule (KMS)
massive Bemühungen dem Anspruch nach Individualisierung gerecht zu werden. Die
folgenden Beispiele zeigen vielfältige Ansätze zur Individualisierung, die trotz verschlechterter
Rahmenbedingungen, erfolgreich erprobt wurden und heute Teil des Schulalltages
geworden sind.
DIFFERENZIERUNG UND INDIVIDUALISIERUNG
DES LERNENS

KMSi 2, Feuerbachstraße 1
E-LEARNING MIT HILFE EINER
LERNPLATTFORM
KRITERIEN FÜR E-LEARNING
• neue Technologien zur Distribution von Lerninhalten
• Nutzung von multimedial aufbereiteten Lerninhalten
• Nutzung von neuen Kommunikationstechnologien
• zeitunabhängiges Lernen
• ortsunabhängiges Lernen
• Nutzung von vernetzten Inhalten
• selbstgesteuertes Lernen
• Individualisierung der Lerninhalte
• Betreuung durch TutorIn (LehrerIn, SchülerIn)
LERNPLATTFORM (LEARNING MANAGEMENT
SYSTEM)
Eine Lernplattform besteht aus mehreren Tools, die die Organisation des Lernens
ermöglichen (Überblick nach Häfele).
27

28
ORTS UND
ZEITUNABHÄNGIGES
LERNEN
• Blended Learning - Verbindung von
Online- und Präsenzlernen
• Selbstlernaktivitäten benötigen räumliche
und zeitliche Flexibilität
• Didaktisch aufbereitete Lernangebote
• Individualisierung
Direkt übersetzt heißt Blended Learning
"vermischtes Lernen" (Reinmann-Rothmeier 2003:
19). Bei dieser Form werden verschiedene
Lernmethoden, Medien sowie lerntheoretische
Ausrichtungen miteinander kombiniert. Blended
Learning bezeichnet also eine Lernorganisation, bei
dem die Vorteile durch die Kombination
verschiedener Medien und Methoden verstärkt und
die Nachteile minimiert werden können. Das auch
„Hybride Lernarrangements“ genannte Konzept
verbindet die Effektivität und Flexibilität von
elektronischen Lernformen mit den sozialen
Aspekten der Face-to-Face-Kommunikation. Es
bezeichnet damit eine Lernform, die eine didaktisch
sinnvolle Verknüpfung von „traditionellem
Klassenzimmerlernen“ und modernen Formen von
E-Learning anstrebt. Besonders wichtig ist, dass das
eine ohne das andere nicht funktioniert - die
Präsenzphasen und online Phasen also optimal
aufeinander abgestimmt sind.
Aus Wikipedia

SELBSTORGANISATION
EIGENVERANTWORTLICHKEIT – SELBSTSTÄNDIGKEIT
• Schülerinnen und Schüler übernehmen Verantwortung für den Lernprozess
• sie organisieren selbstständig ihr Lernerlebnis
• sie organisieren sich selbstständig in Lerngruppen
• sie bestimmen eigenverantwortlich die Ziele
KMS 2, Kleine Sperlgasse 2a
NAHTSTELLENBETREUUNG
Kinder, denen der Umstieg von der 4. VKS in die 1.HKS schwer fällt, bekommen Hilfestellungen
und Einzelbetreuung durch eine „Nahtstellenlehrerin“ 2 Std. pro Woche, die an
den Standort kommt.
INDIVIDUELLE BEGABTENFÖRDERUNG
Individuelle Förderung in D,M,E,GS,BU,PC nach differenzierten Arbeitsplänen (offenes
Lernen)
SOZIALES LERNERN
verpflichtende Übung für die SchülerInnen der 1.und 2. Klasse, um ihren Lerntyp zu
erkennen und Lernstrategien kennen zu lernen.
„FÖRDERKURSE UND FORDERKURSE“
In D, E, M werden einstündige Kurse in jeder Schulstufe angeboten, um Lerndefizite
aufzuholen bzw. am Erweiterungsstoff für begabte SchülerInnen zu arbeiten.
BERUFSPRAKTISCHE TAGE
Angebot für SchülerInnen der 4. Klassen
BERUFSORIENTIERUNG
Pflichtgegenstand für die SchülerInnen der 3. Klassen
(einstündig) und 4. Klassen( zweistündig), um die Kinder gezielt auf die Berufswelt oder eine
Fortsetzung ihrer schulischen Laufbahn an einer BMS oder BHS vorzubereiten,
Bewerbungstraining
WAHLPFLICHTFÄCHER
Um noch besser auf die individuellen Begabungen der SchülerInnen eingehen zu können,
werden in der 3. Klasse (einstündig) und 4. Klasse (zweistündig) 4 Wahlpflichtfächer
angeboten: Technisches WPF, Kaufmännisches WPF, Kreatives WPF, Sprachliches WPF
DEUTSCHKURS
Für außerordentliche SchülerInnen wird von der 1. - 4. Klasse ein spezieller Deutschkurs in
Kleingruppen abgehalten, damit die Kinder rasch der deutschen Sprache mächtig werden
und möglichst bald dem normalen Unterricht folgen können.
PORTFOLIO
SchülerInnen der 1. und 2. Klassen erarbeiten und präsentieren pro Schuljahr 2 Portfolios
29

30
PROJEKTE
Während des Schuljahres werden aktuelle Themen in fächerübergreifender und klassenübergreifender
Form durchgeführt (z.B. „Fit statt Fett“, Sexualkundeprojekt, Miteinander,
Gewaltprävention, Gefühle....)
LESEFÖRDERUNG
alle Kinder der Schule durchlaufen Lesekurse (spezielles Lese- und Methodentraining),
Bibliothekstag für alle mit Rätselrallye
MEDIEN UND KOMMUNIKATION
Unverbindliche Übung „Textgestaltung“ (zusätzlich zum normalen Informatikunterricht) und
Textverarbeitung, Computernutzung in vielen Gegenständen
SPORTLICHE FÖRDERUNG
Fußball, Tischtennis und Volleyball mit Teilnahme an verschiedenen Schülerligabewerben
BEWEGTE PAUSE
Durch die Einführung einer 25 Minuten-Pause und Änderung der Pausenordnung können die
SchülerInnen auch den Schulgarten und die Freiräume in der Schule besser nutzen.
Durch die Einrichtung von „Ruhezonen“ und „Activitybereichen“ auf den Gängen kann den
individuellen Bedürfnissen der SchülerInnen besser nachgekommen werden.
SINNVOLLE FREIZEIT
In der Tagesbetreuung lernen die Kinder verschiedene Spiele kennen und haben die
Möglichkeit Schach und Billard zu erlernen.
pKMS 2, Malzgasse 16
Talmud-Thora-Schule
KLEINGRUPPEN
Da wir eine Privatschule sind, haben wir den Vorteil, sehr gut individualisieren zu können:
• Kleingruppen
• man kennt Schüler und Eltern sehr gut
• jedes Kind wird nach seinen Fähigkeiten gefördert, dies ist auch notwendig, da die
Kinder an unserer Schule nicht Deutsch als Muttersprache haben.
Unsere alternativen Leistungsbeurteilungen sind:
Portfolio und Feedbackstern
Zusätzlich haben die Kinder die Möglichkeit mit Referaten und Projekten, manchmal auch mit
Unterrichtsstunden, die je zwei Schüler/innen gestalten dürfen, ihre Leistungen zu zeigen.
Projekte z. B. Afrika (GW/GS/BE) sind fächerübergreifend und werden teilweise auch schulstufenübergreifend
durchgeführt.

Durch den kleinen Lehrkörper gibt es eine sehr gute tägliche Zusammenarbeit - auch
schulübergreifend (Fachschule, Volksschule) - und ein sehr gutes Arbeitsklima
Neu ist ein mehrsprachiges Schuljahrbuch, das in Gemeinschaftsarbeit von allen
Lehrer/innen, Schüler/innen und Direktion gestaltet wurde.
Jahresberichte
Schülerzeitungen
OKMS 2, Max-Winter-Platz 2
Unser Anliegen ist es, den Schülerinnen und Schülern in heterogenen Gruppen ein
individuelles, auf ihre Interessen und Begabungen abgestimmtes Lehr- und Lernangebot zu
bieten, sie zur Selbstständigkeit und Eigenverantwortung zu erziehen und ihnen ein liberales
Weltbild zu vermitteln, frei von Vorurteilen und Diskriminierungen.
Durch dynamische Förderkonzepte in Deutsch, Englisch und Mathematik haben wir
dafür die Basis geschaffen. Ferner können wir dadurch regulierend bei Leistungszunahmen
oder Leistungsabfällen einwirken.
DYNAMISCHES FÖRDERKONZEPT
MATHEMATIK
Erziehung und Unterricht sollen laut neuem Lehrplan möglichst dynamisch und integrativ
durchgeführt werden.
Doch der Auftrag zur Integration, das Bewältigen von Schülerströmen, ein verändertes
soziales Umfeld, das vermehrte Übernehmen von Erziehungsaufgaben, der stete Wandel
des Lehrers hin zu einer Person des Vertrauens und die Erwartung der Eltern machen den
Einsatz von Lehrerteams in Mathematik dringend notwendig.
Umsetzung:
• Ermöglichung von spontanen Gruppeneinteilungen mit wechselnder Zusammensetzung
zur Unterstützung von Lernprozessen
• Bessere Bewältigung von Nahtstellenproblemen wie Schuleinstieg und Schulaustritt
• Bessere Vorbereitung auf spezielle Aufnahmetests und Vermittlung berufsspezifische
Grundkenntnisse
• Individuelle Stärken und Schwächen der SchülerInnen können besser erkannt und
spontan darauf reagiert werden.
• Unterschiedlich langes Verweilen bei Lernschritten, um eine individuell begabungsfördernde
Lernsituation zu erhalten und bestmöglichen Unterrichtsertrag zu erzielen.
• Die immer häufigeren entschuldigten und unentschuldigten Absenzen, genehmigte
religiöse Feiertage, Familienfeste und mehrtägige Verwandtenbesuche machen
zusätzliche Hilfestellungen für einzelne SchülerInnen dringend notwendig.
• Es kann vermehrt auf die vielen Quereinsteiger mit nichtdeutscher Muttersprache
Rücksicht genommen werden.
• In Österreich übliche Rechentechniken sollen ergänzend vermittelt werden.
31

32
• Mathematisches Textverständnis kann bei sprachlich schwachen Schülern intensiv
geübt werden. (Ausgleich mangelnder Sprachkenntnis und ausgeprägte Leseschwäche
wird immer dringender nötig.)
• Der Stoff der Volksschule wird von vielen SchülerInnen zu wenig beherrscht, von
einigen überhaupt nicht.
• Die Förderung leistungsbereiter und leistungsfähiger Kinder kommt zu kurz und muss
verstärkt betrieben werden.
• Immer mehr Kinder sind kaum sozialisiert und stark verhaltensauffällig. Es bedarf
intensivster Erziehungsarbeit um Unterricht erst zu ermöglichen.
• Die motorischen Fähigkeiten nehmen ab und erfordern vor allem bei geometrischen
Themen verstärkte Hilfestellung.
• Einteilung in Leistungsniveaus innerhalb des heterogenen Klassenverbandes
• Vorbereitung und Durchführung der Standardisierung
• Durchführung der Schwerpunkte: EDV, Berufsorientierung, Leseerziehung und
Gesundes Leben
DYNAMISCHES FÖRDERKONZEPT
ENGLISCH
Das dynamische Förderkonzept macht es möglich, den Kindern in Kleingruppen individuell
angepasste Lerninhalte anzubieten. Sei es durch zeitlich längeres Verweilen bei Lehrstoffelementen,
durch Schaffen von begabungsfördernden Lernsituationen oder durch
intensivierte Lernhilfe. LehrerInnen können durch Individualisierung der Arbeitsweise besser
auf die einzelnen SchülerInnen eingehen und ihnen mehr Zeit zum Sprechen geben (bisher
eines der größten Mankos). Man kann durch Strukturieren der Lerninhalte leichter kleine
Lernschritte machen.
Besonders in der 5. Schulstufe können mittels dynamischen Förderkonzepts die Kinder auf
gleichen Stand gebracht werden, weil sie aus der Volksschule verschiedene Sprachlevels
mitbekommen. Integrationskinder werden noch besser gefördert. Auch die Problematik der
SeiteneinsteigerInnen (andere Muttersprache, andere Schrift, anderer Zugang zur
Beschulung) kann durch das dynamische Förderkonzept gemindert werden.
Speziell in der 8. Schulstufe ist es notwendig, die 4 Grundfertigkeiten (Lesen, Schreiben,
Sprechen, Hören) zu festigen, da einige Kinder eventuell in eine weiter führende Schule
gehen wollen.
Außerdem bietet das dynamische Förderkonzept bessere Möglichkeiten, besonders begabte
Kinder durch individualisierendes Lernen zu fördern und auf die Berufswelt vorzubereiten.
Da der Trend zum Computer in der Arbeitswelt immer stärker wird und der Umgang mit dem
PC oft schon Voraussetzung für den Einstieg in einen Job ist, sei zu guter Letzt noch die
Möglichkeit angeführt, durch das dynamische Förderkonzept den Computer im Unterricht
einzusetzen und so die Kinder noch besser in Richtung EDV und Internet zu fördern.

DYNAMISCHES FÖRDERKONZEPT
DEUTSCH
• SchülerInnen, die der deutschen Unterrichtssprache nicht mächtig sind (SeiteneinsteigerInnen),
müssten monatelang in Deutsch beschult werden und mögen erst
dann in den Klassenverband altersgemäß eingegliedert werden. Der DFL- Lehrer hätte
dann auch im Klassenverband mit den anderen Schülern mehr Möglichkeiten, die
SchülerInnen individuell zu fördern und auf ihre besonderen Bedürfnisse einzugehen.
• Die mangelnde Sozialkompetenz von immer mehr SchülerInnen macht die Bildung von
Kleingruppen nötig. SchülerInnen aus familiär belasteten Umfeldern benötigen einen
individuellen Betreuungsbedarf abseits des Klassenverbandes.
• Das DFL- System macht auch die individuelle Förderung begabter SchülerInnen unter
Miteinbeziehung der Bildungsstandards möglich.
• Vermeidung von Schullaufbahnverlust durch individuelle Aufarbeitung von Wissenslücken
(Kleingruppenbildung)
• Eine größere Vielfalt an Methodik (z.B. offene Lernformen, Stationenbetrieb) wird erst
durch den/die 2. LehrerIn ermöglicht, und damit kann die intellektmäßige und
psychische Individualität der SchülerInnen stärker berücksichtigt werden.
• Den SchülerInnen kann mehr Zeit gewidmet werden.
• Der Leseförderung kann stärker Beachtung geschenkt werden.
KMS 2, Obere Augartenstraße 38
„Augartenschule“
Horizontale Kooperation mit dem Brigittenauer Gymnasium in Wien 20, Karajangasse 14 mit
wechselseitigem LehrerInneneinsatz in Deutsch, Mathematik, Englisch. Durchgehendes
Teamteaching in diesen Gegenständen, vier Unterrichtseinheiten pro Woche auf allen vier
Schulstufen.
Eine unserer Qualitäten ist die Vielfalt an Lehrerpersönlichkeiten, was zu einer besonderen
Methodenreichhaltigkeit und daraus resultierend zu verschiedenen Varianten der
Individualisierung und Differenzierung führt.
Einige davon sind:
• Portfolio als Leistungszuwachsdokumentation (auf allen Schulstufen)
• projektorientierte Unterrichtssequenzen
• offene Lernformen
• fächerübergreifende individuelle Wochenpläne
• themenzentrierte, eigenständige Arbeiten - Präsentationsmappen
• Lerntagebuch
Standortkoordinatorin: Romana Lehfuß
33

34
pKMS 2, Obere Augartenstraße 3
St. Elisabeth
Individualisierung
Die als Schwerpunkt der Schule formulierte „Besondere Berücksichtigung individueller
Interessen und Begabungen“ realisieren wir mit Seminaren und Wahlpflichtfächern.
WAHLPFLICHTFÄCHER
In der 7. und 8. Schulstufe stehen den SchülerInnen 7 Bereiche zur Auswahl. Dabei stehen
individuelle Interessen und Begabungen im Zentrum und diese werden in Kleingruppen
gefördert.
SING & SWING
Die musikalische Intelligenz und das Gespür für Rhythmus, Takt und Ausdrucksweise sind
spezielle Lernziele. Außerdem wird die Volksliedtradition ebenso gepflegt wie Spirituals und
klassische Stücke. Musicalbesuch und die Auseinandersetzung mit Biographien runden die
Lerninhalte ab.
ENGLISH AROUND THE WORLD
Hier wird die sprachliche Kompetenz der SchülerInnen speziell gefördert. Meist wählen
freilich nur jene SchülerInnen, die auch im Regelunterricht die erste Leistungsgruppe
besuchen diesen Bereich, der teilweise von einer Nativespeakerin betreut wird.
Der Besuch des englischen Theaters und die Einladung verschiedener Natives stehen hier
am Programm. Wesentlich ist die Steigerung der Bereitschaft, sich in einer fremden Sprache
zu artikulieren.
FRANZÖSISCH
Gerade die sprachlich begabten SchülerInnen - jene, die in Deutsch und Englisch die erste
Leistungsgruppe besuchen, wählen sich hier noch eine 2. lebende Fremdsprache. Sie
machen in den 2 Jahren des Besuchs gute Fortschritte und haben für das erste Jahr in der
weiterführenden Schule bereits einen gewissen Startvorteil.
NATUR & TECHNIK
Vor drei Jahren – zur Einführung der Wahlpflichtbereiche – wurde auch für die naturwissenschaftlich
begabten Schülerinnen ein Bereich geschaffen. Ein Jahr lang stand das
Thema Wasser bzw. im zweiten Jahr das Thema Boden im Mittelpunkt. Dabei wurde dem
Forschungsdrang der Schülerinnen entsprochen und im Rahmen des Faches viele
Exkursionen unternommen. Durch die Blockung und das Eingehen auf spezielle Fragen der
SchülerInnen konnte dem naturwissenschaftlichen Interesse begegnet werden.
INFORMATIONS- UND KOMMUNIKATIONSTECHNOLOGIE (IKT)
Hier werden die speziellen Begabungen im Bereich des logischen und auch des vernetzten
Denkens in unseren beiden Computersälen (mit interaktiver Tafel) gefördert. Die Arbeit mit
verschiedenen Programmen und deren Vernetzung steht im Vordergrund. Hilfreich
unterstützt dieses Fach aber auch den Bereich der Schülerzeitung und trägt auch
Verantwortung für Präsentationen am Tag der offenen Tür bei. Die Entstehung einer eigenen
Homepage und der Einblick in Alltagsprobleme und -fragen rund um das Thema
Kommunikation im Internet runden das Programm ab.

CLUB DER LESERATTEN
In diesem Wahlpflichtfach kommen die interessierten LeserInnen auf ihre Rechnung. Die
Gelegenheit, sich mit selbstgewählter Literatur auseinander zu setzen, AutorInnen persönlich
kennen zu lernen und das Wesen von Bibliotheken kennen zu lernen entwickelt einen
individuellen Zugang zu Literatur.
Oft entspringen gerade aus der Arbeit dieser Gruppe auch Beiträge für die Schülerzeitung.
CREATIVE & ART-CORNER
Die Kreative Intelligenz wird in diesem Wahlpflichtfach gefördert. Während im Regelunterricht
klar zwischen dem textilen und dem technischen Bereich unterschieden wird, kann der/die
SchülerIn im Creative & Art Corner seiner Phantasie freiem Lauf lassen und erhält
notwendige Impulse zur Verfeinerung der kreativen Kräfte. Hier wird mit allen Materialen
gearbeitet - vernetzt auch der Bereich Design mit eingeschlossen und ein wesentliches
Merkmal auf Ästhetik gelegt.
Dabei stellen wir mit Freude fest, dass nicht nur Mädchen dieses Wahlpflichtfach besuchen.
Weitere organisatorische Besonderheiten, die zur individuellen Begabungsförderung dienen:
• in der 2. Klassen müssen die SchülerInnen zwischen dem technischen und dem
textilen Werkunterricht wählen
• in der 7. Schulstufe kommt noch der Zeichenunterricht als Wahlfach hinzu.
• hier wird den individuellen Begabungen der SchülerInnen entsprochen und diese
bewusst gefördert
BERUFSWAHL – EINE FRAGE DER
INDIVIDUELLEN INTERESSEN UND
BEGABUNGEN
In der 7. und 8. Schulstufe haben wir je ½ Stunde Berufsorientierung verankert, wobei die
Gruppengröße einer halben Klasse entspricht. Gerade hier ist es möglich, den individuellen
Begabungen nachzuspüren und entsprechende Hinweise für etwaige Berufswahl zu geben.
In der 8. Schulstufe nehmen alle SchülerInnen an den drei berufspraktischen Tagen teil.
FÖRDERUNG DER INTERESSEN DURCH
BREITES ANGEBOT AN SEMINAREN
Im Rahmen der Kooperation mit der HAK/HAS in der unteren Augartenstraße werden für die
Schülerinnen der 8. Schulstufe spezielle Seminare angeboten. Diese geblockten Stunden
erfreuen sich großer Beliebtheit:
• Erfolgreich Präsentieren:
Grundlagen der Präsentationstechnik, freies Sprechen, Präsentationen mit Unterstützung
von Microsoft Power Point erstellen.
• Kommunikationstraining:
Wie entstehen Störungen in einem Gespräch? Grundregeln des aktiven Zuhörens,
verbale und nonverbale Kommunikation, praktische Übungen
• Rechnungswesen:
Überleitungskurs für die 1. Klasse HAK/HAS
kaufmännisches Rechnen, Aufbau einer Bilanz
35

36
• Betriebswirtschaft:
Überleitungskurs für die 1. Klasse HAK/HAS
Betrieb und sein Umfeld, Kaufvertrag
INDIVIDUELLE LEISTUNGSBEURTEILUNG
Die im Modell eingeforderte individuelle Leistungsbeurteilung sieht in den Fächern D - M - E
eine sehr detaillierte Auflistung der einzelnen Lerninhalte mit einer dreigliedrigen Beurteilung
vor. In allen Realien werden den SchülerInnen die Entwicklung in den Schlüsselkompetenzen
(wie Arbeitshaltung, Ordnung und äußere Form der Unterrichtsmaterialien, Engagement im
Unterricht, sowie die Fähigkeit zur Zusammenarbeit) rückgemeldet.
KMS 2, Pazmanitengasse 26
KMS mit neusprachlichem Schwerpunkt
LERNZIELMAPPEN - KOMPETENZENSTERN
In der KMS Pazmanitengasse wird Differenzierung auf
allen Schulstufen und in allen Fächern anhand von
Lernzielmappen und dem sog. „Kompetenzenstern“
(Feedbackstern für Kompetenzen) nach den Kategorien
„kann ich - muss ich noch üben - kann ich nicht“
dokumentiert. Besonderer Wert wird dabei auf Kompetenzen
im Bereich Selbständigkeit, Ordnung und
Selbsteinschätzung gelegt. Der Kompetenzenstern wird
von den SchülerInnen einmal im Semester selbständig
ausgefüllt. Eintragungen in die LOB-Mappen erfolgen
individuell durch die FachlehrerIn gemeinsam mit der
SchülerIn. In Deutsch, Englisch und Mathematik
werden Kleingruppen geführt.
Der Feedbackstern (s. S. 24) wurde im
Schulversuch Mittelschule entwickelt,
unter der Auflage ein Beurteilungssystem
zu erfinden, das den folgenden Kriterien
entspricht:
• Übersichtlichkeit
• Verständlichkeit
• Zeitökonomie
• einfache Handhabung
• Sichtbarkeit der Lernebenen

KMS 2, Wittelsbachstr. 6
Kooperative Sportmittelschule
OFFENES LERNEN
KDL-GESPRÄCHE
Differenzierung nach Qualität und Quantität
findet in der KMS Wittelsbachstraße vor
allem im Rahmen von Phasen Offenen
Lernens statt. Besonderes Augenmerk wird
dabei auf Selbständigkeit, Einschätzung der
eigenen Fähigkeiten, Selbstkontrolle und
soziale Kompetenzen gelegt. Hausübungen
werden in Portfolios (Beispiel Englisch)
gesammelt und schriftlich kommentiert. Es
finden immer wieder Reflexionen mit der
TeampartnerIn statt, deren Ergebnisse den
SchülerInnen verbal oder schriftlich rückgemeldet
werden. Das schulinterne Rückmeldesystem
wird durch KDL-Gespräche
komplettiert.
KMS 3, Dietrichgasse 36
Kooperative Musikmittelsschule
• Portfolioarbeit
• Offenes Lernen
• Projektorientierter Unterricht
Bei der Kommentierten Direkten Leistungsvorlage
(KDL) (s. S.23) handelt es sich um eine
Weiterentwicklung der von VIERLINGER
entwickelten Direkten Leistungsvorlage (DLV), die als
reine Erfolgsmappe von Leistungsdokumentationen
konzipiert war. Die abnehmenden Schulen und
Betriebe sollten sich anhand von guten
Leistungsbeispielen selbst ein Bild über die Eignung
einer SchülerIn schaffen. Wesentlicher Bestandteil
dieser Methode ist das sog. KDL-Gespräch. Darunter
ist ein Gespräch zwischen SchülerInnen und Eltern zu
verstehen, das mit Unterstützung des LehrerInnen-
Teams in einer angenehmen Atmosphäre stattfindet.
Die Präsentation ausgewählter Arbeitsergebnisse von
SchülerInnen wird lange vorbereitet, wobei ein
wesentliches Augenmerk auf das Training von
Präsentationsfähigkeit und Kommunikation gelegt
wird.
In der KMMS Dietrichgasse wird regelmäßig Portfolioarbeit durchgeführt, die sich über einen
längeren Zeitraum und mehrere Gegenstände erstrecken kann.
Differenziert wird nach Aufgabenstellung, Komplexität, Inhalt, Methoden, Qualität und
Quantität.
Die Ergebnisse werden von den SchülerInnen präsentiert und entweder mit Hilfe einer KDL
oder durch einen vorher festgelegten Punkteschlüssel bewertet.
Auf allen Schulstufen findet Differenzierung im Rahmen von offenen Lernphasen und bei
projektorientiertem Unterricht statt. Besonderes Augenmerk wird dabei auf Selbstständigkeit,
Einschätzung der eigenen Fähigkeiten, Selbstkontrolle und soziale Kompetenz gelegt.
Zusammenfassung: Ingrid Krassnitzer, STOK
37

38
KMS 4, Schäffergasse 3
• Projektorientierter Unterricht
• Teamteaching
• LOB
In der KMS 4, Schäffergasse wird zweimal jährlich projektorientierter Unterricht in allen
Klassen durchgeführt.
Weiters gibt es durchgehendes Teamteaching in D, E, M und PC, differenzierte Aufgabenstellungen
vor allem in M, D und E.
Für alle Kinder erfolgt eine lernzielorientierte Beurteilung.
pKMS 4, Karlsplatz 14
evangelische KMS
SCHULKONZEPT ZUM INDIVIDUALISIEREN
Innere Differenzierung auf 3 Leistungsniveaus auf allen Schulstufen:

GRG 6, Rahlgasse 5
OFFENES LERNEN
Eine Klasse wird als KMS-Klasse und Integrationsklasse geführt.
Individualisierung durch:
• offene Lernphasen
• differenzierte Hausübungsangaben -
differenzierte Korrektur
• teilweise Aufteilung in Gruppen (betreut
durch AHS bzw. HS-LehrerInnen, um
einerseits zu üben, Defizite aufzuholen,
Begabungsförderung zu betreiben, Vor-
und Nachbereitung der Unterrichtsphasen,
die dann im Plenum stattfinden)
• Splittung bei Übungsphasen besonders
vor Schularbeiten
• differenzierte Aufgabenstellungen und
Anforderungen bei Klassenlektüre
• situationsbedingter Einsatz durch AHS-
und HS-LehrerInnen
KMS 6, Loquaiplatz 4
medialer Schwerpunkt
INTERESSEN- UND FÖRDERGRUPPEN IN
DER 5. U. 8. SCHULSTUFE
Über das Teamteaching in allen Klassen und
Hauptgegenständen hinaus erhalten die
Schüler der 1. Klassen je nach Notwendigkeit
in D, E, M zwecks Bereinigung von Einstiegsproblemen
Förderkurse (z.B. Lesemodul).
In den 4. Klassen werden in Kooperation mit
HAK- u. HASCH-LehrerInnen Freigegenstände
angeboten, die fix im Stundenplan verankert
sind (Inhalte: Rhetorik und Persönlichkeitsbildung,
Wirtschaftsseminar).
Begabungsförderung
Jede Begabung, die nicht erkannt bzw. gefördert
wird, bedeutet ein Stück Verlust für die
Gesellschaft und für das kreative Potenzial im
Land. Daher ist Begabungsförderung eine
unverzichtbarer Bestandteil einer modernen
Bildungs- und Schulpolitik.
Es ist unerheblich, ob es sich um intellektuelle,
musische, sportliche, soziale oder sonstige
Begabungen handelt.
Siehe: Folder des Kompetenzzentrum für
Begabungsförderung im SSR für Wien
Das Teamteaching ist eine Unterrichtsform,
bei der zwei oder mehrere Lehrer eine
Unterrichtsstunde oder -einheit gemeinsam
vorbereiten, durchführen, auswerten und
gegebenenfalls weiterführen.
Teamteaching entfaltet seine Vorteile vor allem
dort, wo Lerninhalte mit unterschiedlichen
fachlichen Aspekten vermittelt oder
Unterrichtsprojekte umgesetzt werden sollen,
die die Sachkompetenz verschiedener Fachleute
erfordern.
Aus Wikipedia
39

40
KMS 9, Glasergasse 8
LERNZIELORIENTIERTE ARBEITSPHASEN IN
MATHEMATIK / 6.SCHULSTUFE
In der KMS 9, Glasergasse 8 wird die Mathematik-Jahresplanung im Team zu Schulbeginn
durchgeführt. Der Stoff wird in Arbeitsplänen erarbeitet, die sich in einen Basis- und
Erweiterungsbereich unterteilen. Die SchülerInnen werden über das Erreichen der Lernziele
verbal informiert, eine Namensliste mit den erreichten Lernzielen hängt in der Klasse. Die
SchülerInnen beurteilen sich auch selbst. Die Eltern werden sowohl über die Methode als
auch über die Beurteilung zu Schulbeginn informiert.
An der KMS Glasergasse ist seit vielen Jahren „Offenes Lernen“ ein Unterrichtsprinzip. Das
bedeutet, dass die SchülerInnen entsprechend ihrer Leistungsfähigkeit und Begabung
individuell arbeiten. (Sie sind so unterschiedlich - in ihren Fähigkeiten - ihrem Arbeitstempo -
und in der Art wie sie am besten lernen!)
Spannende Stationen, interessante Computerprogramme und jede Menge Literatur helfen
bei der Erarbeitung diverser Themen.
Auch in der Übungsphase arbeiten sie selbständig – wir (LehrerInnen) unterstützen dabei –
oft „assistieren“ auch begabte SchülerInnen (Tutorenprinzip). Wir achten darauf, dass die klar
formulierten Lernziele auch ziel- und zeitgerecht erreicht werden.
Die Lernziele können unterschiedlich sein - sprachlich begabte Kinder bearbeiten
umfangreiche Texte - „wahre Einsteins“ können schwierige „Mathematische Nüsse“ knacken
und „Schwachmatiker“ haben die Möglichkeit mit besonderer Unterstützung das notwendige
Basiswissen zu erlangen.
Die Beurteilung der Leistungen erfolgt nicht
nur laut Notenskala. Lernzielorientierte,
verbale Beurteilung und auch Selbsteinschätzung
ergänzen und zeigen so
Stärken und Schwächen der SchülerInnen.
Es braucht bei allen Bemühungen zur
Individualisierung sehr viel Fingerspitzengefühl
und ein kleinschrittiges Vorgehen. Auch vor
Lehrer/innen darf die Individualisierung nicht Halt
machen.
Im Zuge der Individualisierungsbestrebungen steigt
auch die Bedeutung der Diagnostik
unterschiedlicher Merkmale auf Lehrer/innen- wie
Schüler/innenseite. Eine Didaktik entwickelt sich
aus einer Haltung und gebündeltem Wissen.
Konsequenzen für die Unterrichtsgestaltung:
Individualisierung braucht ein gewisses Maß an
Freiraum, nachdem vorher entsprechende
Maßnahmen gesetzt wurden. Nicht alle vertragen ein
gleiches Maß an Freiraum.
Franz Hofmann in
http://www.gemeinsamlernen.at/Download/Individualisie
rung%20im%20Unterricht_Hofmann.pdf

KMS 10, Hebbelplatz 1
Schulpraxiszentrum
SCHULSTUFENBEZOGENES UND
KLASSENÜBERGREIFENDES KURSMODELL
Fünfzig Prozent des Erweiterungsbereiches werden modularisiert in handlungsorientierten
Kursen angeboten, d. h. ein Viertel der Unterrichtszeit, bzw. wöchentlich 5 Kursstunden. Die
Kurse dauern jeweils ein halbes Semester. Die SchülerInnen wählen zu Semesterbeginn und
in der Mitte des Semesters ihre Kurse aus dem Angebot:
• Fachkurse
• fachübergreifende od. fächerverbindende Kurse
• Kurse zur Förderung spezifischer Fähigkeiten, z. B. EDV, Lesen, DaF
KMS 10, Josef-Enslein-Platz 1-3
INDIVIDUELLE INTERESSENS- UND
BEGABTENFÖRDERUNG
Neben dem Einsatz von offenen Lernformen in allen Schulstufen wählen die SchülerInnen
am Ende der 3. Klasse für die 4. Klasse einen Wahlpflichtbereich im Ausmaß von 3
Wochenstunden aus folgenden Angeboten:
A) TNL ( technisch-naturwissenschaftliches Lernen)
B) SWL (sprachliches Lernen) - In TNL u. SWL erfahren die SchülerInnen
Stützmaßnahmen oder vertiefende Fördermaßnahmen für weiterführende Schulen.
C) HWL (handwerkliches Lernen) Förderung schwächerer Kinder
41

42
KMS 10, Absberggasse 50
KMS-VORMITTAG (OFFENES LERNEN)
In den 4. Klassen wird an je einem KMS- Vormittag mit offenen Lernformen individualisiert
(Assistenzstunden, Teamteaching)
9h – 12h: D, E, M
12h – 13h: Lernstunde (4 Stunden mit Einsatz der BHS-LehrerIn)
In dieser Zeit bearbeiten SchülerInnen vom LehrerInnenteam vorbereitete differenzierende
Arbeitsblätter bzw. Aufgabenstellungen zu:
• aktuellen Themen
• Wiederholung und Übung
• laufenden Projekten od. Stationen
• Berufsorientierung (Aufnahmetests etc.)
Die Arbeiten werden um 12h abgegeben, in der Lernstunde werden Hausübungen erledigt
oder noch Pflichtaufgaben fertig gestellt. SchülerInnen sammeln die erledigten Aufgaben in
eigener Mappe zwecks Kontrolle und Rückmeldung durch LehrerInnen und Vorlage vor
Eltern.
KMS 10, Knöllgasse 61
Unser Leitsatz: „Das Kind dort abholen, wo es steht.“
Lernen in heterogenen Gruppen, beziehungsweise Individualisierung (Innere Differenzierung)
basiert an unserer Schule in erster Linie auf der Berücksichtigung des individuellen
Lerntempos, der Lernbereitschaft und -fähigkeit der einzelnen SchülerInnen und wird wie
folgt umgesetzt:
LERNZIELMAPPEN
Gemeinsame Erstellung von Zielen, unter Berücksichtigung des Lerntempos, der Lernbereitschaft
und Lernfähigkeit.
WOCHENPLANARBEIT
Förderung unterschiedlicher Wissensstände und Arbeitshaltungen, sowie individuelle Schul-
und Hausübungen.
TEAMTEACHING
Differenzierte Aufgabenstellungen und deren Vermittlung durch zwei LehrerInnen, teilweise -
auf Grund der Kooperation mit dem GRG 23, Draschestraße - auch mit AHS-LehrerInnen.
PROJEKTUNTERRICHT
Einbindung und Umsetzung verschiedener Projekte entsprechend beobachteter Bedürfnisse.

EVA
Eigenverantwortliches Lernen, sowie selbstständiges
Erarbeiten d. Lehrstoffes.
COMPUTERARBEIT
Erstellung von Portfolios und PowerPoint-
Präsentationen, sowie Einsatz von
Computerprogrammen für offenes Lernen.
MONTESSORI
Einsatz von Montessori-Material um Lernen
BEGREIFBAR zu machen.
LERNZIELKONTROLLEN
Controlling nach unterschiedlichen Schwierigkeitsgraden.
Eigenverantwortliches Arbeiten (EVA) und
Lernen ist eine Methode, um bei Schülern die
Schlüsselqualifikationen Selbstständigkeit,
Methodenkompetenz, Kommunikationsfähigkeit,
Teamfähigkeit, Kreativität, Eigeninitiative,
Zielstrebigkeit, Verantwortungsbewusstsein
möglichst wirksam zu fördern. Diese Erkenntnis ist
unter Pädagogen seit langem bekannt und wurde in
den letzten Jahren von Heinz Klippert unter diesem
Begriff systematisiert und vermarktet.
Aus: Wikipedia
BEURTEILUNG
Differenzierte Beurteilung in den Hauptgegenständen unter Berücksichtigung der
Arbeitshaltung, des Könnens und des Interesses.
Beispiel „LERNZIELMAPPE MATHEMATIK“ siehe Seite 44
43

44
LERNZIELMAPPE MATHEMATIK

KMS 10, Wendstattg. 3
Vienna Bilingual Middle School
gemeinsam bilingual lernen
Angebote an der VBS (Vienna Bilingual Middle School) für Kinder mit Englisch als
Muttersprache bzw. als Verkehrssprache
Im Rahmen des Förderkonzepts
• Deutsch für AnfängerInnen = Deutschkurs für QuereinsteigerInnen; nur für Schüler-
Innen, die mit „null“ Deutschkenntnissen nach Österreich kommen.
• Unverbindliche Übung Deutsch = Deutsch für Fortgeschrittene
• Deutsch als Zweitsprache
• Lernen lernen:
versch. Lerntechniken sollen helfen die individuell richtige Lernmethode zu finden;
Erziehung zur Selbstständigkeit
• SchülerInnen helfen SchülerInnen:
Betreuung „neuer“ SchülerInnen im Rahmen der berufspraktischen Tage an der VBS
• Kooperative Event-Tage mit Volksschulen:
gemeinsam bilingual lernen ☺
SchülerInnen der VBS lernen mit VS SchülerInnen
Standortkoordinatorin: Renate Beyer
URL: www.first-vbs.at
KMS 10, Wendstattg. 5/I
Koop. Musik- u. Informatikmittelschule
• schulstufenübergreifende Projekte
• Cambridge Certificate (2 Unterrichtseinheiten pro Woche)
• Begabtere helfen weniger Begabten als „Unterstützungslehrer“ z.B. in Werken
• IntegrationslehrerIn betreut in Integrationsklassen auch Kinder ohne
Sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF)
• Psychagogin unterstützt Kinder mit Problemen
• Zusatzaufgaben für Leistungsstärkere, auch als Hausübung
45

46
pKMS 10, Ludwig-von-Höhnel-G. 17-19
Institut Neulandschulen
GEZIELTES INDIVIDUALISIEREN
Das Thema „Individualisieren“ beschäftigt unser Lehrerteam schon lange. Wir versuchen
unseren Unterricht nach den Bedürfnissen, Fähigkeiten und Interessensneigungen unserer
SchülerInnen zu gestalten. So wird den Fähigkeiten und dem Förderbedarf unserer
SchülerInnen in D, M und E durch innere Differenzierung im Rahmen des Unterrichtes
Rechnung getragen. Je nach Bedarf werden verschiedene Beurteilungsschlüssel bei den
Schularbeiten, unterschiedliche Aufgabenstellungen und Schwierigkeitsgrade bei Hausübungen,
Phasen des offenen Lernens und Projekten verwendet und angeboten.
Förderkurse für E, D und M werden während des Schuljahres bei Bedarf gezielt angeboten.
Kinder mit Leseschwächen werden in speziellen Lesekursen in Kleingruppen zusätzlich
gefördert und mit Lesewettbewerben und Lesenächten zum Lesen „verführt“.
Großen Anklang findet unser ausgebildeter
Therapiehund Bernie, der Kindern in Kleingruppen
hilft ihr Selbstwertgefühl zu stärken und Sozialkompetenz
zu entwickeln.
In Darstellendem Spiel, Schülerliga und Chorgesang
können unsere SchülerInnen ihre Interessen durchs
Schuljahr fördern. Jährlich stattfindende Theaterprojekte
erlauben es ihnen ihr Können unter Beweis
Ein Therapiehund ist ein Haushund, der
gezielt in einer tiergestützten medizinischen
Behandlung (beispielsweise im Rahmen
einer Psychotherapie, Ergotherapie,
Physiotherapie, Logopädie oder
Heilpädagogik) eingesetzt wird.
Aus Wikipedia
stellen zu können. Darüber hinaus können Kinder nach Wunsch an Theaterbesuchen oder
Veranstaltungen und Workshops unseres Artclubs teilnehmen.
Im Rahmen des Deutschunterrichtes wird in der 4.Klasse eine Deutschstunde gemeinsam
von vier LehrerInnen in Kursform angeboten. Von den vier zur Wahl angebotenen Themen
müssen drei gewählt werden.
Derzeit werden folgende Kurse angeboten: Präsentationstechniken erlernen, Zeitung
schreiben, Deutsch am Computer und Vorbereitung zur Aufnahmsprüfung.
Eine Berufsorientierungswoche sowie Berufsorientierung und Bildungsinformation als verbindliche
Übung in der 3. und 4.Klasse bieten unseren SchülerInnen zusätzlichen Raum
eigene Fähigkeiten und Stärken auszuloten, zu entdecken und zu fördern.
Individualisieren ist bei uns ein ständiger Prozess, daher arbeiten wir zur Zeit an der
Entwicklung von Wahlpflichtfächern, die es unseren SchülerInnen erleichtern sollen, ihr
Neigungen, ihr Können und ihre Interessen zu fördern und sich so auf weiterführende
Schulen gut und erfolgreich vorbereiten zu können.

KMS 11, Enkplatz 4/I
PORTFOLIO IN
MATHEMATIK
Schüler beschäftigen sich nach Einführung und
Empfehlung (gemäß Leistungsfähigkeit und
Lehrplan) über eine Woche Unterrichtszeit mit
einem Thema ihrer Wahl. Nach Kontrolle durch
den Lehrer kann als Hausübung eine Woche
lang nachgearbeitet werden. Jeder Schüler
macht pro Jahr mindestens 2 Portfolios.
KMS 11,
Enkplatz 4/II
LESETRAINING
Das Arbeitsportfolio (Working Portfolio)
• Ausgewählte Zusammenstellung von
Arbeiten eines Schülers/einer Schülerin zu
einem speziellen Lerngegenstand
• Kann abgeschlossene Arbeiten enthalten,
aber auch solche, die noch in Bearbeitung
sind
• Einzelne Teile dieser Zusammenstellung
können auch in ein Beurteilungsportfolio
(Status Report- bzw. Assessment Portfolio)
oder ein Vorzeigeportfolio (Showcase
Portfolio) übernommen werden
• Kann vom Lehrer zur Beratung von Schülern
in einem Lernprozess herangezogen werden
und ermöglicht so eine adressatenorientierte,
differenzierte Unterrichtsplanung.
• Einüben des Zusammenspiels von Selbst-
und Fremdevaluation, daher im Allgemeinen
ohne Leistungsmessung durch Zensuren.
vgl. Beatrix Plamenig 2001, S. 8-10;
Beverly White 2002,
Danielson, C. And Abrutyn L. 1997, Epstein 2004
Die KMS Enkplatz individualisiert beispielsweise mit einem in jedem Gegenstand
einsetzbaren Lesetrainingsmodul, in dem nach einer Aufwärmrunde (Augengymnastik,
kinesiologische Übungen) zu Fördernde und bessere LeserInnen in zwei Gruppen mit
unterschiedlichen Aufgabenstellungen konfrontiert werden.
Nach ca. dreißigminütiger differenzierter Arbeit tauschen die SchülerInnen in Partnergruppen
ihre unterschiedlichen Erfahrungen und Erkenntnisse aus.
GESUNDHEITSFÖRDERNDE SCHULE
• Die gesundheitsfördernde Schule ist ein WHO-Projekt aus dem Jahre 1997.
Aktivitäten in Richtung Gesundheit sind an unserer Schule zur Selbstverständlichkeit
geworden. Das Konzept unserer „Gesundheitsfördernden Schule“ wird in einem Folder,
den wir zur freien Entnahme und zur Information für Eltern zukünftiger Schüler herausgegeben
haben, zusammengefasst.
• Im Rahmen des Projekts „Gesundheitsfördernde Schule“ wurden in den letzten 10
Jahren immer wieder „Gesundheitstage“ für alle Klassen unserer Schule veranstaltet.
Psychisches und physisches Wohlbefinden, ausreichend Bewegung, Förderung der
Kreativität, gesundheitsbewusste Lebensweise, Freizeitgestaltung und Umgang mit
dem Erwachsenwerden standen im Vordergrund. Mit großer Begeisterung konnten die
Schüler/innen von der 1. bis 4. Klasse vielfältige Aktionen zum Thema Gesundheit
durchführen.
47

48
• „Chemie und Gesundheit“ - ein sehr gelungenes Projekt der 3. und 4.Klassen:
Als besonderer Schwerpunkt galten chemische Versuche. Die Schüler/innen sollten
sich mit Lebensmitteln und deren chemischer Beschaffenheit auseinandersetzen um in
Zukunft zu kritischen Konsumenten heranzureifen.
• Großes Projekt „Unser Wasser“, europaweites Projekt mit Tagungen der Schüler/innen
und Lehrer/innen in Dresden und in Den Haag. Höhepunkt: Unterzeichnung des
Generationenvertrages über die friedliche Nutzung von Wasser
„DEUTSCHKURS FÜR KINDER MIT
NICHTDEUTSCHER MUTTERSPRACHE“
unter der Leitung von Frau Dipl. Päd. Irene Pondorfer
In einer Atmosphäre der Geborgenheit erfolgt die Auseinandersetzung mit Deutsch als Zweitsprache.
Die sprachlichen Lernsituationen beziehen sich auf folgende Lebens- und Handlungsbereiche
der SchülerInnen: eigene Person, Schule und Schulsachen, Ernährung (Speisen,
Getränke), Kleidung, Wohnung, Gesundheitspflege, …, Familie, Öffentlichkeit wie Einkauf,
Telefonate, Arztbesuche, Uhrzeit, Tageszeit, Jahreszeit, Wetter, Freizeit, uvm.
Mit Hilfe von Illustrationen lernen die SchülerInnen neue Begriffe, durch gezieltes Hörtraining
wird Intonation und Rhythmisierung gefördert;
Sprachstrukturen werden spielerisch geübt.
Kindgerechtes Übungsmaterial lässt die Kinder mit viel Freude die neue Sprache erlernen:
Memorys, Zickzack-Dialoge, Artikelspiele, Zeitstufenspiele, Kreuzworträtsel, LÜK-Kästen,
Triminos, Dominos, Würfelspiele, Quartette, Training am Computer, uvm.
PROJEKT „FIT FÜR DIE ZUKUNFT“
Nach dem Abschluss der KMS beginnt die eigentliche Zukunft der SchülerInnen. Das Projekt
„Fit für die Zukunft“ soll unseren SchülerInnen den Umstieg ins Berufsleben oder in
weiterführende mittlere oder höhere Schulen erleichtern.
Unser Schulprojekt setzt hier an und bereitet die SchülerInnen durch projektorientiertes
Lernen auf die Berufswelt vor. Wir wollen damit erreichen, dass die Mädchen und Burschen
zusätzliche Fähigkeiten erwerben, um in Zukunft als selbstbewusste MitarbeiterInnen in
einem modernen Betrieb bestehen können.
Ab den dritten Klassen beginnen wir mit der konkreten Umsetzung unserer Vorhaben:
3. KLASSE
• Unterricht durch ProfessorInnen der Handelsakademie; Präsentationstechniken,
Selbstorganisation
• 3- Säulenmodell:
Fähigkeiten wie Pünktlichkeit, Freundlichkeit, Höflichkeit werden speziell trainiert. Die
Schüler erhalten jeweils am Semesterende einen Feedbackbogen darüber.
• Spezieller Elterninformationsabend

4. KLASSE
• Erstellen einer eigenen Bewerbungsmappe (Lebenslauf, Bewerbung und Motivationsschreiben).
• Bewerbungstraining mit Fachleuten der Wirtschaft für jeden Schüler.
• Berufspraktische Tage oder Schnuppertage an weiterführenden Schulen.
In beiden Schulstufen erfolgt ein erweiterter Berufsorientierungsunterricht mit diversen
Betriebsbesichtigungen.
49

50
POWER – LEARNING
Durch gehirngerechtes Lernen wird das Wissen auf kurzem Weg im Langzeitgedächtnis
gespeichert.
Im Unterricht lernen die SchülerInnen Informationen mithilfe von sprachlichen „Bildern“ an bis
zehn verschiedenen Körperstellen zu speichern. Durch die Bewegung, indem auf die
jeweilige Körperstelle gezeigt wird, können die SchülerInnen ihr Wissen abrufen.
Diese Methode wird jedem Lerntyp gerecht und verschafft auch dem scheinbar Erfolglosen
das absolute Erfolgserlebnis.
Die „Beweg – Gründe“ fördern die Motivation und das selbstständige Handeln und Tun.
Schwierige Inhalte werden im Gedächtnis behalten und sind jederzeit abrufbereit.
KMS 11, Florian Hedorferstraße 22
INDIVIDUALISIERUNG IM UNTERRICHT
UND IN DER BEURTEILUNG
Im fächerübergreifenden Unterricht innerhalb der Bereiche sind in jeder Schulstufe
Freiarbeitsphasen eingeplant. In diesen, im Stundenplan verankerten Stunden, arbeiten die
SchülerInnen nach differenzierten Arbeitsplänen.
Die Arbeitsaufträge sind innerhalb einiger Tage bzw. einiger Wochen (je nach Schulstufe) zu
erledigen.
Außerdem geben auch Langzeitarbeiten (Arbeitsaufträge über mehrere Wochen) den
SchülerInnen die Möglichkeit nach ihrer individuellen Arbeitsweise die Aufgaben durchzuführen.

Ein schulstufenübergreifendes Kursprogramm (wöchentliche Doppelstunde) ermöglicht
jedem Kind im kreativen oder sportlichen Bereich bzw. in besonderen Interessengebieten
individuelle Fertigkeiten zu erlernen.
Das lernförderndes Lerncoaching im Rahmen der Nachmittagsbetreuung bietet den
SchülerInnen die Möglichkeit unter Anleitung ihren individuellen Arbeitstil zu entwickeln und
anzuwenden.
Bei den KEL (Kind- Eltern- LehrerInnen) Gespräche, die zweimal jährlich stattfinden,
erfolgt als Konsequenz, die Individualisierung im Bereich der Beurteilung. Die Grundlage
dieses Gesprächs, bei dem der/die SchülerIn im Mittelpunkt steht und selbst viel beiträgt,
sind die dynamischen Fähigkeiten.
Vor den Gesprächsterminen erfolgt durch die SchülerInnen eine Selbsteinschätzung ihrer
Fähigkeiten und Fertigkeiten im Bereich der Methodenkompetenz, der Selbstkompetenz
und der Sozialen Kompetenz.
Anhand dieser Unterlagen wird die individuelle Entwicklung jedes/r Einzelnen in der
Gesamtheit erfasst und mit den Eltern und den betroffenen SchülerInnen besprochen.
KMS 11, Pachmayerg. 6
College für Berufsorientierung (COB)
WAHLPFLICHTFÄCHER
Ziel: Förderung besonders interessierter und/oder begabter SchülerInnen, Unterstützung
schwacher SchülerInnen oder nach Krankheiten
In 1. und 2. Klassen werden je eine Stunde, in 3. Klassen 2 Wochenstunden, in 4. Klassen 3
Wochenstunden bereit gestellt.
Im 1. Semester der 1. Klasse lernen die SchülerInnen zwecks Orientierung alle Angebote
kennen. Für 2 erste Klassen gibt es 4 Wahlpflichtfächer mit je einer LehrerIn, der/die max. 12
– 15. SchülerInnen unterrichtet.
Beratung durch den Klassenvorstand beim Schülersprechtag, Empfehlungen bei negativen
Leistungen, darauf erfolgt die Eintragung in Angebotslisten für das 2. Semester durch
SchülerInnen selbst. Absolvierte Kurse werden im COB-Studienbuch eingetragen.
Beispiele: Lese- und Schreibwerkstatt, Konversation Englisch, Kreative Mathematik,
Zeitungswerkstatt, Bildnerisches Gestalten, Geschichten zur Geschichte…
51

52
KMS 11, Rzehakgasse 7
Infomedia
Individualisierung im emotional-sozialen und kognitiven Bereich
EMOTIONAL-SOZIALER BEREICH
Soziales Lernen: Probleme werden aufgezeigt, im Rahmen der Klassengemeinschaft besprochen
und es wird nach Lösungen auf verschiedenen Ebenen (spielerische Aufarbeitung,
z.B. Rollenspiele, ...) gesucht.
In allen Gegenständen werden durch Gruppen- bzw. Partnerarbeiten die sozialen Kompetenzen
der einzelnen Kinder ausgebaut, gefördert und verstärkt. Im Rahmen von Projekten
wird auf die unterschiedlichen Stärken und Zugänge der einzelnen Kinder eingegangen,
sodass sie ihren persönlichen Bedürfnissen gemäß unterstützt werden können.
Weiters steht an unserer Schule den Kindern und deren Erziehungsberechtigten die
Möglichkeit offen, sich in vertraulichen Gesprächen bei unserem Psychagogen Rat und
Unterstützung zu holen. Auch außerschulische Institutionen werden von ihm bei Notwendigkeit
zugezogen.
KOGNITIVER BEREICH
Teamteaching: Die Möglichkeiten der inneren sowie äußeren Differenzierung können somit
intensiv wahrgenommen werden. Auch die Förderung in Kleingruppen (sowohl für besonders
begabte SchülerInnen als auch für Kinder mit besonderen Bedürfnissen in einzelnen
Gegenständen) wird dadurch möglich gemacht.
Lernzeiten: Seit dem heurigen Schuljahr bieten wir unseren SchülerInnen auch die
Möglichkeit, tägliche Lernzeiten in Anspruch zu nehmen. Hier können in Kleingruppen noch
spezifische Fragen und Unklarheiten effizient geklärt und bereinigt werden. In diesen
Einheiten kann auch bereits erworbenes Wissen vertieft und gefestigt werden. Durch die
persönliche Unterstützung wird es den Kindern ermöglicht, sich individuell auf den künftigen
Unterricht vorzubereiten.
Deutschkurse: Um eine sinnvolle Teilnahme am Regelunterricht möglich zu machen,
werden Kinder aus Migrantenfamilien in speziell gehaltenen Sprachunterrichtseinheiten
individuell unterstützt, wobei durch die Arbeit in der Kleingruppe auf die unterschiedlichen
Bedürfnisse und Voraussetzungen aller SchülerInnen genau eingegangen werden kann,
damit die Kinder möglichst rasch der deutschen Sprache in ausreichendem Maße mächtig
werden. Die Integration von SchülerInnen mit nicht deutscher Muttersprache wird so intensiv
gefördert und vorangetrieben. Selbstverständlich vernetzen sich unsere DeutschkursleiterInnen
regelmäßig mit dem KlassenlehrerInnenteam, damit auch im Regelunterricht
auf die speziellen Bedürfnisse der betroffen Kinder eingegangen werden kann und die
Fördermaßnahmen auch im Unterricht umgesetzt werden können.
Offener Unterricht: In aufgelösten Unterrichtseinheiten (offenes Lernen, Projektunterricht)
können verschiedene Themen und Lerninhalte für SchülerInnen mit unterschiedlichsten
kognitiven und sprachlichen Voraussetzungen individuell aufbereitet werden, sodass jedes
Kind seinen persönlichen Bedürfnissen entsprechend einen eignen Zugang zu dem
besprochenen Thema findet und so das eigene Wissen vertiefen und erweitern kann.

Entwicklungsprotokolle: Für alle SchülerInnen werden im Rahmen von Teambesprechungen
Entwicklungsprotokolle erstellt. Die so festgestellten und gesetzten Fördermaßnahmen
werden regelmäßig auf ihre Wirksamkeit und Effizienz überprüft. Selbstverständlich
umfasst das Entwicklungsprotokoll sowohl die kognitiven Fähigkeiten als auch den sozialemotionalen
Bereich.
Nahtstelle: Einmal wöchentlich werden die 1. Klasen von einer Kollegin (Nahtstellenbeauftragte)
betreut, um einen möglichst reibungslosen Übergang von der Primar- in die
Sekundarstufe gewähren zu können. Im Bedarfsfall ist auch die Arbeit mit Kindern auf den
höheren Schulstufen möglich.
Berufsorientierung: Den SchülerInnen, die sich im 9. Schuljahr befinden, wird ein intensives
Auseinandersetzen mit der Arbeitswelt ermöglicht. Persönliches Job-Coaching steht ebenso
am Programm wie ein professionell geleitetes Bewerbungstraining. Außerdem haben die
Jugendlichen die Möglichkeit, im Rahmen der berufspraktischen Tage Erfahrungen im
Arbeitsalltag des persönlichen Wunschberufes zu sammeln.
Teamkonferenzen: In regelmäßigen Abständen – und je nach den Bedürfnissen der
einzelnen Schulstufen – werden Teamkonferenzen abgehalten. Je nach Anforderungen des
Schulalltags werden zu diesen Sitzungen auch außenstehende BetreuerInnen (Psychagoge,
Nahtstellenbeauftragte, JugendamtsbetreuerInnen, Fr. Direktor, SPZ-Leiterin, ...) eingeladen,
sodass eine optimale Vernetzung mit allen involvierten Personen und Institutionen jederzeit
gewährleistet werden kann.
53

54
KMS 11, Svetelskystraße 4-6
FREIE LERNPHASEN
Diese Phasen werden zu Beginn des Schuljahres festgelegt und im, Team vorbereitet. Die
SchülerInnen wählen in ca. 2 Stunden pro Tag aus einer „Vorbereiteten Umgebung“
Angebote aus oder erhalten Stationenpläne mit Wahl- und Pflichtteilen. Die Kinder erstellen
Arbeitsdokumentationen und die LehrerInnen dokumentieren Arbeitsschritte oder erreichte
Lernziele. Kinder machen Notenvorschläge und Leistungen werden mit Kindern gemeinsam
beurteilt.
„Die Kinder erhalten einen Wochenplan, indem die Freiarbeitsphasen gekennzeichnet
sind; der restliche Unterricht findet regulär statt.Sie arbeiten in einer Vorbereiteten
Umgebung mit oder ohne Stationenplan und dokumentieren ihre Arbeit. Wir haben
parallel dazu Aufzeichnungstabellen, in denen wir notieren, woran ein Kind gerade
arbeitet; oder wir versuchen es uns zu merken - wenn wir zu stark unterstützen
müssen.“
Martina Vogel, Standortkoordinatorin

KMS 12, Am Schöpfwerk 27
Kooperative Musikmittelschule
• Freiarbeit in 2.Klasse
• zusätzliche Förderstunden in DME ( je eine Wochenstunde pro
Schulstufe)
• Lesefrühstück ( 7h30-7h45) für Leseratten
• Projekte und Stationenbetrieb
• Integrationsklassen: I-Kinder arbeiten größtenteils in allen
Fächern mit
• Peer-Mediation (Sozialkompetenzen)
• Förderung der Individualität im Sozialen Lernen
• Ausbau der individuellen Begabungen in Musik
KMS 12, Hermann-Broch-Gasse 2
Kooperative Sportmittelschule
• Teamteaching
• Offenes Lernen
• Fördergruppen
• Projekte, Projektorientierter Unterricht
• „ExpertInnenlernen“
Peer-Mediation ist ein
Baustein zur
Friedenserziehung,
Gewaltprävention und
alternativer
Konfliktkultur an
Schulen.
www.peermediation.at
Am Standort SMS 12, Hermann Broch-Gasse 2, wird dem Prinzip der Differenzierung und
Individualisierung auf verschiedene Weisen Rechnung getragen:
Teamteaching wird in D, E, M angeboten – die Klassen werden dabei häufig in zwei
heterogene Gruppen geteilt (in E standardmäßig, für die 8. Schulstufe werden auch in D und
M Gruppen gebildet, welche die Förderung leistungsstarker SchülerInnen gewährleisten
sollen – Perspektive AHS/BHS )
Offenes Lernen ermöglicht durch die Arbeit mit Wochenplänen eine sowohl quantitative als
auch qualitative Differenzierung im Klassenverband. Die KK sollen das Erreichen von
definierten Lernzielen selbst einschätzen, sie führen Selbstkontrollen durch. Arbeitsergebnisse
werden von den TeamlehrerInnen mündlich und schriftlich kommentiert
Fördergruppen: Für die 5. Schulstufe gibt es Fördergruppen für KK mit Einstiegsproblemen,
außerdem ist die Erhöhung der Lesekompetenz als Schwerpunkt festgelegt
Projekte und Projektorientierter Unterricht gewährleisten eine Differenzierung nach
Interessensschwerpunkten, Gruppen- oder Paarbildung erfolgt zu unterschiedlichen Themen
55

56
„ExpertInnenlernen“ beinhaltet, dass
SchülerInnen, die Lernziele bereits
erreicht haben, ihr Wissen an Andere
weitergeben bzw. gemeinsam an
Lösungsmöglichkeiten gearbeitet wird.
KMS 12, Herthergasse 28
ExpertInnenlernen
Diese Art des Lernens hat seine Wurzeln im
Kognitivismus. Der Lernende hangelt sich bei dieser
Lehrstrategie an einem so genannten „roten Faden“ durch
einen weitgehend linearen Lernprozess. Der Tutor kennt
die Anforderungen und Lösungen. Er kann bei Fehlern
oder Überforderung des Lernenden jederzeit helfend
eingreifen. Viele Lernende empfinden diese Strategie als
sehr angenehm, weil sie die Führung kaum einschränkend
empfinden und auf effiziente Weise einen fest umrissenen
Lerninhalt beherrschen lernen. Vertreter des
Konstruktivismus lehnen diese Strategie ab und setzen auf
entdeckendes Lernen, wofür der Coach besser geeignet ist.
wikipedia.de
Kleinklassenmodell: Zur speziellen und individuellen Förderung der einzelnen SchülerInnen
werden zwei Stammklassen in drei Kleingruppen (Gruppengröße 15 - 20 SchülerInnen)
betreut. Der Kleingruppenunterricht erfolgt in allen Gegenständen, dafür mussten die
Teamteachingstunden eingespart werden. Besonders soziale Probleme können in der
Kleingruppe besser bewältigt werden, lernschwache Kinder besser betreut werden.
Nahtstellenbetreuung (wie im gesamten 8. IB): Kinder, denen der Umstieg von der 4. VS in
die 1. HS besonders schwer fällt, bekommen Hilfestellungen, besondere Förderkonzepte und
teilweise Einzelbetreuung.
Legasthenikerbetreuung für die SchülerInnen der 1. und 2. HS
Individuelle Begabtenförderung: Der/die einzelne SchülerIn wird in den Übungsphasen der
Gegenstände M, D und E individuell gefördert. Die SchülerInnen arbeiten nach
differenzierten Arbeitsplänen (offenes Lernen).
Verpflichtende Übung Soziales Lernen: Die SchülerInnen der 1. und 2. Klasse sollen hier
ihren Lerntyp erkennen und ihre Möglichkeiten des Lernens stärken.
Projektklasse in der 4. Klasse für „Quereinsteiger“: SchülerInnen nichtdeutscher
Muttersprache, die erst in der 7. oder 8. Schulstufe nach Österreich kommen, werden in
dieser Klasse zusammengefasst. Intensivbetreuung (d. h. viele Deutschkursstunden,
zusätzlich 6 Stunden Deutsch und 5 Stunden Mathematik) soll den SchülerInnen die Chance
auf einen Hauptschulabschluss geben.
Förderkurse in der 4. Klasse in D, E und M: besonders für jene SchülerInnen, die in eine
weiterführende mittlere oder höhere Schule gehen wollen um Wissenslücken zu schließen.
Angebot von Berufspraktischen Tagen

KMS 12, Singrienergasse 23
NAHTSTELLENBETREUUNG DES 8.IB
Ein Nahtstellenteam (bestehend aus FörderlehrerInnen und SonderpädagogInnen) betreut
Kinder in der 5. u. 6. Schulstufe, um weitere Jahresverluste zu vermeiden. Durch spezielle
Tests wird erkannt, ob ein Kind einen sonderpädagogischen Förderbedarf (SPF) braucht
oder Förderung auf anderen Gebieten – Beratung durch die LehrerInnen.
KMS 12, Steinbauergasse 27
GESCHLECHTSSENSIBLE PÄDAGOGIK
57

58
KMS 13, Veitingergasse 9
INDIVIDUELLE BEGABTENFÖRDERUNG IN DEN 4. KLASSEN
Schüler, die eine weiterführende Schule besuchen wollen bzw. dafür für fähig befunden
werden, erhalten über 8 Wochen in Sechsergruppen individualisierten Förderunterricht:
Inhalte: Zeitmanagement, Lernen lernen, Fehlerkartei, Fremdwörterheft, Englischgrammatik,
Probeschularbeiten in D, M, E.
Material: „Fit für die Oberstufe“ Veritas-Verlag
INTEGRATIONSKLASSEN (VERSTÄRKTE INDIVIDUALISIERUNG)
FREIARBEIT IN EINIGEN KLASSEN
KMS 14, Spallartgasse 18
MODELL – KLEINKLASSEN
Die KMS 14, Spallartgasse, eine Schule mit einem hohen Anteil von SchülerInnen mit nicht
deutscher Muttersprache, hat ihren Unterricht in Form von Kleinklassen organisiert. Aus den
Stammklassen (Kontingentberechnung) werden Kleinklassen mit maximal 20 SchülerInnen
gebildet. Dadurch gibt es kein Teamteaching.
In Mathematik werden auf der 2. Schulstufe differenziert Übungsphasen zu Beginn eines
neuen Unterrichtsabschnittes durchgeführt. Jede/r SchülerIn erhält ihr/sein eigenes
Übungsprogramm (Arbeitsblätter, LÜK, EDV,…)- ein hoher Korrekturaufwand ist der Preis.
Die SchülerInnen lernen selbständig zu arbeiten, anderen zu helfen, Fragen zu formulieren
und sich die Zeit einzuteilen.
SMS 14, Hauptstraße 80
EIGENVERANTWORTLICHES ARBEITEN,
OFFENES LERNEN
In der SMS Hadersdorf wird am Schulanfang eine fächerübergreifende Jahresplanung im
Team erstellt. Die Differenzierung erfolgt in Form von Planarbeit, Freiarbeit, Projektarbeit und
Portfolioarbeit. 2-3 Wochen vor dem Beginn einer neuen Sequenz gibt es eine gemeinsame
Planung im Kleinteam. Für die Klassen wird eine vorbereitete Umgebung geschaffen. Nach
Möglichkeit werden die SchülerInnen in die Gestaltung von Projekt- und Stationentagen
eingebunden, auch die Eltern werden einbezogen. Bei der Individualisierung wird besonders

auf Schlüsselqualifikationen und die verschiedenen Kompetenzbereiche geachtet. Die
SchülerInnen sind über das Beurteilungsschema, z.B. Noten, persönlicher Feedbackbrief,...
informiert. In gemeinsamen Reflexionsrunden werden die Ergebnisse der Gespräche notiert
um bei der Unterrichtsarbeit die Rückmeldungen der SchülerInnen und LehrerInnen
berücksichtigen zu können.
pKMS 15, Friesgasse 4
QUALITÄTSSICHERUNG UND –ENTWICKLUNG
SOZIALE SCHWERPUNKTE IM UNTERRICHTSPLAN
in der 5. und 6. Schulstufe ist eine Wochenstunde fix im Stundenplan verankert, welche von
den Klassenvorständen für Themen zu Kooperation, Kommunikation und Konfliktlösung
(KOKOKO) genützt wird.
BERUFSORIENTIERUNG
in der 7. und 8. Schulstufe werden SchülerInnen mit einer im Stundenplan verankerten
Wochenstunde gezielt auf die Berufswelt oder auf eine Fortsetzung ihrer schulischen
Laufbahn an mittleren und höheren Schulen vorbereitet. In der 7. Schulstufe sollen Besuche
des BIWI Hilfestellungen zu Berufswahl und Weiterbildungsfragen bieten und Schüler-
Innenfragen beantworten helfen. In der 8. Schulstufe verbringen die SchülerInnen 3
berufspraktische Tage in Firmen, Betrieben oder Schulen ihrer Wahl, welche von in der
Schulstufe unterrichtenden LehrerInnen begleitet werden.
ALTERNATIVE LEISTUNGSBEURTEILUNG
in den Trägergegenständen Deutsch, Englisch und Mathematik wird zusätzlich zur
Beurteilung nach dem herkömmlichen Notenschema eine alternative Beurteilungsform in
Form von Portfolios herangezogen. Diese Form der alternativen Leistungsbeurteilung hat
auch in anderen Gegenständen gute Erfolge erzielt, wie z.B. Religion, Biologie, Geografie,
KOKOKO, usw. Daneben wurde in einigen Klassen wahlweise eine verbale Evaluation des
sozialen Verhaltens in einer Gemeinschaft eingeführt, was von Kindern und Eltern äußerst
positiv aufgenommen wird und zur Förderung des sozialen Klimas beiträgt.
PROJEKTE
während des Schuljahres werden aktuelle Themen in fächer- als auch schulstufenübergreifender
Form durchgeführt (z.B. Projekte zu Europa, Ernährung, W. A. Mozart…).
NAHTSTELLENBETREUUNG
speziell ausgebildete PädagogInnen stehen SchülerInnen mit Rat und Tat zur Verfügung,
welche beim Übertritt von der Volksschule zur KMS Schwierigkeiten haben oder
Umstellungshilfe benötigen. Ein Betreuer ist türkischsprachig.
SCHULENTWICKLUNGSTEAM
ein fix eingerichtetes Team bestehend aus 6 LehrerInnen (darunter Direktion und STOK)
bespricht und bearbeitet Themen zur organisatorischen, sozialen und fachlichen Entwicklung
von Schule und Lehrkörper und regt Änderungen oder Neuerungen an.
59

60
WAHLPFLICHTFÄCHER
in der 8. Schulstufe werden den SchülerInnen, in Kooperation mit der HAS Friesgasse,
verschiedene Gegenstände zur Vertiefung in freier Wahl und im Hinblick auf ihren weiteren
Berufs- bzw. Weiterbildungswunsch angeboten (z. B. Englisch Vertiefung, Italienisch,
Betriebswirtschaftliches Rechnen, Maschinenschreiben, Informatik…)
KOOPERATION
Einsatz von HAS-LehrerInnen in der 8. Schulstufe in den Wahlpflichtfächern Betriebswirtschaftliches
Rechnen, Französisch und Italienisch. Weiters werden Kooperationen in
Form von Projekten und Exkursionen mit der AHS Friesgasse und der HTL Spengergasse
durchgeführt.
KMS 15, Kauergasse 3-5
PORTFOLIOARBEIT
In der KMS 15, Kauergasse wird regelmäßig eine 2-3wöchige Portfolioarbeit durchgeführt, an
der das gesamte Jahrgangsteam beteiligt ist. Der Aufwand an der Nachbereitung und an
Material wird als groß beschrieben. Differenziert wird nach Aufgabenstellung, Komplexität,
Inhalt, Methoden und Quantität. Die Ergebnisse werden von den SchülerInnen präsentiert
und durch einen „Kompetenzstern“ (vgl. Feedbackstern) bewertet.
WAS IST EIN PORTFOLIO?
Portfolio ist eine sinnvolle Sammlung von Arbeiten eines Schülers, welche die Bemühungen,
Fortschritte und Leistungen zu einem bestimmten Thema oder Lernbereich zeigt.
Die Selbstreflexion, als Voraussetzung für die Erhöhung der Eigenverantwortung und Selbststeuerung
des Lernprozesses, ist ein wesentliches Ziel der Portfolioarbeit.
Es beschreibt anhand der ausgewählten Beiträge eine persönliche Biografie des Lernens
und macht den individuellen Lernfortschritt transparent.
Weiters eignet sich das Portfolio als alternative Leistungsbeurteilungsform, da es nicht, wie
bei vielen anderen Beurteilungen, punktuell Leistung einfordert, sondern den Lernprozess
über einen längeren Zeitraum dokumentiert.
EIN PORTFOLIO KANN ENTHALTEN
• Arbeitsergebnisse, die von der Schule gefordert werden
• Außerschulisch erbrachte Arbeiten zusätzlich zu den Arbeitsergebnisse, die von der
Schule gefordert werden
• Rückmeldungen, Beobachtungen von LehrerInnen
• SchülerInnenreflexionen über den eigenen Lernfortschritt
MERKMALE VON PORTFOLIOS
• Portfolios ermöglichen den Lernenden eine Selbstreflexion und die Reflexion über die
Art des eigenen Lernens.
• Sie verlangen die Beteiligung der Lernenden bei der Auswahl von Unterlagen, denn es
wird eine persönliche Gesichte erzählt.
• Sie geben Einsicht in die Arbeit der Lernenden und zeigen Entwicklungsschritte
innerhalb der Schule aber auch außerhalb, wenn Beschäftigungen in der Freizeit
dokumentiert werden.

• Alle Portfolios enthalten Informationen, die zeigen, welche Fortschritte in Bezug auf die
Lehrplanziele gemacht wurden.
• Sie werden nur dann mit Prüfungen ergänzt, wenn diese unberücksichtigte
Informationen enthalten und für die Interpretation von Bedeutung sein können.
• Im Laufe des Jahres wechselt die Zusammensetzung des Portfolios. Während des
Jahres sind auch unfertige und misslungene Arbeiten darin. Periodisch bestimmt der
Lernende, was er öffentlich machen will.
(Paulson, F.L./Paulsen, P.-R./Meyer, C.A.: What makes a portfolio a portfolio. In: Educational Leadership,
5/1991, S. 60-63)
PORTFOLIO ALS INSTRUMENT ZUR INNEREN DIFFERENZIERUNG
Zur inneren Differenzierung eignet sich das Portfolio vor allem in Bezug auf Ziele, Inhalte,
Methoden und Quantität.
ENTWICKLUNG VON KOMPETENZEN DURCH DIE PORTFOLIO-ARBEIT
• Selbstkompetenz
• Sozialkompetenz
• Methodenkompetenz
• Sachkompetenz
ERGEBNIS
Insgesamt kann man alle Portfolios als gelungen bezeichnen, natürlich spiegeln sie allesamt
die unterschiedlichen Voraussetzungen und Möglichkeiten der Kinder wieder. In vielen
Arbeiten wurden sowohl die persönlichen Interessen, als auch die bevorzugten Arbeitstechniken
sichtbar, in einigen wenigen vermisst man ein besser durchdachtes Konzept.
Inhaltliche Schwachpunkte wurden durch vielfältige gestalterische Ausformungen
kompensiert, Modelle, Zeichnungen, Fotos und Bilder ergänzten die meisten Sammlungen.
Der Arbeitsprozess war gekennzeichnet durch ein wesentlich höheres Maß an Konzentration
und Eigenverantwortlichkeit und hob sich dadurch positiv von „normalen“ Unterrichtssituationen
ab.
Die Begleitung des Lernprozess verlangt von den LehrerInnen ein hohes Maß an Flexibilität
und verlangt insgesamt eine sehr intensive Auseinandersetzung mit den spezifischen
Problemen der SchülerInnen.
Als sehr störend erwies sich die mangelhafte Infrastruktur der Schule, vor allem hinsichtlich
der Computer-Arbeitsplätze und der Verwendung des Internets, sowie der beschränkten
räumlichen Kapazitäten.
61

62
FEEDBACK
Der vorstrukturierte Rückmeldebogen wurde an
die Kinder nach der Abgabe des Portfolios
ausgeteilt und bearbeitet.
Ergebnisse:

BEURTEILUNG
Die Beurteilung durch die LehrerInnen erfolgte mit
Hilfe eines für diesen Zweck zusammengestellten
Kompetenzsterns. Vorab wurden mit den Schüler-
Innen die vier Kompetenzbereiche (Sachlernen,
Methodenlernen, Soziales Lernen und Persönlichkeit)
besprochen und eine Begriffsklärung durchgeführt.
Eine Benotung mit Ziffernnoten gab es nicht, die
Größe der Sternzacken stellt die Ausprägung der
jeweiligen Kompetenz dar.
Diese Form der Beurteilung wurde von den Kindern sehr positiv angenommen, von einigen
wurde aber eine Konvertierung in eine Ziffernnote eingefordert.
Die anfängliche Befürchtung eines zu geringen Unterschiedes der einzelnen Sterne war
unbegründet, jeder Stern hatte eine individuelle, von den anderen unterscheidbare Form.
63

64
„EINE STADT STELLT SICH VOR“
Ein Unterrichtsbeispiel zur Differenzierung
Abstract Portfolio zu einem selbst ausgesuchten Ballungsraum bestehend
aus vorgegebenen Pflichtteilen und frei zu wählenden
Schwerpunkten
Schulstufe/n 6
Fach/Fächer Geografie und Wirtschaftskunde
Bezüge zu Mathematik, Informatik, Deutsch
anderen Fächern
Zeitaufwand 20 UE
Einschätzung der mittel
Schwierigkeit
Autoreninformation Helmut Breit
Feinziele ► Einen Steckbrief der ausgewählten Stadt gestalten
► Zeichnen einer Übersichtskarte
► Erarbeiten und Zeichnen eines Klimadiagramms und einer ►
Bevölkerungsstatistik am PC
► Sammeln von Bildern, Fotos und Zeitungsausschnitten
► Eine Besonderheit der Stadt herausfinden und darüber eine
Geschichte schreiben
► Herausfinden, wie die Menschen in diesem Lebensraum leben
und wirtschaften und dies dokumentieren
► Zeichnen bzw. Herstellen von Modellen von
Sehenswürdigkeiten
► Recherchieren und dokumentieren zu folgenden
Schwerpunktthemen:
__Politik
__Geschichte
__Wohnen
__Verkehr
__Wirtschaft
__Freizeit- und Erholung
__Berühmte Persönlichkeiten
__Sprache
__Essen und Trinken
__Sport
__Präsentation der Arbeit in Form eines Kurzreferates oder
mit Hilfe einer PowerPoint-Präsentation
INHALT
Ausgehend von einer intensiven Beschäftigung mit allgemeinen Fragen zu Ballungsräumen
im Rahmen des Geografieunterrichts, bzw. einer näheren Betrachtung von Wien, stellte sich
für die SchülerInnen die Frage nach der Vergleichbarkeit und den Unterschieden
verschiedener Städte. Daraus entstand die Idee, einige Städte näher zu behandeln, um
dieser Fragestellung auf den Grund zu gehen.
Die Auswahl der Städte oblag ganz allein den SchülerInnen, wenngleich auch darauf
hingewiesen würde, dass ein Kriterium bei der Wahl sicherlich die Verfügbarkeit von Material

sein muss. SchülerInnen mit nichtdeutscher Muttersprache wählten auch Städte aus ihrem
Heimatland und durften Teile in ihrer Muttersprache verfassen.
Folgende Städte wurden ausgewählt: Wien (zweimal), Madrid, Paris, London (zweimal),
Venedig, Mexiko City (zweimal), New York, San Francisco, Los Angeles, Istanbul (zweimal),
Belgrad, Rom
Die SchülerInnen konnten das Portfolio einzeln oder mit einem Partner in Angriff nehmen,
wobei neun Paar- und sieben Einzelarbeiten entstanden.
Nach einer Sammlung von Begriffen und Aufgabestellungen zum Thema „Stadt“, wurde ein
Orientierungsblatt mit dem Titel „Eine Stadt stellt sich vor“ erstellt, das die wichtigsten Inhalte
und Informationen auflistete.
Unterrichtsorganisatorisch fand die Arbeit in den Stunden des Lernfelds „Lebensräume“ (GW
+ BU) bzw. in manchen Stunden des Naturwissenschaftlichen Lernfelds („NW“) statt (siehe
Beilage zur Unterrichtsorganisation „KMS Kauergasse“).
Als Räumlichkeiten standen die Klasse, die Bibliothek, ein Gruppenraum und fallweise der
Informatikraum zur Verfügung.
Der zeitliche Rahmen umfasste 3 Monate (ca. 36 Stunden in der Schule)
Nach jeweils vier Wochen fanden Einzelgespräche bezüglich der Fortschritte, des weiteren
Plans und auftretender Schwierigkeiten statt. Die Ergebnisse dieser Beratung wurden
protokolliert und den SchülerInnen zur Verfügung gestellt.
Informationen und Bildmaterial wurden mittels folgender Medien beschafft:
• Internet
• Bücher und Zeitschriften (z.B. GEO)
• Reiseführer und Reisekataloge
• Atlanten
• Postkarten
• Filme
• Interviews
Gegen Ende der Arbeit wurde ein Feedbackblatt von den SchülerInnen ausgefüllt und die
Ergebnisse zusammengefasst (siehe Ergebnis)
Den Abschluss bildete eine Präsentation der Portfolios in Form von Kurzreferaten und/oder
einer Power-Point-Präsentation
Zu jeder Arbeit wurde nach Abgabe ein Fragebogen erstellt, den die SchülerInnen mit Hilfe
ihres Portfolios zu bearbeiten hatten.
Helmut Breit
KMS Kauergasse
1150 Wien
e-mail: helmut.breit@utanet.at
65

66
„Eine Stadt stellt sich vor“

KMS 15, Sechshauser Straße 71
LAUFDIKTAT
In der KMS 15, Sechshauser Straße hat sich das Laufdiktat als Differenzierungsmöglichkeit
in Deutsch gut bewährt:
In einer Klasse von 25 SchülerInnen werden 8 Textkopien an verschiedenen Stellen angebracht.
Vorbereitung:
1. Es ist kein Wettlauf gegen die Zeit - jede/r hat Zeit soviel er braucht.
2. Tische aufräumen, damit nichts unabsichtlich herunter gestoßen wird.
3. Jeder geht vom Platz, sucht einen „freien“ Zettel und prägt sich so viel Text wie möglich
ein - geht zurück an seinen Platz und schreibt den Text auf.
4. Es muss leise sein, damit niemand in seiner Konzentration gestört ist. (Stummfilm-
Atmosphäre)
5. Ziel: fehlerfreier Test
6. SchülerInnen, die früher fertig sind, sollen in der gleichen Vorgangsweise, die
Zeichnung abzeichnen
7. LehrerIn-Stopp
8. Kontrolle durch den/die PartnerIn (Vergleich-Text aus dem Buch)
9. Fehler werden am Rand markiert
10. Austausch
11. Jede/r versucht seine Fehler ohne Vorlage zu korrigieren.
KMS 16, Roterdstraße 1
„SCHULVERSUCH ROTERD- GLOBAL“
Der „SV Roterd – Global“ sieht sich als Antwort auf die Erfassung der heutigen Zeit. Die
SchülerInnen sollen dabei die politischen, sozio-ökonomischen und gesellschaftlichen
Zusammenhänge und die damit verbundenen Problemstellungen besser erkennen.
Kernstück bildet in diesem Schulversuch der so genannte „Globale Bereich“, der diese
Wechselwirkungen abdeckt. Damit einhergehend beinhaltet der SV eine Abschaffung der
Ziffernnoten von der 5.-7. Schulstufe und die sich daraus ergebenden „Alternative
Beurteilung“ (LOB, Lernzielkontrollmappe) Teamplanung sowie Bereichsplanung (FB,
NTB,...) finden einmal wöchentlich statt. Im Team werden alle LehrerInnen eingebunden;
jedes Teammitglied übernimmt seinen Kompetenzen entsprechend, verschiedene Aufgaben.
Ab der 7.Schulstufe haben die SchülerInnen die Möglichkeit ein Thema (Unterrichtsabschnitt)
selbst auszuwählen.
67

68
KMSi 17, Geblergasse 29-31
Schulkonzept zum Individualisieren:

1. GRUNDSÄTZLICHE ÜBERLEGUNGEN ZUR
SITUATIONSDARSTELLUNG DES IST-
ZUSTANDES
Ausgehend von unserer Schülerpopulation, über 90% Kinder mit nichtdeutscher Muttersprache,
für die Deutsch eigentlich eine Fremdsprache ist und die schulische Sozialisation
nicht in der Familiensprache sondern in der Fremdsprache erfolgt ist, ergeben sich eine
Reihe von Konsequenzen, die unseren Überlegungen über die Gestaltung des Förderkonzepts
zugrunde liegen.
Dazu möchte ich auf die Ergebnisse der PISA-Studie Bezug nehmen, die aussagt, dass das
Nichtbeherrschen einer Unterrichtssprache einen wesentlichen Risikofaktor darstellt, in die
untersten Leistungsniveaus zu fallen. Auch liegen die PISA-Mittelwerte der Gruppe mit
Migrationshintergrund weit unter denen der Deutsch sprechenden SchülerInnen.
(vgl.: 5. Europäisches Bildungsgespräch 2002, W. Specht, Leitfragen und Thesen zum
Beitrag „Welche Konsequenzen ergeben sich aus PISA- Österreich für die Einzelschule?“)
Kinder, die in der Grundstufe beim Erlernen der Kulturtechniken wenige Probleme hatten,
haben in höheren Schulstufen, wenn beim Sprachhandeln Selbständigkeit und Abstraktionsvermögen
verlangt wird, große Probleme.
Weiters ergeben sich beim Übertritt von der Grundstufe zur Mittelstufe für die Schülerinnen
zusätzliche verunsichernde Hürden.
Der Unterricht in der Grundstufe wurde von den SchülerInnen ganzheitlich erfahren, Lernen
war in hohem Maß projektorientiert, der Übertritt in die Sekundarstufe bringt häufig durch den
gefächerten Unterricht und die vielen neuen Lehrerpersönlichkeiten Umstellungsschwierigkeiten.
2. WAS BEDEUTET DAS FÜR UNSER
STANDORTSPEZIFISCHES KONZEPT?
„Zentrales Thema sind die schwachen Schüler, nicht die besonders Begabten“ (J. Baumert,
Leiter von PISA Deutschland) Was können wir tun, um sie zu fördern?
Ausgangsbasis für unsere Konzepterstellung ist neben der besonderen Zusammensetzung
unserer SchülerInnengruppen die Berücksichtigung der Nahtstellenproblematik. (Motto:
Ankommen, Kennenlernen, Ordnungsrahmen, Gemeinschaftsbildung.)
Weiters war die Überlegung „Was sollen SchülerInnen am Ende der 4. Klasse HS können?“
zentrale Überlegung Hier geht es einerseits um Mindestanforderungen für SchülerInnen., die
ins Berufsleben eintreten, andererseits um Standards für SchülerInnen, die eine weiterbildende
höhere Schule besuchen wollen.
Maßgebend waren dafür die Bildungsstandards für Dynamische Fähigkeiten, Deutsch,
Englisch und Mathematik (Projektinformation, Mai 2002, Stadtschulrat für Wien)
Besonderer Focus gilt dem Erreichen der Schlüsselqualifikationen, der Sachkompetenz,
Selbstkompetenz und der Sozialkompetenz, vernetztes Denken soll geübt werden.
69

70
Über allem liegt die sprachliche Förderung der SchülerInnen, wobei es hier nicht nur um das
Unterrichtfach Deutsch geht, alles U- Geschehen läuft auf sprachlicher Ebene ab! Das heißt,
beim Förden wird immer die sprachliche Entwicklung mitgedacht.
„Stärken entdecken, um Schwächen zu bewältigen.“ Hier geht es darum, den eigenen
Lerntyp zu erkennen. Alle SchülerInnen, die gefördert werden, durchlaufen diese Phase. In
weiterer Folge werden Lerntechniken kennengelernt, Lernmethoden trainiert. und eigene
Lernwege zu reflektiert.
„Lesen können heißt lernen können“. Lesetraining, vom Detail- und Globalverständnis
eines Textes ausgehend zur gezielten Textarbeit (strukturieren, markieren,...) kommen. Alle
Textarten sollen behandelt werden. Als wichtig empfinden wir das „Lesen“ und Verstehen
von Texten aus dem Mathematikunterricht, aber auch den Realien. So sollen mathematische
Aufgaben immer in einen sprachlichen Kontext gestellt werden.
Am Nachmittag ist ein Atelierbetrieb vorgesehen. Hier wird in Lernfeldern gearbeitet
(sprachlich, naturwissenschaftlich- technisch, gesellschaftlich- wirtschaftlich, musisch-
kreativ, gesundheitsfördernd- laut WHO-Definition), beziehungsweise werden Kleinprojekte in
altersheterogenen SchülerInnengruppen zu relevanten Themen gemacht (5.und 6.
Schulstufe, 7. und 8.Schulstufe) In diese Ateliers sollen auch die Muttersprachlichen
LehrerInnen eingebunden sein (sprachliche Interferenzen, interkultureller Kontext)
3. ORGANISATION
• Anzahl der TeilnehmerInnen: je nach Bedarf, mindestens 8, höchstens 12
• Dauer der Förderung: 6 - 8 Wochen
Kriterien für den Besuch dieser Stunden: Beobachtungsbogen
4. NETZWERKE
• Nahtstellenbetreuung- Info- Austausch zwischen VS u. HS
• Projekt „Sonderpädagogische Beratung für alle 1. Klassen der HS durch das
zuständige SPZ“
• Beratungslehrerin
• Schulpsychologin
• Inanspruchnahme externer regionaler ExpertInnen
5. QUALITÄTSSICHERUNG
• Aufnahme ins Schulprogramm
• Regelmäßige Evaluation der 3 LehrerInnen
• Teilnahme an Klassenkonferenzen, Erfahrungsaustausch
• Information aller KollegInnen bei LehrerInnenkonferenzen
• Relevante Fortbildungsveranstaltungen
Marianne Seidel
Michaela Erkinger

KMS 17, Redtenbachergasse 79
LIFTKURSE
PORTFOLIO MIT ZUSATZARBEITEN
Die KMS 17, Redtenbachergasse hat in ihrem Schulprofil strukturelle und pädagogische
Modelle zum Individualisieren eingebaut. In D, E, M gibt es Liftkurse und Zusatzangebote
durch die LehrerInnen der Kooperationsstunden.
Offene Lernformen mit Stationen mit unterschiedlichen Schwierigkeitsgrad und Portfolioarbeiten
mit Zusatzaufgaben werden zusätzlich durchgeführt. Regelmäßig finden auch
differenzierte Stationenbetriebe und Projekte statt.
pKMS 18, Lacknergasse 89
Schulzentrum Lacknergasse
BERÜCKSICHTIGUNG INDIVIDUELLER
INTERESSEN UND BEGABUNGEN
KOMPETENZORIENTIERUNG
unser umfassendes Bildungsmodell dokumentiert in der Portfoliomappe
• Lerngruppen auf drei Leistungsniveaus in Deutsch, Englisch und Mathematik
• Wahlpflichtfächer für den individuellen Bildungsweg
SOZIALES LERNEN
Informations- und Kommunikationstechnologie, Chorgesang, Gitarre, Bildnerisches
Gestalten, Darstellendes Spiel, Volleyball, Fußball, Geräteturnen, Jazz4teens
BERUFSORIENTIERTE WAHLPFLICHTFÄCHER
zur speziellen Vorbereitung auf weiterführende Schulen in Deutsch, Englisch und Mathematik
Englische Konversation, Französisch, Literatur/Kreatives Schreiben,
Mathematik kaufmännisch, technisch, allgemeinbildend
KOOPERATIONSSTUNDEN mit berufsbildenden mittleren und höheren Schulen
Englische Konversation, Französisch, Persönlichkeitsbildung
SPING
trägt zur persönlichen, emotionalen, intellektuellen und kreativen Entwicklung bei
01/470 21 80/31
kms.lacknergasse@aon.at
www.schulelacknergasse.at
71

72
KMS 18, Schopenhauerstraße 79
INDIVIDUALISIEREN IN DEUTSCH DURCH
BEGLEITLEHRERIN-SYSTEM
In der KMS 19, Schopenhauerstraße werden die SchülerInnen gemäß ihrer Deutschkenntnisse
für 8-10 Wochenstunden in Kleingruppen geteilt. In enger Zusammenarbeit mit
den FachlehrerInnen und entsprechenden Materialien steht neben den Vermitteln von
Fachkenntnissenn die Sprachförderung im Mittelpunkt. Die LehrerInnen führen die Lernfortschritte
Buch, die SchülerInnen erhalten zusätzlich ein Zertifikat, wo die Steigerung ihrer
Sprachkenntnisse ausgewiesen ist.
pKMS 19, Alfred Wegener-Gasse 10-12
Neulandschule
WAHLPFLICHTFÄCHER
In der privaten KMS 19, Neulandschule können die SchülerInnen der 4. Klassen drei
Wahlpflichtfächer aus 6 Angeboten auswählen. Zur Wahl stehen: Kaufmännisches Rechnen,
Englisch Konversation, Französisch, Maschinenschreiben, Geometrisches Zeichnen,
Soziales Lernen.
Jede/r SchülerIn besucht 3 Kurse zu je Doppelstunden. Für den/die LehrerIn wird ein Kurs
mit 0,5 Stunden in die Lehrverpflichtung eingerechnet. Jede/r LehrerIn kann maximal 3 Kurse
anbieten. Die Teilnahme im Wahlpflichtfach wird in der Schulnachricht/im Zeugnis vermerkt.
KMS 19, Pyrkergasse 14-16
FÖRDERUNTERRICHT
• Festigung des Könnens und Wissens von Fertigkeiten lernschwacher Schüler
• Angebot für vertiefendes, individuelles Lernen
• Maßnahmen im Rahmen des Frühwarnsystems
Die KMS Pyrkergasse erfüllt den Auftrag zur Bildung und Erziehung der ihr anvertrauten
Kinder. Ziele, Inhalte und Methoden des Unterrichts sind auf den Entwicklungsstand des
Kindes abgestimmt. Es werden nicht nur die kulturellen Grundtechniken in zeitgemäßer Form

vermittelt, sondern es wird auch die soziale Verantwortung, die Eltern in individuellen
Erziehungsfragen zu beraten und zu unterstützen, erfüllt. Darüber hinaus werden die
sozialen Kompetenzen des Kindes gefördert. Im Unterricht erwerben die SchülerInnen
Grundlagen für selbstständiges, eigenverantwortliches Denken und Handeln und gewinnen
Erfahrungen im menschlichen Miteinander.
EIGENAKTIVITÄT
Beim Lernen spielt die Eigenaktivität der SchülerInnen eine entscheidende Rolle. Aufbauend
auf bisherige Erfahrungen entwickeln sie eigene, subjektiv stimmige Vorstellungen, die durch
weiteres Lernen objektiviert werden. Die Kinder lernen, indem sie neue und bereits vorhandene
Informationen und Handlungsmuster miteinander verknüpfen.
LERNMOTIVATION
Positive individuelle Lernerfahrungen und Erfolgserlebnisse sollen helfen, die natürliche
Neugier der Kinder zu erhalten und eine beständige Lernmotivation aufzubauen. Individuelle
Anerkennung und Ermutigung durch Lehrer und Eltern und Mitschüler fördern die
Zufriedenheit mit eigenem Können und schaffen so einen angstfreien Zugang zu neuem
Lernen und zu kreativem Erproben eigener Lösungswege. Solide gefestigte Ergebnisse
bilden eine tragfähige Grundlage für späteres Lernen. Aufgrund ihrer Lernerfahrungen
können die SchülerInnen allmählich eine realistischere Selbsteinschätzung entwickeln.
SELBSTVERANTWORTLICHKEIT
Die Erkenntnis, dass individuelle Lernerfolge auch durch Mühen und Anstrengung erreicht
werden, bildet eine Grundlage für Selbstverantwortlichkeit und weitere Anstrengungsbereitschaft.
Die konkrete Erfahrung, dass individuelles Lernen für die eigene Person sinnvoll
und bedeutsam ist, vermag die Bereitschaft zu lebenslangem Lernen anzubahnen.
Das bedeutet für die LehrerInnen, im Unterricht je nach Bedarf allgemeine und individuelle
Hilfen bereit zu stellen, Lernsituationen methodisch vielfältig zu planen und durch sorgfältige
Beobachtung der SchülerInnen Lernschwierigkeiten möglichst frühzeitig zu erkennen.
UNTERRICHTMETHODEN
Lernziele und Lernsituationen bedingen die Unterrichtsmethoden. Ihre Wahl wird ferner
dadurch bestimmt, wie sich individuelles Lernen am besten verwirklichen lässt.
Entdeckend - problemlösendes Lernen und Formen freien Arbeitens können besonders die
Eigenaktivität und die Bereitschaft der SchülerInnen fördern, die Verantwortung für ihr Lernen
immer mehr selbst zu übernehmen. Selbstständiges Lernen wird durch vielfältige
Wirklichkeitserfahrungen und vielseitige Medien, auch durch den Einsatz des Computers,
angeregt und unterstützt.
Ebenso müssen lehrerzentrierte Formen, z. B. die direkte Unterweisung, individuelles und
aktives Lernen ermöglicht werden.
Neben dem Unterricht im Klassenverband werden in allen Jahrgangsstufen auch
Sozialformen angeboten, die dem Kind ermöglichen das in der Klasse Gelernte in der
Kleingruppe zu vertiefen.
So wird die KMS Pyrkergasse verschiedenen Lerntypen gerecht. Während die meisten
Kinder im Schulbesuch das Gemeinschaftserlebnis als wesentlichen Lernort bezeichnen, gibt
es eine wachsende Anzahl von Kindern, die sich in der Einzel-, Partner- und Gruppenarbeit
besser ausdrücken und entfalten können (Intensivkurse, Förderkurse, Arbeitsgemeinschaften,
Projekte, offene Lernformen...). Es werden differenzierte Lernaufgaben
angeboten, die sich in ihrer Inhaltlichkeit, im Anspruch, in den erforderlichen Lernhandlungen
unterscheiden, aus denen für und mit den SchülerInnen eine individuell angepasste Auswahl
getroffen wird.
73

74
HETEROGENE LEISTUNGSGRUPPEN
In unseren heterogen geführten Leistungsgruppen wird ein individuell auf jede SchülerIn
abgestimmtes Lernklima, durch ein hohes Maß an unterrichtsbezogener Kooperation und
gegenseitiger Unterstützung zwischen LehrerInnen und SchülerInnen und schülerintern
erreicht.
INTEGRATIONSKLASSEN
Integrationsklassen bieten individuelle Förderung für jedes Kind. Durch die spezielle
Unterstützung einer zweiten Lehrkraft in diesen Klassen, werden die Möglichkeiten von
sowohl Stützkursen als auch Begabtenförderung umgesetzt.
INDIVIDUELLES RÜCKMELDEVERFAHREN
Als individuelles Rückmeldeverfahren wird das Portfolio angewendet. Es finden
Präsentationen vor der eigenen Klasse, anderen Schulstufen und Eltern statt. Transparenz
und Akzeptanz der Bewertungskriterien und befähigen unsere SchülerInnen zur
Selbstreflexion.
Wir LehrerInnen der KMS Pyrkergasse sehen Lehren in einem solchen Verständnis, dass in
erster Linie nicht nur der Transport von Kenntnissen, Fertigkeiten, Problemlösungen und
Werthaltungen stattfindet, sondern, dass Lehren auch als individuelles Lernen möglich und
erfolgreich ist.
FÖRDERBEREICHE
Das pädagogische Gesamtkonzept der Schule beinhaltet im Wesentlichen folgende
Förderbereiche:
FÖRDERUNG VON KINDERN MIT TEILLEISTUNGSSCHWÄCHEN IN EINZELNEN
FÄCHERN („FÖRDERKURSE“)
Die individuelle Förderung von SchülerInnen erfolgt im Rahmen des Schulprojekts
Kooperative Mittelschule, in dem das Duallehrersystem in den „Trägerfächern“ dazu dient,
auf die Bedürfnisse des einzelnen gezielt eingehen zu können. Darüber hinaus gibt es im
Ausmaß je einer Wochenstunde (D, M, E) einen so genannten „Förderkurs“, indem versucht
wird die jeweiligen kognitiven Defizite zu vermindern. Durch das Unterrichtsfach „Soziales
Lernen“ in der 5. und 6. Schulstufe wird die Soziale Kompetenz der SchülerInnen gefördert.
FÖRDERUNG VON BESONDEREN BEGABUNGEN („BEGABTENKURS“)
Da es nicht nur Sinn und Zweck einer sinnvollen Förderung sein kann, Defizite zu
vermindern, sondern auch besondere Fähigkeiten jeder/s Einzelnen zu erkennen und zu
unterstützen, werden an der Schule seit dem Schuljahr 05/06 auch so genannte Begabtenkurse
angeboten. Das Stundenausmaß (1 Wochenstunde für die gesamte Schule) ist auf
Grund der zur Verfügung stehenden Lehrerstunden bescheiden und sollte speziell an diesem
Standort ausgebaut werden.
FÖRDERUNG VON KINDERN MIT NICHT-DEUTSCHER MUTTERSPRACHE
Standortspezifisch ist dieser Punkt kaum relevant, da es kaum SchülerInnen gibt, die die
deutsche Sprache nicht genügend beherrschen (im Schnitt 3 Schüler, schulweit). Da es aber
von elementarer Wichtigkeit ist, dass alle SchülerInnen die Unterrichtssprache beherrschen,
gibt es auch hier ein 12-wöchiges Angebot zu Schulbeginn, von je 1 Wochenstunde. Nach
Bedarf wird dieser Kurs verlängert oder zur Begabtenförderung umgeschichtet.
SPEZIELLE LESEFÖRDERUNG (INTEGRATIV IN ALLEN SCHULISCHEN BEREICHEN)
Leseförderung wird im Rahmen des „Regelunterrichts“ in allen Gegenständen betrieben
(Lesepass, Lesescreening). Verstärkt wird seit dem Schuljahr 05/06 die diesbezügliche
Fortbildung der Lehrkräfte forciert.

Ein „Pädagogischer Tag“ wurde vor allem dem Thema „Leseerziehung“ gewidmet. Einmal
pro Semester nimmt die FachkoordinatorIn eine interne Evaluation in Form von Teamsitzungen
vor.
SPEZIELLE FÖRDERUNG VON INTEGRATIONSKINDERN (INTEGRATIONSKLASSEN, -
GRUPPEN, -LEHRERINNEN)
Es gibt in jeder Schulstufe dieser Schule eine Integrationsklasse, die von einem äußerst
kompetenten LehrerInnenteam betreut wird. In Zusammenarbeit mit dem SPZ 18 wird auf
den stets neuesten Ausbildungsstand dieses Teams großer Wert gelegt. In diesem Bereich
verfolgen wir mit Priorität die Rückführung teilleistungsschwacher SchülerInnen in den
Regelunterricht, um einen Hauptschulabschluss zu ermöglichen. Integrationsklassen werden
bei uns vor allem „inkludiert“ betreut. Auf diesem Gebiet haben wir uns im Wiener Raum
einen ausgezeichneten Ruf erworben und halten für interessierte LehrerInnen regelmäßig
Unterrichtsvorführungen.
Die angeführten Maßnahmen unterliegen einem ständigen Controlling, um jeweils rechtzeitig
auf neu auftretende Umstände Rücksicht nehmen zu können. In die Arbeit sind die
Fachteams unter Führung der FachkoordinatorInnen, die IntegrationslehrerInnen, das Schulentwicklungsteam
und der STOK eingebunden. Die Evaluierungen werden bei den
pädagogischen Konferenzen präsentiert und die weiteren Schritte im Kollegium festgelegt.
75

76
KMS 20, Pöchlarnstr. 14
INDIVIDUALISIERUNG AM BEISPIEL
MATHEMATIK
Aus der KMS Pöchlarnstraße stammt die folgende Übersicht zur Individualisierung am
Beispiel Mathematik auf der 6. Schulstufe. Der komplexe Organisationsgrad dieses Konzepts
wird erst durch die dichte Vernetzung der Teamteaching-PartnerInnen und FachlehrerInnen
ermöglicht. Neben den Hilfestellungen durch die Lehrpersonen werden auch SchülerInnen
als „kollegiale HelferInnen“ tätig.
Grundlegendes Arbeitsmaterial: Ilse Mayer “Ich kann Mathe lernen 2“, 6. Schulstufe
Michael Peukert (STOK)

KMS 20, Stromstraße 40
UNVERBINDLICHE ÜBUNGEN
MEDIENPÄDAGOGIK
• Im Rahmen dieser unverbindlichen Übung werden angeboten
• Sensibilisierungs- und Hörübungen in spielerischer Form
• Erlernen der Interviewtechnik – auch Straßeninterviews
• Spielerischer Umgang mit dem Aufnahmegerät
• Spielerischer Umgang mit der Technik im schuleigenen Studio
• Fotogeschichten mit Kameras
• Moderationstraining
Mit den „Medienkids“ der KMS Stromstraße haben wir im März 2007 eine Live-Sendung zum
Thema „Massentierhaltung“ produziert und gesendet.
Seit 3 Wochen arbeiten wir an unserem zweiten Videofilm.
Die SchülerInnen entwerfen das Drehbuch machen die Dreharbeiten, sind die Schauspieler-
Innen und machen den Schnitt.
2006 bekamen die „Medienkids“ für ihren Kriminalfilm einen Förderpreis im Rahmen der
Video- und Filmtage im Cinemagic.
LITERATURUNTERRICHT
Seit dem Schuljahr 2005/06 findet an unserer Schule eine Unverbindliche Übung (1
Wochenstunde) mit dem Schwerpunkt Literaturunterricht (im Rahmen der Begabtenförderung
statt.
Diese Unverbindliche Übung wird für die 3. und 4. Klasse voraussichtlich in Blockform alle 2
Wochen (2 Stunden am Nachmittag) angeboten.
Für die 1. und 2. Klasse wird diese Unverbindliche Übung wöchentlich angeboten (1 Stunde
am Nachmittag.)
Die SchülerInnen werden in Absprache mit den DeutschlehrerInnen, Klassenvorständen und
den LeiterInnen der Übung ausgewählt .
In die Übung aufgenommen werden einerseits KMS-SchülerInnen, welche in Deutsch bereits
nach dem AHS-Lehrplan beurteilt werden – aber auch Sprachbegabte und Interessierte, für
die eine zusätzliche Förderung sinnvoll erscheint. Andererseits werden jene SchülerInnen
berücksichtigt, die voraussichtlich nach der 4. Klasse eine weiterführende Schule besuchen
werden.
Schwerpunkte
• Lehrausgänge : Bücherei, Theater, Theaterwerkstatt, Kinderliteraturhaus …
• Literatische Kurztexte – Leseverständnis
• Textverständnis
• Erstellen von Texten
• Deutsche Literaturgeschichte
• Aktuelle Jugendliteratur
• Textbearbeitung
• Problemerörterungen
77

78
KMS 21, Aderklaaer Str. 2
OFFENE LERNFORMEN
In der KMS Aderklaaer Straße wird den unterschiedlichen Leistungshorizonten der
SchülerInnen durch Offene Lernformen entgegen gekommen. Die einzelnen Lernziele
werden dabei genau definiert und auf Wahl- und Pflichtstationen verteilt. Neben den
klassischen selbstkontrollierbaren Lernmaterialien (Domino, Trimino, Puzzle) wird auch der
Computer vermehrt interaktiv und/oder online eingesetzt. Die Arbeitspläne werden mitunter
auch zur zielgerichteten Vorbereitung auf schriftliche Lernkontrollen eingesetzt.
KMS 21, Adolf-Loos-Gasse 2
LANGZEITARBEITEN
Seit den 80ger Jahren (Schulversuch Mittelschule) haben die so genannten Langzeitarbeiten
eine gute Tradition in der KMS Adolf-Loos-Gasse. Diese schriftlichen Arbeiten erstrecken
sich über einen längeren Zeitraum – gestaffelt nach dem Alter der Kinder. (1. Kl: 3 Wochen;
4.Kl.: max. 3 Monate). Innerhalb eines bestimmten Themas können die Kinder ihre Arbeit
individuell wählen. Ein beliebtes Beispiel in den ersten Klassen ist das Thema „Haustiere“,
innerhalb dessen die SchülerInnen individuell die Wahl ihres Lieblings-Haustieres treffen
können. Zu Hund, Katze, Meerschweinchen & Co. wird dann in der Schule (Bibliothek,
Internet) und auch zu Hause gearbeitet.
Anhand eines Leitfadens stellen die SchülerInnen ihre Langzeitarbeiten zusammen,
gestalten sie individuell und präsentieren sie anschließend vor der Klasse. Die Bewertung
erfolgt durch alternative Beurteilung (Selbstbeurteilung, Feedback durch die Mitschüler-
Innen und lernzielorientierte bzw. verbale Beurteilung durch LehrerIn) und/oder Ziffernnoten.
In einem Schuljahr finden max. zwei Langzeitarbeiten statt, wobei die Fachbereiche nach
Absprache im Jahrgangsteam der LehrerInnen wechseln.
THEMENHEFTE
Ein kleines Beispiel für Individualisierung im Biologieunterricht ist etwa das so genannte
„Heckenheft“ (3.Klasse): Die SchülerInnen untersuchen die Hecke im Schulgarten, wählen
einen Strauch aus und gestalten dazu eine Seite für das „Heckenheft“. Die Vorgaben dazu
sind einheitlich: Name der Pflanze, Zeichnung oder Foto, kleiner Text etc. – die Ausführung
erfolgt individuell. Alle Blätter werden in einer Mappe gesammelt und ergeben so das
Heckenheft der Klasse, welches zu Lernzwecken allen SchülerInnen zur Verfügung steht.
Nach demselben Schema gibt es etwa eine Waldmappe (2.Kl.) oder eine Säugetiermappe
(1.Kl.). Eine weitere Möglichkeit ist es ein individuelles Themenheft von jeder SchülerIn mit
einem ebenfalls definierten Mindeststandard anlegen zu lassen.

INTEGRATION UND WOCHENPLAN
In den Integrationsgruppen wird für jedes Kind ein eigener Wochenplan erstellt, der genau
auf die Bedürfnisse und Lernfortschritte der SchülerInnen zugeschnitten ist.
PROJEKTE
Die KMS Adolf-Loos-Gasse hat sich auf die Durchführung von Projekten spezialisiert, in
denen die SchülerInnen eine hohe Wahlfreiheit in Bezug auf ihre Interessen erhalten. Die
anschließende Übersicht über zwei der im Schuljahr 2005/06 durchgeführten Projekte gibt
Einblick in diese pädagogischen Highlights:
Römerprojekt
79

80
Waldprojekt

KMS 21, Deublergasse 21 - COB,
Europaschule
DALTONPLAN
Die KMS Deublergasse setzt beim Individualisieren auf den Daltonplan. Diese Methode baut
auf folgende Grundsätze:
• freedom (Freiheit, Verantwortung)
• cooperation (Zusammenarbeit)
• budgeting time (Selbständigkeit, Zeitmanagement)
Für die Durchführung werden täglich 2-3 Dalton-Stunden möglichst geblockt. Die
SchülerInnen arbeiten mit Wochen- und/oder Fachpensen, wobei die sog. „assignments“
(schriftliche Arbeitsaufträge) in den Dalton-Stunden zu bewältigen sind. Die „special calls“
sind Zeiteinheiten für die Besprechung eines neuen Themas im Plenum oder dienen der
Bearbeitung von besonderen Schwierigkeiten in Kleingruppen (Förderung). Die Übersicht für
die Planung wird auf einem Pensenbrett festgehalten, wobei Farben als Leitsystem dienen.
Nach Möglichkeit werden Fachecken mit Materialien zur Verfügung gestellt.
Der Grundgedanke der Daltonplan-Schulen beruht auf der Verwendung eines in Arbeitspakete
aufgeteilten Lehrplanes. Jedes Arbeitspaket ist in die sogenannten Assignments, zu Deutsch
Anweisungen, aufgeteilt. Ein Assignment ist wiederum in vier Arbeitsabschnitte unterteilt, die
den Lernstoff für eine Woche umfassen. Das ermöglicht dem Kind in seinem eigenen Rhythmus
zu arbeiten und überträgt ihm die Verantwortung für sein Lernen.
Der Klassenraum als Lernumgebung nimmt den Charakter eines Laboratoriums an. Er ist jeweils
ausschließlich für ein bestimmtes Unterrichtsfach eingerichtet. Frontalunterricht im
herkömmlichen Sinne existiert nicht. Jedoch steht eine fachspezialisierte Lehrkraft bereit, um den
Schülern bei Problemen unter die Arme zu greifen.
Zu Beginn des Schuljahres erhalten die Schüler eine Aufstellung der Kenntnisse, die während des
Schuljahres in jedem individualisierten Unterrichtsfach zu erwerben sind. Das Jahrespensum ist
auch in Lernpakete gegliedert. Diese Aufstellung der angestrebten Kenntnisse ist die einzige
Unterlage, die die Schüler erhalten. Fachliteratur steht im jeweiligen Klassenraum zur Verfügung.
http://www.optikur.de/familie/erziehung/schule/alternative-schulen/daltonplan-schule/
81

82
KMS 21, Hanreitergasse 2
TEAMTEACHING
In der „Paul Grüninger Schule“ wird das Teamteaching zur Förderung der leistungsschwächeren
und Forderung der leistungsstärkeren SchülerInnen flexibel eingesetzt. Als
Unterstützung werden häufig Kleingruppen gebildet. Erfolge werden auch durch den Einsatz
des kollegialen Helfersystems erzielt. Abgerundet wird das Individualisierungskonzept durch
Offenes Lernen bei dem darauf geachtet wird, Aufgaben mit verschiedenen Schwierigkeitsgraden
anzubieten. Projekte finden sowohl im kleinen Rahmen als auch schulübergreifend
statt.
KMS 21, Roda Roda Gasse
FREIARBEIT - OFFENE LERNFORMEN.
• Neben der fremdbestimmten und angeleiteten Form des Unterrichts ermöglichen die
Durchführung Offener Lernphasen, die Arbeit an Projekten und EVA (Eigenverantwortliches
Lernen) den Schülern durch Eigeninitiative, Selbstständigkeit und
Eigenverantwortung ihr Lernen selbst zu steuern.
• Selbst gewählte Sozialformen – Einzelarbeit, Partnerarbeit, Gruppenarbeit –
begründen eine positive Hinwendung zum Lernstoff, wodurch Freude und Spaß am
Lernen im Schulalltag entstehen.
• Im Rahmen der COB-Einheiten (College für Berufsorientierung) geben differenzierte
Aufgabenstellungen und Arbeitsunterlagen – nach Leistungsniveau sowie Lerntempo
- die Möglichkeit zur Begabungsförderung bzw. zum Aufholen von Defiziten.

KMS 22, Afritschgasse 56
LERNEN LERNEN
Ein Beispiel aus einer der dritten Klasse:
Am Beginn des Schuljahres wurde ein Lerntypentest gemacht um den Lerntyp der einzelnen
SchülerInnen analysieren zu können. Im Anschluss daran wurden von den einzelnen
Gruppen die Merkmale, die für den jeweiligen Lerntyp typisch sind, auf Plakaten
festgehalten. Listen mit den Lernstrategien für den visuellen, additiven und kinesthetischen
Lerntyp wurden erstellt. Einerseits versuchten jetzt
die LehrerInnen bei der Unterrichtsgestaltung, den
Arbeitsaufträgen und Arbeitsblättern auf die
einzelnen Lerntypen einzugehen – mit unterschiedlichen
Angeboten des Lernstoffs und der
Sozialformen. Andererseits wurden auch die
SchülerInnen dazu angehalten Lerntipps, die
ihrem Typ entsprechen, auszuprobieren. Für einen
gewissen Zeitraum wurden bestimmte Lerntipps
verstärkt angeboten. Die SchülerInnen sollten
möglichst viele Lerntipps kennen lernen, um sie
entsprechend ihren Fähigkeiten und Neigungen
einsetzen zu können.
Der Schwerpunkt des heurigen Schuljahres ist
„Lernen lernen“. Unterschiedliche Lern- und
Arbeitstechniken sollen erfolgreich eingesetzt
werden, individuelle Arbeits- und Vorgangsweisen
gefunden werden und Verantwortung für das
eigene Lernverhalten übernommen werden.
Lernen lernen Sebastian Leitner erklärt die
Notwendigkeit, Lernenden in Schule, Studium
und Beruf nicht nur Inhalte zu vermitteln,
sondern auch Methoden, wie diese Inhalte
möglichst schnell und nachhaltig eingepaukt
werden können.
Er benennt den Übergang von Lerninhalten vom
Ultrakurzzeitgedächtnis zum
Kurzzeitgedächtnis und von dort ins
Langzeitgedächtnis als einen entscheidenden
Grund, warum soviel Gelerntes wiedervergessen
wird. Ein weiterer ist das "ineffektive"
Wiederholen von bereits Gelerntem: Man
wiederholt unterschiedslos Gelerntes, das man
vergessen hat, und Gelerntes, an das man sich
erinnert, und verschwendet so wertvolle
Lernzeit.
Sebastian Leitner: So lernt man lernen. Der Weg
zum Erfolg. Freiburg i. Br.: Herder, 1972/2003
Die SchülerInnen arbeiten gerne mit Wochenplänen, Stationenbetrieb und Karteikarten. Mit
Karteikarten wird der Stoff für Überprüfungen erarbeitet. Man kann sie vielfältig einsetzen.
Gern wird auch das Angebot von Langzeitarbeiten – Referate, Plakate, Mappen –
angenommen. Bei den Themen kann auf die persönlichen Interessen der SchülerInnen
eingegangen werden.
83

84
KMS 22, Am Kaisermühlendamm 2
Sportmittelschule
DALTONPLAN
In der KMS Am Kaisermühlendamm wird auf der 5. Schulstufe in Mathematik nach dem
Dalton-Plan unterrichtet. Das gemeinsam gewählte Lehrbuch erleichtert diesen Zugang. Im
Mittelpunkt steht dabei die Selbsttätigkeit, da ein Großteil der Lerninhalte von den
SchülerInnen selbständig erarbeitet wird. Innere Differenzierung findet nach Leistungsniveau
und Lerntempo der SchülerInnen statt. Die LehrerInnen erkennen bei dieser Methode früh
eventuelle Lerndefizite und können mit gezielter Förderung rechtzeitig darauf reagieren.
KMS 22, Anton-Sattler-Gasse 93
LERNMANAGEMENT
In der KMS Anton-Sattler-Gasse kommt eine ganze Palette von verschiedenen Methoden zur
Individualisierung zum Einsatz:
• Workshop Lernmanagement
• Offene Unterrichtsformen
• Impulstische (Material auflegen)
• Förderunterricht durch Teamteaching
• Projektarbeit
• Redeübungen
• Einzelbetreuung (IntegrationslehrerIn)
• Freizeitkursangebote
• Helfersystem (Kurzvortrag-Arbeitsauftrag-Lehrermodus)
KMS 22, Eibengasse 58
OFFENES LERNEN
In der KMS Eibengasse wird Offenes Lernen als Übungsform zum Abschluss eines Themas
eingesetzt. Dabei können die SchülerInnen die Aufgaben individuell nach Schwierigkeitsgrad
und der gewünschten Sozialform wählen (Partnerarbeit, Gruppenarbeit). In dieser Phase
werden Hausübungen nach Bedarf gegeben und auf das jeweilige Lernniveau abgestimmt.

KMS 22, Mira-Lobe-Weg 4
TEAMBESPRECHUNGEN DER LEHRERINNEN
In der KMS Mira-Lobe-Weg steht das Kind im Mittelpunkt der Individualisierungsarbeit. In
wöchentlichen Teambesprechungen werden Förderpläne unter Beachtung des sozialen
Umfeldes erstellt. Nach der Bestimmung des Lerntyps wird die Wahl der Arbeitsmaterialien
und Methoden angeboten. Soziale Kompetenz wird z.B. durch die Arbeit mit LernpartnerInnen
trainiert. Hilfestellungen werden bei der eigenständigen Erarbeitung von
persönlichen Lernstrategien geboten. Lernhilfen, wie das Führen von Aufgabenheften usw.,
ergänzen das Programm. Freiarbeit und Offenes Lernen ermöglichen individuelle Lernfortschritte,
die in Ordnern als Lernfortschrittsdokumentation gesammelt werden.
KMS 22, Plankenmaisstraße 30
PROJEKT „EASY LEARNING“
Fit für die Zukunft
Ein unterstützendes Projekt für lerntypengerechtes Lernen
Idee und Mag. Sl Stimpfl Eva Maria
Projektentwicklung Hobl Kern Christine
LehrerInnenteam 2006 BÖLDERL Carina
BRAUNSTINGL Christian
HAUSER Ingrid
INGERLE Helga
KARNER Elfriede
LAMPRECHT Friederike
SULEMANOVIC Samir
geeignete 1. Klasse KMS (5. Schst.)
Einsatzmöglichkeit Beginn 2. Semester
Ziel gemeinsames Anwenden von verschiedenen Lernstrategien
durch Schüler, Eltern und Lehrer
Zeitraum _3 Tage zu je 5 Einheiten
_1 Elternabend
Organisationsrahmen klassenübergreifend oder Einzelklasse
Vorbereitung _Projektmappen anlegen
_Gruppen für Stationenbetrieb bilden lassen (Kinder ziehen ein
Symbol und kleben es auf ihre Projektmappe)
_Stationenplan austeilen
85

86
1. TAG
8 Stationen/von 8 LehrerInnen betreut:
• Begreiftypentest
• Sehtypentest
• Hörtypentest
• Lesetypentest
• Lerngymnastik
• Fantasiereise
• Ruhebild
• Hemisphärentest
Die Kinder wechseln alle 20 Minuten zur nächsten Station, dazwischen haben die Kinder 5
Minuten Zeit um zur nächsten Station zu wechseln. Um 10 Uhr findet eine 15 Minuten Pause
statt.
2. TAG
8 Stationen/ von 8 LehrerInnen betreut. Die Kinder bleiben in derselben Gruppe und lernen
verschiedene Lernstrategien kennen. Stationenwechsel alle 30 Minuten, dazwischen wieder
5 Minuten Pause und um 10 Uhr eine längere Pause.
• Gedächtnis und Konzentration
• Lernspaziergang/Bild dazu
• Mindmapping
• Musik/Stimme dazu
• dein Arbeitsplatz + richtige Lernatmosphäre
• Anspannen und Entspannen
• Ich schaffe alle Hausübungen
• Lernplakate
3. TAG
Die Kinder bleiben in ihrer Stammklasse.
• Wir fertigen in der Klasse gemeinsame Plakate zu den verschiedenen Lerntypen an
• Jedes Kind fertigt sein persönliches Lernplakat für zu Hause an, z.B. „Wie lerne ich als
Kombinationstyp aus LESEN und BEGREIFEN richtig?“
• Jedes Kind legt seine Lernkartei an
• Wir bereiten uns auf den Elternabend vor

PROGRAMM FÜR DEN ELTERNABEND:
Ziel: die Eltern müssen ihre Kinder beim Einsatz von geeigneten Lerntechniken unterstützen
Die Kinder sind die Moderatoren und stellen ihren Eltern vor, welche Lerntypen sie sind und
wie sie am besten lernen können. Die Projektmappen liegen beim Eingang auf. Fotos werden
mit dem Beamer an die Wand projiziert.
• Vorstellen der Funktionen der rechten und linken Hemisphären durch SchülerInnen und
die wichtige Bedeutung von kinesiologischen Übungen zur Integration beider
Hemisphären
• Lerntypen werden vorgestellt
• Lerntechniken
• Lernplakate der SchülerInnen
• Anspannen - Entspannen sind unzertrennbar
• Mithilfe durch Eltern wichtig bei Lernatmosphäre und Arbeitsplatz
• Lernkartei
• Ziele für den weiteren Schul- und Lernalltag
• Portfolio
LERNTYPENTEST
Lerntypentest nach Schachl, H.: Was haben wir im Kopf. die Grundlagen für gehirngerechtes Lernen.
Linz: Veritas, 1996
• jeweils 10 Wörter, die in keinem „Sinnzusammenhang“ stehen verwenden, im 2
Sekunden-Takt jeweils 1 Wort vorlesen, nennen oder zeigen oder einen Gegenstand
ertasten lassen (am besten zwischen den einzelnen Wörtern „21,22“ zählen)
• Begreiftypentest: die Kinder verbinden sich mit einer Augenbinde die Augen
Nacheinander 10 Gegenstände ertasten lassen
• Sehtypentest: den Kindern 10 verschiedene Gegenstände zeigen, ohne sie zu benennen!
• Hörtypentest: nenne 10 verschiedene Gegenstände laut und deutlich
• Lesetypentest: zeige den Kindern nacheinander 10 Tafeln auf denen Wörter stehen
• Sofort nach dem letzten Wort oder Gegenstand auf der Rückseite des Blattes eine
Malreihe rechnen lassen. Diese Zwischenphase (30 – 40 Sekunden) soll den
Arbeitsspeicher daran hindern, durch inneres Wiederholen an den Testwörtern
weiterzuarbeiten. Es soll nicht die Speicherfähigkeit gestestet werden, sondern auf
welchen Kanälen die ERSTAUFFASSUNG am besten stattfindet.
• Kontrolle: richtige Lösungen vorzeigen und die Kinder kontrollieren selbständig
• Die Kinder schreiben die Zahl der richtigen Wörter oder Gegenstände ins Ergebnisblatt
ein
• Graphische Darstellung aller Ergebnisse im Säulendiagramm: Die Ergebnisse werden
nun ins Säulendiagramm eingetragen. Je nach der höchsten Säule kann nun der
Lerntyp bestimmt werden. Der Kombinationstyp entsteht, wenn 2 oder 3 Säulen die
höchsten Ergebnisse zeigen. Die meisten Tests, die der Autor durchgeführt hat,
ergaben eine eindeutige Dominanz der „Kombinationstypen“. Die geringste Effizienz
zeigt sich beim Kanal „Hören“, dies sollte uns LehrerInnen immer wieder dazu
bewegen, unseren Unterrichtsstil auf die Bedürfnisse der Kinder anzupassen.
87

88
KMS 22, Simonsgasse 23
DIFFERENZIEREN NACH LERNTYPEN
In der KMS Simonsgasse wird im Rahmen der Differenzierung nach Lerntypen (audio-visuell)
unter anderem assoziatives Lernen trainiert. Zwei Möglichkeiten, die der Verbesserung der
Merkfähigkeit, Rechtschreibung etc. dienen, werden hier kurz erläutert:
ABC-LISTE
Kinder finden Begriffe zu bekannten Inhalten und verknüpfen sie mit den Buchstaben des
Alphabets. Nach einer bestimmten Zeitvorgabe (z.B.: 3 Minuten) werden die Begriffe
abgerufen und das Ergebnis ausgewertet. Nach ca. 1 Woche wird die Abfrage wiederholt und
neuerlich ausgewertet (Kurzzeit- Langzeitgedächtnis).
KÖRPERTEIL-ZUORDNUNG
Begriffe oder Vokabel werden bestimmten Körperteilen zugeordnet und als Bilder
„abgespeichert“.
KMS-SPZ 22, Steinbrechergasse 6
LERNEN AM GEMEINSAMEN GEGENSTAND
In der reformpädagogisch geprägten „Lernwerkstatt Donaustadt“ findet Individualisieren beim
„Lernen am gemeinsamen Gegenstand“ statt. Besonderer Wert wird dabei auf das Vermitteln
von Selbst-, Sozial- und Methodenkompetenz (z.B. Zeitmanagement, freies Sprechen,...)
gelegt. Immer wiederkehrende Strukturen ermöglichen den SchülerInnen individuelle
Zugänge im Sinne von „Weltorientierung“.
PRÄSENTATION
in der Klasse - Feier - KDL - Treffpunkt Schule
PROJEKTE
fächerübergreifend - schulstufenübergreifend - Ateliers
FREIARBEIT
eigenes Thema
PLANARBEIT
selbstbestimmtes Auswählen einer Aufgabe aus einem Angebot
Wahl der Sozialform
LERNWERKSTATT
erforschen - entdecken - Hypothesen bilden - handlungsorientiert
FRAGEN DER KINDER
Impulstische - Fragen an die Welt

AHS-KMS 22, Theodor-Kramer-Str. 3
FREIARBEIT
Einige KMS-Klassen der AHS Theodor Kramerstraße werden als Freiarbeitsklassen geführt.
Dies bedeutet, dass zu bestimmten Stunden von der 2. bis zur 4. Klasse schulstufenübergreifend
offen gearbeitet wird. Dazu wird der gebundene Unterricht für 2 Stunden pro
Tag aufgehoben („Freiarbeitsschiene“) und die Arbeit in Fachräume verlegt. Kombiniert wird
dieses Modell mit alternativer Leistungsbeurteilung (LOB) ohne Ziffernnoten.
89

90
KMS 23, Anton Baumgartnerstraße 119
Ökologischer Schwerpunkt
Mitglied des Netzwerkes ÖKOLOG.
• ÖKOLOGIE ist Unterrichtsprinzip in allen Bereichen.
• Netzwerk mit ÖKO-Kooperationsschulen
• zwei schulstufenübergreifende Ökologieprojekte in jedem Schuljahr
• Schulbiotop, ein Ruhe- und ein Spiel- und Sportgarten
Die „Ökoschule“ individualisiert in folgenden Schwerpunktklassen:
ÖKOLOGIEKLASSEN
Verstärkte Projektarbeit zu ökologischen Themen, wie
• Tierschutzgedanke
• Müllvermeidung, -trennung
• Gefahren durch Umweltverschmutzung
• Körper und Geist im Einklang mit gesunder Ernährung und
• sportlicher Betätigung etc.
SPORTKLASSE
THEORIE
Vermittlung der Grundlagen von Anatomie, Bewegungslehre, Fitness/Wellness, Ernährung.
PRAXIS
• eine Sommer-, bzw. Wintersportwoche pro Jahr
• Sportstunde zusätzlich pro Woche
• SB- Projekte: Teilnahme an Laufveranstaltungen, Schwimmunterricht geblockt,
Tanzchoreographie
• Haltungsschulung: Wirbelsäulen- bzw. Rückengymnastik
• Miteinbeziehung von Trendsportarten
• Spezielle Ziele: Erziehung zu gesunden, leistungsbereiten Menschen, zur Freude
an körperlicher Betätigung und sinnvoller Freizeitgestaltung durch Sport
• Hinführung zum Breiten- und eventuell Leistungssport, Kameradschaft, Fairness.
FREIARBEITSKLASSEN
Mit Lust und Freude – entdecken – Soziales Lernen in der Gemeinschaft
Nach dem gemeinsamen Frühstück gibt es täglich in der Zeit von 8 – 10 Uhr FREIARBEIT.
Das bedeutet für die SchülerInnen:

• selbstständiges/ selbsttätiges Erarbeiten und Üben
• Wochenpläne, Monatspläne, Langzeitarbeiten
• Einfache Anweisungen mit Hilfe von Symbolen befolgen
• Partner-, Gruppen oder Einzelarbeit.
KREATIVKLASSEN
• Künstlerisches Gestalten
• Theater
• Musikworkshops
• Soziales Lernen
• Phantasiereisen
INFORMATIKKLASSEN
• Workstations für alle SchülerInnen
• Beschaffung von Informationen
• Vorbereitung auf die Arbeitswelt
INTEGRATIONSKLASSEN
Sehr erfolgreich werden am Standort seit vielen Jahren auf jeder Schulstufe eine, bzw. zwei
Integrationsklassen geführt.
Soziales Lernen und individuelle Förderung stehen hier im Mittelpunkt.
OFFENES LERNEN
… stellt die SchülerInnen als eigenständige Persönlichkeiten mit individuellen Bedürfnissen,
unterschiedlichen Begabungen, Neigungen und Interessen in den Mittelpunkt des Unterrichtsgeschehens.
Die Kinder sollen die Möglichkeit erhalten, Schlüsselqualifikationen zu
erwerben, um den wechselnden Anforderungen in der Arbeits-welt gerecht werden zu
können.
In wechselnden Sozialformen wird individuell oder gemeinsam gearbeitet, es besteht die
Möglichkeit, aus verschiedenen Lernangeboten auszuwählen. Das Lernen mit allen Sinnen
wird möglich. SchülerInnen werden zum Forschen und Entdecken angeregt, wobei die
verschiedenen Lerntypen berücksichtigt werden.
Selbstkontrolle, richtiges Einschätzen des eigenen Lernfortschritts und Verantwortung für den
eigenen Lernprozess heben das Selbstwertgefühl. Das Aneignen verschiedener Lern- und
Arbeitstechniken fördert die Flexibilität, die Kreativität und Problemlösekompetenz.
91

92
SOZIALES LERNEN als Unterrichtsprinzip
In unserer Stundentafel wurde auf jeder Schulstufe eine Unterrichtseinheit „Soziales Lernen“
verankert.
Schwerpunkte
• Lernen lernen
• Gruppenspezifische Aspekte
• Umgang mit verschiedenen Kulturkreisen und Religionen
• Sucht- und Gewaltprävention
• Girl-Power: Stützung des Selbstbewusstseins von Mädchen
• Gemeinsam mit den Schulpartnern erarbeitete Verhaltens-
• Vereinbarungen
FACHMITTELSCHULE
Vorbereitung auf Berufswahl, bzw. weiterführende Schulen
Berufspraktische Tage geben den SchülerInnen die Möglichkeit, Einblicke in den Berufsalltag
zu gewinnen, vielleicht sogar auf diesem Wege eine Lehrstelle zu finden.
BERUFSORIENTIERUNG als Unterrichtsfach bereits ab der 7. Schulstufe.
Das SCHULPARLAMENT dient im Sinne der Schulpartnerschaft zwischen
SchülerInnen, Eltern und LehrerInnen als Forum politischer Bildung und damit der Erziehung
zu einem Demokratiebewusstsein.
FÖRDERKONZEPT
• Leseoffensive auf allen Schulstufen:
Projekte wie Lesenacht, Lesetag, Buchausstellungen, Märchenprojekte in Verbindung
mit Theateraufführungen und Ausstellungen, Führen von Lesetagebüchern und
Lesepass
• Spezielle Förderkurse für den Deutschunterricht
• Mathematikförderkurs zur Nahtstelle VS/ KMS
• Stützkurse in Mathematik und Englisch
• Begabtenförderung auf der 8. Schulstufe
• Förderung von selbständigem Wissenserwerb
• Spezielle Förderung der Selbständigkeit und des Selbstbewusstseins
• Assistenz- und BegleitlehrerInnen–System zur Individualisierung des Unterrichts

KMS 23, Bendagasse 1-2
PROJEKTARBEIT (Z. B. LESEPROJEKT)
Die Differenzierung erfolgt durch die Kombination einer mittelfristigen Aufgabenstellung
(Leseauftrag, Führung eines Lesetagebuches zum Buch, differenzierte Quizangebote) mit
einer handlungsorientierten Projektwoche mit Wahlaufgaben und der Vorbereitung und
Durchführung eines abschließenden „Piratenfestes“. Begleitend wird im fächerübergreifenden
Unterricht von der Aufgabenstellung bis zur Projektwoche zugearbeitet.
KMS 23, Carlbergergasse 72,
Junior High School
INDIVIDUELLE BEGABUNGSFÖRDERUNG IN
DEN 4. KLASSEN
Um den Übertritt in weiterführende Schulen zu erleichtern, wird schon ab der 3. Klasse
verstärkt auf den Erwerb individueller Sozial- und Wissenskompetenzen, aber auch auf Behebung
von Defiziten eingegangen.
• Differenzierung im Unterricht durch adaptierte Lern- und Arbeitsmaterialien
• Coaching und Wiederholungsstunden durch den Assistenzlehrer zur
• Behebung von Defiziten - 1 Stunde pro Woche
• Förderstunden für Leistungsschwächere bei Bedarf durch den Assistenzlehrer und in
den Lernzeiten der Offenen Schule
• Arbeitssprache Englisch in den Global Studies (6 Stunden zusätzlich zum Englisch-
Unterricht). In den Global Studies meist mündliche Prüfungen zur Vermeidung
unnötiger Selektion
• Cambridge-Vorbereitungskurse für die C.-Prüfung im Rahmen der Offenen Schule
• Leistungsgruppen ab der 1. Klasse. Vorwiegend 1. und 2. Leistungsgruppe, in
manchen Klassen keine 3. Leistungsgruppe
• Differenzierte Schularbeiten in Englisch, Deutsch und Mathematik
• Langzeitarbeiten, offene Lernformen und Projekte zur Erhöhung der Nachhaltigkeit im
Wissenserwerb
• Dalton-Plan in den 4. Klassen – 2 x im Jahr 5-tägige Projekte
• Soziales Lernen; derzeit Pilotprojekt – Konfliktlösung nach
M. Rosenberg
93

94
KMS 23, Dirmhirngasse 138
Offenes Lernen, Projektarbeit, Helfersystem
OFFENES LERNEN
Die Differenzierung erfolgt beispielsweise durch fachorientiertes offenes Lernen über eine
Woche. Vorbereitet werden Spiele und differenzierte Arbeitsunterlagen, die in Einzel-
Partner- oder Gruppenarbeit als Wahl- od. Pflichtaufgaben erledigt werden. Per Projektmappe
bzw. Portfolio wird rückgemeldet und beurteilt.
Offenes Lernen im Mathematikunterricht der 2. Klassen (Schulbuch: Ich kann Mathe lernen).
Im Mittelpunkt steht dabei die Selbsttätigkeit, da ein Großteil der Lerninhalte von den
SchülerInnen selbständig erarbeitet wird. Innere Differenzierung findet nach Leistungsniveau
und Lerntempo der SchülerInnen statt.
Wir versuchen, die Ergebnisse in Form von Schülerpräsentationen einem interessierten
Forum zugänglich zu machen.
PROJEKTARBEIT
Verbindlich für alle SchülerInnen bieten wir eine Projektwoche mit dem Titel „14 – SOS – was
nun/was tun?“ an, mit dem Ziel, einsichtsvolles Verhalten in den heiklen Themenbereichen
Gewalt, Sexualität, Sucht und Beziehungen aufzubauen und Hilfestellungen anzubieten.
Ähnliche Projekte mit altersadäquaten Themen werden auf den übrigen Schulstufenangebote
Halfmann Silvia, Weber-Hohl Ingrid

HELFERSYSTEM
• Förderunterricht durch Teamteaching
• Deutsch als Zusatzsprache (DaZ)
• Peer-Mediation
KMS 23, Steinergasse 25
PEER MEDIATION
Je 2-3 Schüler aus den 2. und 3. Klassen werden am Nachmittag
geblockt als Peer-MediatorInnen ausgebildet. Leistungsschwächere
Kinder mit sozialen Fähigkeiten spielen eine wichtige Rolle und erleben
eine persönliche Entwicklung. Ab Herbst 2006 Einsatz in der großen
Pause.
das Peer-MeditatorInnen-Team der Steinergasse
An unserer Schule gibt es ein besonders engagiertes Peer-Mediationsteam. Es besteht aus
Schülerinnen und Schüler der Mittelschule Steinergasse, die speziell in Kommunikation,
Konfliktmanagement und Mediation (= Streitschlichtung mit Hilfe einer/eines allparteilichen
Dritten) ausgebildet wurden.
Dieses Team unterstützt andere SchülerInnen in Konfliktfällen sehr erfolgreich dabei, eine
konstruktive Lösung zu finden mit der alle Beteiligten zufrieden sind (Gewinner-Gewinner-
Lösung). So werden die sozialen Kompetenzen, das Selbstbewusstsein und die Eigenverantwortlichkeit
unserer SchülerInnen gefördert.
95

96
INTEGRATION
Integration fördert den sozialen Zusammenhalt und die persönliche Entwicklung aller Kinder.
In Integrationsklassen werden behinderte Kinder in einer Klasse gemeinsam mit nichtbehinderten
Kindern unterrichtet und so profitiert die ganze Klasse sowohl im kognitiven als
auch im sozialen Bereich. In diesen Klassen werden die Kinder durch jeweils einen /eine
HauptschullehrerIn / AHS-LehrerIn und einen /eine SonderschullehrerIn unterrichtet. Derzeit
führen wir 5 Integrationsklassen an unserer Schule. Auch auf der neunten Schulstufe gibt es
bei uns die Möglichkeit zur Integration in einer unserer Fachmittelschulklassen (FMS).
Zusätzlich betreut werden unsere Integrationsklassen vom SPZ 23 (Sonderpädagogisches
Zentrum). Die Nahtstellenbetreuung erfolgt durch Frau Dipl. Päd. Romana Hollinsky.
Für die Integrationskinder stehen zusätzliche ambulante Stützsysteme zur Verfügung, wie
z.B. das Mobile Clearing Team, Mobiles Integrationsteam für bewegungsauffällige Kinder,
Mobile Lehrer für schwer- und mehrfachbehinderte Kinder, usw.
Integrationsklassen bieten für alle Kinder die Möglichkeit, ihrem Entwicklungsstand und ihren
Interessen nach besonders individuell gefördert zu werden.
pKMS 23, Willergasse 55
Sta. Christiana
WAHLPFLICHTFÄCHER UND -BEREICHE
In den ersten Klassen werden folgende mögliche Schwerpunktklassen mit je einer zusätzlichen
Stunde unterstützt:
• Informatik
• Kreativ
• Dual Language Program (Realien in Englisch)
• Französisch als 2. Fremdsprache
2. Klasse: Wahlmöglichkeit im Ausmaß einer Wochenstunde, die geblockt angeboten wird:
• Gesundheitlich-sportlicher Bereich
• Sprachlicher Bereich
• Kreativer Bereich
• Forschender Bereich
3. Klasse: zusätzlich 1 St.:Technischer Bereich (Koop BMHS)
4. Klasse: zusätzlich 1 St.:Musikalischer Bereich und Ernährung u. Haushalt

pKMS 23, Franz-Asenbauer-Gasse 49
St. Ursula
SOCIAL AWARD
Pro Monat wendet KV (Klassenvorstand) in der Klasse eine Stunde auf, um soziales
Verhalten zu fördern. LehrerInnen und SchülerInnen geben Rückmeldungen an KV nach
denen das Verhalten gemeinsam mit der Klasse bewertet, gepunktet, und gelistet wird. Von
der Leistungsstärke wird bewusst abgesehen. Am Schulschluss erhält eine SchülerIn pro
Klasse in einem Festakt Urkunde und Pokal.
AHS-KMS 23, Anton Krieger-Gasse 25
OFFENES LERNEN UND PROJEKTARBEIT
Fachbezogenes und fachübergreifendes offenes Lernen und einwöchige Projektphasen
ermöglichen Individualisierung. Interessensorientierte und unterschiedlich anspruchsvolle
produktorientierte Aufgabenstellungen sollen Kinder mit unterschiedlichen Fähigkeiten zum
gemeinsamen Arbeiten in Projekten motivieren.
In den Integrationsklassen erfolgt die Arbeit an einem Thema (Gegenstand) mit unterschiedlichen
Lernzielen.
Die Klassen mit LOB erhalten Tests mit
differenzierten Aufgabenstellungen zur Wahl.
Nach der Rückmeldung werden Phasen eingebaut,
die es Leistungsschwächeren ermöglichen
nachzuarbeiten. Leistungsstärkere wenden ihr
Wissen kreativ an.
Einen wichtigen Beitrag für die innere Differenzierung
leistet die Klassenstunde, weil dort neben
dem sozialen Lernen auch Lernen lernen,
Feedback und Projektvorbereitung organisiert
werden können.
Bei der Lernzielorientierten Beurteilung
(LOB) (s.S.23) handelt es sich um eine
Leistungsvereinbarung für die einzelnen
Notenstufen, was bedeutet dass die Lernziele
entsprechend dieser Notenstufen erreicht
werden müssen und damit für Transparenz
gesorgt wird. Im Idealfall wird das Führen der
individuellen Lernziellisten verbunden mit
dem Angebot von Möglichkeiten nicht
erreichte Lernziele nachzuholen. Die
altersadäquate Formulierung der Lernziele
stellt dabei eine besondere Herausforderung
dar.
97

98
Fortbildungsveranstaltungen
Zum Schwerpunkt „Individualisierung des Lernens“ in der Kooperativen Mittelschule wurden
im Schuljahr 2005/07 seitens der KMS-Koordination folgende Fortbildungsveranstaltungen
für die StandortkoordinatorInnen organisiert:
Thema FREIARBEIT IN DER THEODOR
KRAMER STRAßE
Termin Mittwoch, 26.4.2006, 9.30-11.30
Ort AHS Theodor Kramer Straße 3, 1220 Wien;
Treffpunkt vor LehrerInnenzimmer
Referentin Mag.a Andrea Kallinger-Aufner
Inksr.Nr. 2006316174412
Inhalt ► 9:30 Kurzeinführung in das Freiarbeitsmodell der Schule
Schulstufenübergreifendes offenes Arbeiten der 2.- 4. Klassen; Ziele des
schulautonomen Schwerpunkts; Organisation der Aufhebung des gebundenen
Unterrichtes für 2 Stunden pro Tag; Entwicklungs- und
Erfahrungsbericht der LehrerInnen; alternative Leistungsbeurteilung (LOB)
ohne Ziffernnoten
► 10:00 Hospitation in den Fachräumen (M, D, E, BIO, PH, GWK, GSK,
BE, ME, RK)
► 11:00 Nachbesprechung zur Klärung etwaiger Fragen
Thema ROTERD GLOBAL
Termin 27.4.2006, 12.30-14.30
Ort Päd. Institut, 7., Burgg. 14-16, Raum 302a/b
Referent Roland Wiklicky
Inksr.Nr. 2006316174409
Inhalt Der „SV Roterd – Global“ sieht sich als Antwort auf die Erfassung der
heutigen Zeit. Die SchülerInnen sollen dabei die politischen, sozio–
ökonomischen und gesellschaftlichen Zusammenhänge und die damit
verbundenen Problemstellungen besser erkennen. Kernstück bildet in
diesem SV der so genannte „Globale Bereich“, der diese Wechselwirkungen
abdeckt. Damit einhergehend beinhaltet der SV eine
Abschaffung der Ziffernnoten und einer sich daher ergebenden
„Alternativen Beurteilung“.

Thema INDIVIDUALISIERUNGSMODELLE DES
SCHULPRAXISZENTRUMS DER PÄD.
AKADEMIE
Termin 27.4.2006, 12.30-14.30
Ort KMS, 1100 Wien, Hebbelplatz 1, Bibliothek 1. Stock
Referentinnen Mag. Sabine Aschenbrenner
Angela Forstner-Ebhart M.Ed.
Mag.Dr. Gabriele Wehlend
Inksr.Nr. 2006316174410
Inhalt ► Vorstellen des schulstufenbezogenen und klassenübergreifenden
Kursmodells des Schulpraxiszentrums, welches seit dem Schuljahr 2004/
2005 durchgeführt wird. Das Kursmodell stellt eine Möglichkeit dar,
Ressourcen durch Modularisierung von ca. 50% des Erweiterungsbereichs
zu nutzen. Alle Schüler/innen haben nach flexibler Planung des Schulstufenteams
wöchentlich 5 Kurse zur individuellen Förderung, Vertiefung
und Vermittlung von Schlüsselqualifikationen.
► Vorstellen des Schulversuchs „Inklusiv geführte Mehrstufenklasse in
der Sek.I“, der ab Sept.2005 am Schulpraxiszentrum durchgeführt wird.
Durch individuell auf jedes Kind zugeschnittene Lernpläne werden die
Schüler/innen der Schulstufen 5 bis 10 in einer gemeinsamen Klasse
gefördert und gefordert je nach Rahmen ihrer persönlichen Bedürfnisse
und Möglichkeiten.
Thema INKLUSIVE LERNGEMEINSCHAFT
FRIEDRICHSPLATZ - SELZERGASSE
Termin 9.5.2006, 11.00 -13.00
Ort VS 15, Friedrichsplatz 5
Referentin Ingrid Teufel
Inksr.Nr. 2006316174411
Inhalt Vorstellen des Schulversuchs „Inklusive Lerngemeinschaft Friedrichsplatz
- Selzergasse“, der seit September 2005 am Standort Friedrichsplatz
durchgeführt wird und die Nahtstelle zwischen Volksschule und
Sekundarstufe I entschärft.
In dieser LGF werden 54 Kinder mit unterschiedlichsten Begabungen und
Leistungsniveaus im Alter zwischen sechs und zwölf Jahren gemeinsam
unterrichtet. So genannte Lernnetze, die das Lernen thematisch und
organisatorisch strukturieren, sind die tragenden Säulen dieses Schulversuchs.
Das pädagogische Konzept beruht auf den empirischen Daten
aus den Neurowissenschaften, und der Jenaplan ist einer der reformpädagogischen
Impulsgeber neben Elementen aus der Montessori- und
Freinet-Pädagogik, dem Dalton-Plan und dem Exemplarischen Lernen
nach Martin Wagenschein.
99

100
Thema INDIVIDUALISIERUNG MIT HILFE DES
DALTONPLANES
Termin Dienstag, 9. Mai 2006, 11.00 – 13.00 Uhr
Ort KMS, 1210 Wien, Deublergasse 21, 2. Stock, Klasse 3d
Referentin Anna Maria Rapp
Inksr.Nr. 2006316174413
Inhalt ► Vorstellung und Umsetzung der Grundsätze des Daltonplanes
Anpassung des Stundenplanes
► Arbeit mit Wochen- bzw. Fachpensen
Pflicht- und Zusatzarbeit, alternative Aufgaben
unterschiedliche Ziele für unterschiedliche Schüler/innen, je nach
Leistungsfähigkeit
► Materialien, Fachecken zu den Gegenständen bzw. den aktuellen
Themen

weiterführende Links und Literatur
TEXTE UND MATERIALIEN FÜR DEN
UNTERRICHT IN HETEROGENEN GRUPPEN
Karin Bräu: Lehrerhandeln im individualisierenden Unterricht
http://www.ganztaegig-lernen.org/www/web563.aspx
Franz Hofmann :Individualisierung im Unterricht:
http://www.gemeinsamlernen.at/Download/Individualisierung%20im%20Unterricht_Hofmann.
pdf
Neue Individualisierungsmaterialien des bmukk:
http://www.bmukk.gv.at/schulen/pwi/25plus/materialien.xml
Hansjörg Kunze: Innere Differenzierung durch Individualisierung
http://pluslucis.univie.ac.at/PlusLucis/961/kunze.pdf
Simone Seitz: Inklusive Didaktik
http://www.inklusion-online.net/index.php?menuid=3&reporeid=16
Gero Lenhardt: Die verspätete Entwicklung der deutschen Schule.
http://www.mpibberlin.mpg.de/dok/full/lenhardt/pisa.pdf
European Mixed Ability and Individualised Learning.Socrates/Comenius. Unterrichtsanalysen
auch in Deutsch!
www.eu-mail.info/
Heterogenität gegendert:
http://www.josefbrunauer.at/jugendnetzwerk/foto/Literaturliste_geschlechtersensible%20Didaktik_061006.pdf
Beeindruckende Linkliste für den Unterricht aus dem Kanton Appenzell Ausserrhoden:
http://www.foto-graphix.ch/arinfo/index.php/Mittelstufe
Lernumgebung der Schulen Malters:
http://www.lernumgebung.ch/
Stationenlernen und Lernzirkel:
http://wiki.zum.de/index.php/Stationenlernen
Die IGS Grete Unrein bietet einen Methodenlehrplan für die Klassen 5-10 mit didaktischen
Anregungen für Lehrer und Materialien für Schüler
http://igsjena.de/
Methodenkompetenzcurriculum für Schüler:
http://www.rsenger.de/
10
101
1

102
Steckbrief Methoden-Werkzeuge. Abgestufte Lernhilfen. Beschreibung: Die Lernenden
erhalten zu einer Aufgaben-. oder Problemstellung unterschiedliche Anweisungen
www.studienseminarkoblenz.de/medien/methodenwerkzeuge/Steckbrief%20der%20Methoden-Werkzeuge.pdf
–
Der Konstruktive Methodenpool von Kersten Reich verfolgt das Prinzip der Methodenvielfalt
mit Anregungen für handlungsorientierten Unterricht samt Theorie und weiterführenden
Links:
http://www.uni-koeln.de/ew-fak/konstrukt/didaktik/
Arbeitsblätter zum Methodentraining für Schüler sowie Broschüre zur Entwicklung von
Sozial- und Selbstkompetenzen durch kooperatives Lernen (sehr brauchbar) wie Materialien
zur individualisierenden. Beurteilung (Portfolio), Methoden für Lehrer und Schüler,
Kompetenzraster:
http://www.lernkompetenz.th.schule.de
Eindrucksvolle Seiten zum Kooperativen Lernen nach Norm Geen:
http://www.learn-line.nrw.de/angebote/greenline/
http://www.kooperatives-lernen.de/
http://www.kooperatives-lernen.at/
Viele gute Ideen zum Individualisieren (z.B. zur Leseerziehung frei zugänglich)
http://www.e-lisa-academy.at
Soziales Lernen, Gender, Peer-Mediation u.a.:
http://www.faireschule.at
Neue Prüfungskultur und naturwiss. Unterricht:
http://www.imst.uni-klu.ac.at/
Bemerkenswerte alternative „Standards für pädagogisches Handeln“ und Schulporträts:
www.blickueberdenzaun.de
Broschüre schülerorientiertes Lernen
www.lehrerfortbildung-bw.de/unterricht/sol/
FACHSPEZIFISCHE LINKS
Differenzierte Unterrichtsbeispiele für Deutsch/Mathematik. Lernspiele im differenzierten
Unterricht. Fundgrube zum Download nicht nur für Integrationsklassen!
www.zse1.at
Unterrichtsmaterialien für Englisch und andere Gegenstände:
http://www.unterrichtsmaterial-schule.de/unterrichtsmateriale.shtml
Mathematik mit Spaß lernen:
http://www.fonline.de/rs-ebs/index.html
Individualisierender Matheunterricht:
lhttp://193.171.252.18/www.lehrerweb.at/allg/schulent/reform/dalton_mayer/index.html

Kopfrechnen und Rechenspiel Fünfzehn
http://www.langeneggers.ch/Spiele_dk/Additup/additup.htm
Großer Materialserver für den naturwissenschaftlichen Unterricht:
http://sinus-transfer.uni-bayreuth.de/materialien/materialdatenbank.html
Spiele wie Zahlenfußball und andere Materialien
http://elearn.brgzell.salzburg.at/mathematik/M1zellBIT.htm
Spielideen für die materialgeleitete Freiarbeit von Wolfram Thom:
http://www.physicsnet.at/quellen/Material-f%FCr-Freiarbeit.pdf
SPIELEN IM UNTERRICHT DEUTSCH ALS
FREMDSPRACHE (DAF)
Spielen im Fremdsprachenunterricht
http://www.goethe.de/hs/bue/bachm/despvbac.htm
Das magische Dreieck
http://www.goethe.de/oe/mos/seminar1/deart1.htm
Tipps zum Spielen im DaF-Unterricht
http://sps.k12.mo.us/khs/german/germany/teacher/dtgames.htm
GFL-Journal
http://www.gfl-journal.de/1-2004/inhalt1-2004.html
INTERNETRESSOURCEN ZUR PORTFOLIO-
METHODE
Goger/Schmidinger: Das Portfolio: eine Maßnahme zur Individualisierung im Unterricht der
HS
http://www.bmukk.gv.at/medienpool/15614/mat_euu_5_6_157_goger_schmid.pdf
Sammlung von erläuternden Texten (u.a. von Felix Winter, Bielefeld) samt ausführlicher
Bibliographie und einigen Formblättern für den Unterrichtseinsatz
http://www.portfolio-schule.de
„Portfolio an sich ist noch keine Methode der Leistungsbewertung, sondern zunächst ein
Instrument der Sammlung und Dokumentation von Leistungsbelegen. Es eröffnet jedoch
Möglichkeiten, Leistungen von Lernenden (…)anders als bisher zu bewerten.“
http://arbeitsblaetter.stangl-taller.at/PRAESENTATION/portfolio.shtml
Linkliste der Association of American Colleges and Universities über portfolio assessment.
z.T. gute Artikel!
http://www.aacu-edu.org/issues/assessment/portfolio.cfm
10
3

104
Artikel: Hecker, U. (o.J.): Neue Formen der Leistungsbewertung - "Portfolio". Den Leistungen
ein Gesicht geben. Text eines Portfolio-Fans, überzeugend
http://www.regenbogenschule.de/portfolio.htm
Artikel: Laner, Chr. (2005): Methodenkompetenz. Überlegungen zum Zusammenhang
zwischen der konstruktivistischen Lerntheorie und dem Portfolio als individualisiertem
Leistungsnachweis.
http://www.uni-koeln.de/ewfak/konstrukt/didaktik/portfolio/portfolio_reflexion.html#interdependenz
Lerndiagnose und Leistungsbewertung an der IGS Franzsches Feld
http://igs-ff.de/texte/Leistungsbeurteilung.pdf
Beispiele für innovative Leistungsbeobachtung
http://www.didaktik.uni-jena.de/did_05/beispiele.htm
BEISPIELHAFT INFORMATIVE SCHULLINKS
Evaluation des Unterrichtsprojekts„Freiarbeit“ in der KMS Kauergasse im Schuljahr 2006/07.
Dr. Michael Rittberger, Helmut Breit
http://www.kauergasse.at
KMS Schäffergasse: Stationentag - neue Lernformen:
http://www.schulen.wien.at/schulen/904012/
Europamittelschule KMS Neustiftgasse: Sprachen, Verhaltensvereinbarung:
http://www.emsneustiftgasse.at/
KMS Deublergasse: Dalton und Matheaufgaben zum Download
http://www.europaschule.at/
Dalton-Asignments, Mathematik in der KMS Hörnesgasse:
http://www.mittelschule.at/Dalton/downloads/
Integration, Förderkonzept, Peer-Mediation:
http://www.mittelschulesteinergasse.at
SPZ u. KMS Steinbrechergasse: Praktikumsbericht (Elisabeth Weber),
Organisationsanalyse(Christine Tarnai-Hammer), Leistungsbeurteilung, Schulprofil:
http://www.phheidelberg.de/org/aaa/vibia/Erfahrungsberichte/praktikum/Praktikumsbericht%20Wien%20Fr
au%20Weber%2004.2006.pdf
http://www.lws22.at/texte/tqm.pdf
http://www.lws22.at/texte/sonderausgabe_pi_09_02.pdf
http://www.lws22.at/texte/lernwerkstatt_donaustadt_profil.pdf
Die Evaluation des eigenverantwortlich gestalteten Mathematikunterrichts in den
Freiarbeitsklassen Ein Projektbericht von Mag. Christa Deinlein unter Mitarbeit von Fr. Mag.
Elisabeth Kapfenberger, Hr. Mag. Klaus Jonas und Fr. Geraldine Huss;
http://www.theodor-kramer.at

Dossier Neue Prüfungskultur im Rahmen von IMST3 betreut von Koll.Rudi Zahrl am
GRGORG20 Karajangasse und edles Kurs-Moodle betreut von Koll.Schmalzl:
http://moodle-eduhi.bmbwk.gv.at/grgorg20/login/index.php einfach einloggen!
BG und BRG Rahlgasse, Koedukation und Gleichberechtigung, Kokoko, Lernwerkstatt,
offenes Lernen:
http://www.grg6.asn-wien.ac.at/
Gymnasium auf der Schmelz LKU-Stunden=Lernkompetenz Unterstufe mit
Methodenlehrplan:
http://www.schmelz.at/
GRG 21 Bertha von Suttner: KOKOKO, Offenes Lernen, Soziales Lernen:
http://www.schulschiff.at
Beispiele fürs Projektlernen ,Lehrplan Klassenstunde und GABE: Ganzheitliches
Betreuungskonzept zur Förderung von Lesen und Rechtschreibung von Gabriele Mucha:
http://www.antonkriegergasse.at/tw.grg6.asn-wien.ac.at/:W: 8
LITERATURLISTE
BADEGRUBER, Bernd: Offenes Lernen: 28 Schritte vom gelenkten zum offenen Lernen.
Veritas. Linz 1998
BOLLER, Sebastian, ROSOWSKI, Elke und STROOT Thea (Hrsg.): Heterogenität in Schule
und Unterricht – Handlungsansätze zum pädagogischen Umgang mit Vielfalt
Beltz.Weinheim.2007
BÖNSCH, Manfred: Differenzierung in Schule und Unterricht
Oldenbourg München 1999
BÖNSCH, Manfred:. Intelligente Unterrichtsstrukturen : eine Einführung in die
Differenzierung. Baltmannsweiler : Schneider-Verl. Hohengehren, 2000
BRÄU, Karin / SCHWERDT, Ulrich (Hg.): Heterogenität als Chance. Vom produktiven
Umgang mit Gleichheit und Differenz in der Schule. Paderborner Beiträge zur
Unterrichtsforschung und Lehrerbildung. Münster 2005
BRUNNER, Ilse/HÄCKER, Thomas/WINTER, Felix (Hg): Das Handbuch Portfolioarbeit:
Konzepte, Anregungen, Erfahrungen aus Schule und Lehrerbildung. Kallmeyer. Seelze 2006
BRUNNER, Ilse, SCHMIDINGER, Elfriede: Leistungsbeurteilung in der Praxis. Der Einsatz
von Portfolios im Unterricht der Sekundarstufe I. Veritas Linz 2004
GOGOLIN, Ingrid / NEUMANN, Ursula / ROTH, Hans-Joachim: Förderung von Kindern und
Jugendlichen mit Migrationshintergrund. BLK-Materialien zur Bildungsplanung und zur
Forschungsförderung, Heft 107. Bonn 2003
GOMOLLA, Mechthild & RADTKE, Olaf: Institutionelle Diskriminierung. Die Herstellung
ethnischer Differenz in der Schule. Opladen 2002
GRAUMANN, Olga: Gemeinsamer Unterricht in heterogenen Gruppen. Von lernbehindert bis
hochbegabt. Klinkhardt: Bad Heilbrunn 2002
10
5

106
HINZ, Andreas: Heterogenität in der Schule. Integration –Interkulturelle Erziehung –
Koedukation. Hamburg 1993
HUBER, Anne A.: Kooperatives Lernen - kein Problem. Effektive Methoden der Partner- und
Gruppenarbeit. Stuttgart Klett 2001
HUBER, Ludwig / WENZEL, Anne (Hg.): „Wir sind alle gleich. Wir sind alle verschieden.“
Erfahrungen im Umgang mit Heterogenität in der Sekundarstufe II. AMBOS
(Arbeitsmaterialien aus dem Bielefelder Oberstufenkolleg) 41. Selbstverlag Oberstufenkolleg.
Bielefeld 1996
HUGGENSCHMIDT, Bettina u. TECHNAU, Anne: Methoden schnell zur Hand - 58 schüler-
und handlungsorientierte Methoden. Klett Stuttgart 2003
JOHNSON, David W., JOHNSON, Roger T., JOHNSON HOLUBEC, Edythe: Kooperatives
Lernen - Kooperative Schule. Tipps – Praxishilfen – Konzepte. Verlag an der Ruhr Mülheim
2005
KECK, Rudolf W. / RUDOLPH, Margitta / WHYBRA, David / WIATER, Werner: Schule in der
Fremde –Fremde in der Schule: Heterogenität, Bilingualität –kulturelle Identität und
Integration. Münster/Westfalen 2004
KLIPPERT, Heinz: Eigenverantwortliches Arbeiten und Lernen. Bausteine für den
Fachunterricht. Weinheim Beltz 2000 ff
KLIPPERT, Heinz: Kommunikations-Training. Weinheim Beltz1998 ff
KLIPPERT, Heinz: Planspiele. Spielvorlagen zum sozialen, politischen und methodischen
Lernen in Gruppen Weinheim Beltz 1996 ff
KLIPPERT, Heinz: Teamentwicklung im Klassenraum. Übungsbausteine für den Unterricht
Weinheim Beltz 1998ff.
LUMER, Beatrix / NYSSEN, Elke: Homogenität –Heterogenität –Soziale Selektion.
Konsequenzen aus der PISA-Studie für Haupt- und Sonderschulen. In: WEEGEN, Michael
u.a.(Hg.): Bildungsforschung und Politikberatung. Weinheim und München 2002, S.185-198
MATTES, Wolfgang: Methoden für den Unterricht - 75 kompakte Übersichten für Lehrende
und Lernende .Schöningh, Paderborn 2002
MEISTER, Hans: Differenzierung von A-Z. Eine praktische Anleitung für die Sekundarstufen.
Stuttgart u.a.: Ernst Klett Verlag 2000
MITSCHKA, Ruth: Die Klasse als Team. Ein Wegweiser zum Sozialen Lernen in der
Sekundarstufe Linz 1997
PARADIES, Liane; LINSER, Hans Jürgen: Differenzieren im Unterricht. Berlin Cornelsen
Scriptor, 2. Aufl. 2005
PECERSKAJA, Swetlana: Die Individualisierung des Unterrichts. Berlin : LIT, 2007
POTZMANN, Renate: Methodentraining-Trainingsbausteine 1 GS-Verlag 2006
PRENGEL, Annedore: Pädagogik der Vielfalt. Verschiedenheit und Gleichberechtigung in
Interkultureller, Feministischer und Integrativer Pädagogik. Opladen 1995, 2. Aufl.

PREUSS-LAUSITZ, Uwe: Die Kinder des Jahrhunderts. Zur Pädagogik der Vielfalt im Jahr
2000. Weinheim und Basel 1993
PREUSS-LAUSITZ, U. / MAIKOWSKI, R. (Hg.): Integrationspädagogik in der Sekundarstufe.
Weinheim und Basel 1998
RABENSTEINER,G/ RABENSTEINER P. (Hrsg.):Kooperative Lehr- und Lernkultur.
Schneider. Hohengehren 2005
RAMPETSREITER; Veronika: Der Feedback-Stern. In: Schulheft 98/2000“
REALSCHULE ENGER: Lernkompetenz I-III. Bausteine für eigenständiges Lernen.(mehrere
Praxisbände) Cornelsen Scriptor
SCHNELL, Irmtraud / SANDER, Alfred (Hg.): Inklusive Pädagogik. Bad Heilbrunn/Obb. 2004
STANFORD, Gene: Gruppenentwicklung im Klassenraum. Praktische Anleitungen für Lehrer
und Erzieher. Hahner Verlag 1993
ULM, Volker: Mathematikunterricht für individuelle Lernwege öffnen. Kallmeyersche
Verlagsbuchhandlung. Seelze 2004
VIERLINGER, Rupert: Leistung spricht für sich. "Direkte Leistungsvorlage" statt
Ziffernzensuren und Notenfetischismus. Heinsberg 1999.
VOPEL ,KLAUS: Interaktionsspiele für Kinder. Affektives Lernen für 8-12jährige ( 4 Bde.)
Iskopress Hamburg 1996
VOPEL, KLAUS: Interaktionsspiele für Jugendliche ( 6 Bde.) Hamburg 1981
ZEITSCHRIFTENSCHWERPUNKTE
Zeitschrift „Erziehung und Unterricht“ ÖBV&HPT Wien
Heft Jänner/Februar 2004: Unterricht in heterogenen Gruppen
Heft Mai/Juni 2005: Leistungsbeurteilung in heterogenen Gruppen
Heft Jänner/Februar 2007: Schulische Förderkultur
Heft Mai/Juni 2007: Das Portfoliokonzept im Unterricht
Heterogenität. Unterschiede nutzen –Gemeinsamkeiten stärken. Friedrich Jahresheft.
Friedrich- Verlag 2004. Hg. Von Gerold Becker und Klaus-Jürgen Tillmann
Integration. Eine Schule für alle. Schwerpunktheft „Lernende Schule“. Heft 23/2003. Friedrich
Verlag
Differenziertes Lernen. Schwerpunktheft der Zeitschrift „Pädagogische Führung“, Heft
2/2002. Luchterhand
Zeitschrift „Erziehung und Wissenschaft“ des GEW Hauptvorstands.
Heft 6/2002: Heterogenes Lernen
Heft 2/2004: Lernen in heterogenen Gruppen
Heft 7-8/2005: Individualisiertes Lernen
10
7

108
http://www.gew.de/EW-Archiv,html
Zeitschrift „Hamburg macht Schule“, Zeitschrift für Hamburger Lehrkräfte und Elternräte.
Heft 4/2002: Binnendifferenzierung
Heft 4/2006: Individualisierung
http://fhh.hamburg.de/stadt/Aktuell/behoerden/bildungsport/service/veroeffentlichungen/hamburg-macht-schule/start.html
Zeitschrift PÄDAGOGIK Pädagogische Beiträge Verlag Hamburg
12/07 Umgang mit Heterogenität
4/07 Arbeiten im Team
7-8/06 Umgang mit Heterogenität
1/06 Individualisierung
12/04 Offener Unterricht
1/04 Methoden im Wandel
9/03 Heterogenität und Differenzierung