mensch ärgere dich nicht! - Obstbau - in Rheinland-Pfalz

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10 Abbildung Abbildung 4: 4: Spielverlauf in der Lehrprobe zu Spielbeginn mit dem erstem Spieler auf dem Feld (a) (a), (a) zur Spielhalbzeit mit Rauswurf des weißen Spielers durch den roten Spieler (b) b) b) und zu Spielende (c) (c); (c) Fotos: F. Rebholz. a b c
Unterricht Chancen des Spiels: Das spielerische Lernen im Unterricht verbessert nicht nur Konzentrations- und Kommunikationsfähigkeit, Konfliktbewältigung und Beobachtungsgabe, sondern fördert auch Geschicklichkeit, Kreativität, Phantasie sowie physisch-psychische Reaktionen (KROWATSCHEK 2009). Trotz dieser Erkenntnisse sind wir derzeit noch weit von einer dauerhaft etablierten Spielpraxis entfernt (MEYER 2010). Deshalb soll dem Leser und/oder Spielkritiker durch die folgenden Argumente nochmals verdeutlicht werden, was unser Spiel außer der im Vorfeld aufgeführten Kriterien noch leisten kann: ☺ Die Fachkompetenz der Lernenden wird durch das übende Vertiefen und durch die Anwendung der vorher erarbeiteten Lerninhalte im Spiel gefördert. ☺ Die Sozialkompetenz der Mitspieler wird durch das Aufstellen und Einhalten von Spielregeln sowie durch das Erfahren des "Wir-Gefühls", das die Motivation und die Kreativität erhöht und die Lernatmosphäre verbessert, gefördert. ☺ Die Personalkompetenz der Mitspieler wird durch die Wirkung und Kooperation im Team, die Einschätzung des persönlichen Wissenstandes sowie Konflikt- und Problembewältigung gefördert. ☺ Die Methodenkompetenz wird in der Vorbereitungsphase des Spiels durch den Umgang mit Text- und Bildverarbeitungsprogrammen sowie durch die Analyse von Fachtexten gefördert. ☺ Das Spiel kann fächerübergreifend eingesetzt werden: jede Lehrperson kann mit ihrer Klasse und für ihr Fach neue Frage- und Bildkärtchen erstellen und das Spielfeld jederzeit nutzen. ☺ Das spielerische Lernen ist ganzheitlich, weil verschiedene Lerntypen (auditiv, visuell, kommunikativ, motorisch) angesprochen werden. 11
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